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幼兒思維發(fā)展的途徑和新理念

時(shí)間:2024-09-22 22:06:07 詩(shī)婕 益智課程 我要投稿
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幼兒思維發(fā)展的途徑和新理念

  兒童的思維是由其主動(dòng)地建構(gòu)而形成與發(fā)展的。下面是小編整理的幼兒思維發(fā)展的途徑和新理念的相關(guān)介紹,大家一起來(lái)看看吧。

幼兒思維發(fā)展的途徑和新理念

  一、當(dāng)代兒童思維能力培養(yǎng)與發(fā)展的新理念:

  (一)、認(rèn)知主義

  (皮亞杰)早期幼兒的思維教育,認(rèn)為兒童僅僅靠頭腦、靠語(yǔ)言,甚至完全依據(jù)思維來(lái)進(jìn)行操作,但現(xiàn)在的腦科學(xué)對(duì)兒童思維發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn),兒童是能夠建立一種思維的。思維的能力不是從表面到表面,不是經(jīng)別人口耳相傳的,而是要經(jīng)過(guò)動(dòng)作內(nèi)化的。當(dāng)代的很多理論,都對(duì)過(guò)去的教育觀念帶來(lái)沖擊。首先就是認(rèn)知主義的皮亞杰,皮亞杰是非常重視兒童思維發(fā)展的。

  1、兒童的思維是在活動(dòng)中、操作中形成與發(fā)展的。

  皮亞杰舉例說(shuō)明通過(guò)操作可以建立一種概念——守恒問(wèn)題。兒童要如何建立和維持守恒的概念呢?其實(shí)真正的守恒不是幾個(gè)數(shù)的問(wèn)題,而是指兒童心理水平上的發(fā)展。換句話說(shuō),不讓兒童數(shù),當(dāng)表面形式上發(fā)生了變化以后,兒童會(huì)不會(huì)認(rèn)為本質(zhì)發(fā)生了變化呢?答案是一定會(huì)。皮亞杰認(rèn)為兒童思維的建立不是一次性的飛躍,是要有量和質(zhì)的一個(gè)過(guò)程。兒童需要通過(guò)動(dòng)作、操作,通過(guò)個(gè)人的活動(dòng)去形成和發(fā)展。

  2、兒童的思維是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。皮亞杰認(rèn)為兒童的物理經(jīng)驗(yàn)是在對(duì)事物、對(duì)物體的操作中得來(lái)的,孩子需要反復(fù)的操作來(lái)得到認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的。兒童要真正獲得思維的飛躍,需要給兒童提供更多環(huán)境與材料相互作用的機(jī)會(huì)。

  3、所有學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須建立在物體操作的主動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如果兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)是被動(dòng)的,那么兒童真正思維的建立、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性就不高,因此兒童的學(xué)習(xí)必須是建立在自己的操作、自己的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

  4、言語(yǔ)和非言語(yǔ)特征(圖象)對(duì)具體的、生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭环N檢查和說(shuō)明的作用,但并不是用象征性模式來(lái)替代具體的經(jīng)驗(yàn)。兒童的游戲根植于其思維的發(fā)展。(是同化順應(yīng)的平衡過(guò)程中同化更占優(yōu)勢(shì)的一種表現(xiàn))即兒童控制事物。

  (二)、建構(gòu)主義是當(dāng)代心理學(xué)的一場(chǎng)革命

  兒童的思維是由其主動(dòng)地建構(gòu)而形成與發(fā)展的。即在被動(dòng)的情況下,兒童的思維是不活躍的。因此建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)應(yīng)讓兒童反復(fù)地、主動(dòng)地去建構(gòu)、去探索玩具,讓兒童獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

  探索在先,游戲在后(科妮.赫特的研究1966)若給孩子玩具以后打斷孩子的探索,要求兒童按照某一規(guī)定的方式去做,那么他很快就會(huì)失去信心,因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程沒有體現(xiàn)到自己的東西。在孩子的游戲過(guò)程中,需要的是去引導(dǎo)孩子,給孩子探索的空間,引發(fā)孩子探索的興趣。

  每一種經(jīng)驗(yàn)都可以通過(guò)適合兒童不同發(fā)展水平的多種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。有些經(jīng)驗(yàn)可能在不同的情景下都會(huì)有獲得的機(jī)會(huì)。比如……

  尊重兒童的探索(做中學(xué))即在探索過(guò)程中不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)給孩子一個(gè)唯一性的標(biāo)準(zhǔn)答案。在幼兒園經(jīng)?煽吹揭粋(gè)玩具或者一個(gè)孩子的想法,老師經(jīng)常會(huì)‘無(wú)意的’要求必須跟我的答案一樣的,其實(shí)這樣實(shí)際上就等于限制了兒童的發(fā)展。

  由關(guān)注教師的教,而轉(zhuǎn)向孩子是如何學(xué)

  強(qiáng)調(diào)兒童的思維發(fā)展是必須由外化的轉(zhuǎn)為內(nèi)化的,而轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵則是兒童的主動(dòng)建構(gòu)。兒童有沒有思維能力,會(huì)不會(huì)解決問(wèn)題、能不能提出問(wèn)題才是最重要的。我們要通過(guò)教育,通過(guò)玩具,把孩子培養(yǎng)成能夠主動(dòng)探究、主動(dòng)思考。

  兒童的學(xué)習(xí)總是以自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)探索新的經(jīng)驗(yàn)(思維的活動(dòng)過(guò)程)。如,正規(guī)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與非正規(guī)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系。孩子在學(xué)習(xí)或者玩對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)所獲得的經(jīng)驗(yàn)是不夠的,他更多的需要自身體驗(yàn)、自身的探索來(lái)進(jìn)行。不要認(rèn)為形象思維是低極的,其實(shí)形象思維與抽象思維是相互作用的,中國(guó)人常常對(duì)抽象思維的問(wèn)題(比如算術(shù))就善于很形象的去理解。

  兒童是以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解(因而不同人看到的是不同的方面,不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解)孩子拿著相同的玩具,可能理解不同,建構(gòu)就不一樣。如果我們了解了幼兒,那么在設(shè)計(jì)教學(xué)、計(jì)劃或在跟孩子互動(dòng)時(shí),就會(huì)有所啟發(fā),也能夠更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

  對(duì)教學(xué)的影響:重視探索活動(dòng)與隨機(jī)教學(xué)的意義。隨機(jī)教學(xué)的意義很大,有時(shí)布置設(shè)計(jì)好的一套方案,在實(shí)際當(dāng)中,孩子的反映可能不一樣,主要進(jìn)行隨機(jī),隨機(jī)不是脫離了教育目標(biāo),而是說(shuō)能夠從孩子的角度去引導(dǎo)。

  (三) 親歷學(xué)習(xí)(班圖拉)

  在兒童的學(xué)習(xí)中,親身經(jīng)驗(yàn)無(wú)所不在地起著指導(dǎo)作用。

  雖然從經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)中吸取教訓(xùn)可能有時(shí)很費(fèi)力,代價(jià)也很高,但某些思維與行為結(jié)構(gòu)仍然主要是以這種方式來(lái)發(fā)展的,并通過(guò)這種方面來(lái)精煉與完善。(思維方式,推理活動(dòng)等,工具的掌握等)

  思維和行為的結(jié)合是非常重要的。技能上的東西,思維的推理與指導(dǎo)作用也很重要。思維和動(dòng)作的結(jié)合是兒童很重要的一種方式。當(dāng)然也包括我們成人。

  在活動(dòng)中,成功的經(jīng)驗(yàn)易于被選擇與保留,無(wú)效的則被摒棄。(玩電腦)幼兒若蓋瓶蓋只有一次蓋對(duì)了,這一次肯定記得特別清楚,也就是說(shuō)成功的經(jīng)驗(yàn)特別容易保留,比如……所以說(shuō)在活動(dòng)中,兒童的操作對(duì)經(jīng)驗(yàn)的保留特別重要,而無(wú)效的一些行為,無(wú)效的一些過(guò)程他自己就會(huì)摒棄。

  二、在活動(dòng)中兒童思維與能力所獲得的發(fā)展

  1.觀察 兒童對(duì)任何事物的觀察是通過(guò)操作的過(guò)程才能很好的去觀察。通常會(huì)認(rèn)為眼睛盯著看叫觀察,實(shí)際上是要深入地、細(xì)致地、伴著思考去觀察。

  2.分類 “類”概念(或者分類的動(dòng)作)的建立是兒童思維的基礎(chǔ),因此在兒童的數(shù)學(xué)教育中,也有分類,但分類又不是數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容,不是數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容,而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種思維,這是一個(gè)很重要的基礎(chǔ),也就是說(shuō)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)物體之間的關(guān)系,分類是非常重要的一個(gè)基本思維能力。只要事物有特征,就是一個(gè)分類的依據(jù)。所以說(shuō)玩具和玩具能組建成的模型,可以是一類東西,所以說(shuō)在活動(dòng)中,通過(guò)玩具的玩能夠在思維上促進(jìn)孩子的發(fā)展。

  3.序列化(put in order) 任何事物的結(jié)構(gòu)就是一個(gè)序列,玩具有結(jié)構(gòu),先放后放的不一樣,這些都屬于序列的,是通過(guò)先后的操作體現(xiàn)‘序’而導(dǎo)致這個(gè)事物的變化。那怕是一個(gè)不規(guī)則的圓,肯定也有一個(gè)序,在它的結(jié)構(gòu)上、建構(gòu)上都有一個(gè)‘序’,這才是真正“序”的一種思維。

  4.測(cè)量 “測(cè)量”是一種從心理來(lái)測(cè)量物體量的特征的一種思維能力。

  5.預(yù)測(cè) 不在一起的兩個(gè)不同的物體,若能想到把他放到一起特別好玩,能有這個(gè)預(yù)測(cè),這也是思維方面很重要的一點(diǎn),在玩具活動(dòng)當(dāng)中,這樣的思維能力更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。

  6.推理 即如果……可能……,前后有一個(gè)因果關(guān)系,有一個(gè)推理的過(guò)程。舉個(gè)例子:……其實(shí)數(shù)學(xué)不是數(shù)的問(wèn)題,更多的是一種思維能力的問(wèn)題。

  7.做出一個(gè)思維上的模型(展示給他人,能舉一反三)“思維上的模型”就是說(shuō)孩子若內(nèi)化了某種能力,有了某種思維能力,檢查孩子是不是掌握了那我們就看他能不能舉例,能不能舉一反三,遇到相同的情景,遇到相同的問(wèn)題能不能處理。

  8.運(yùn)用豐富的物質(zhì)材料與器材兒童能根據(jù)自己的思維支配自己的思維,去運(yùn)用一些物的材料,甚至一些器械,當(dāng)然包括玩具在內(nèi)了。換句話說(shuō),思維與能力都是相通的。

  9.交流與分享

  10.說(shuō)明能力

  11.假設(shè)能力思維產(chǎn)生于問(wèn)題情景,必須要有問(wèn)題情景。

  12.控制變化的能力條件變化以后怎么去控制。

  13.探索和驗(yàn)證的能力一定要是自己在做的過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)出事物的內(nèi)在關(guān)系,體驗(yàn)出思維的內(nèi)在邏輯。也就是說(shuō)讓兒童驗(yàn)證為什么會(huì)這樣的。故整套思維發(fā)展的意義,先是思維的,后是能力的。

  三、在活動(dòng)中培養(yǎng)兒童思維能力原則

  (一)基本原則:

  獨(dú)立選擇材料進(jìn)行活動(dòng)

  獨(dú)立嘗試做出自己的計(jì)劃“計(jì)劃”是孩子在玩玩具的過(guò)程中,孩子可能進(jìn)行猜想、推理的思維活動(dòng)。

  尊重他人的活動(dòng)方式與想法

  能夠告訴別人和傾聽他人從思維教育的原則來(lái)說(shuō),一定要鼓勵(lì)孩子將剛才玩的過(guò)程能夠跟別人交流,還應(yīng)能聽聽別人是怎么玩的。

  認(rèn)真地整理一是整理玩具,一是整理思維。

  (二)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì):

  探索與實(shí)踐進(jìn)行活動(dòng)一定要給孩子探索的機(jī)會(huì),讓孩子去嘗試。

  理解關(guān)愛世界應(yīng)通過(guò)玩讓孩子感覺到對(duì)事物的熱愛。

  能意識(shí)到事物的功能與特征在玩時(shí)能體現(xiàn)出事物的功能特征,就表明你能發(fā)現(xiàn)事物的數(shù)理特征,通過(guò)這些特征、功能跟活動(dòng)建立關(guān)系,這也是皮亞杰所說(shuō)的。

  理解計(jì)劃與組織的策略

  認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)獲得有效的發(fā)展,學(xué)習(xí)興趣濃厚國(guó)際上心理學(xué)比較倡導(dǎo)讓認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)獲得有效的發(fā)展。認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)更重要的一點(diǎn)就是對(duì)所探索的事物,所操作的東西有無(wú)限的興趣,有很多的感受,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),最重要的是培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  認(rèn)識(shí)和運(yùn)用到一些常規(guī)的技能形式通過(guò)思維活動(dòng)能讓孩子認(rèn)識(shí)和運(yùn)用到一些常規(guī)的技能和形式。比如通過(guò)玩玩具,處理事物的擰、開、推、拉、按……很多這樣的一些技能,就跟兒童的思維活動(dòng)是有關(guān)聯(lián)的。

  四、如何在活動(dòng)中培養(yǎng)兒童思維能力

  了解兒童心理需要與發(fā)展水平同樣的一個(gè)玩具,不同水平的孩子有不同的玩法。

  提供豐富的、可操作的環(huán)境

  提供玩具與材料

  重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)(思維的起因) 思維的起因很重要的一點(diǎn)是問(wèn)題情景。我們看一下兒童不同水平的課件:同樣的積木,男孩和女孩玩的就不一樣。

  教師的作用是幫助與支持

  從孩子的思維發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)入手

  強(qiáng)調(diào)過(guò)程與態(tài)度

  重視思維活動(dòng)的記錄

  引導(dǎo)與鼓勵(lì)孩子的自主探索活動(dòng)

  培養(yǎng)幼兒思維能力的方法

  從孩子的幼兒園開始,他們就算是開始了自己一生的學(xué)習(xí),孩子能不能學(xué)好,主要還是看孩子的思維如何,所以,對(duì)于上了幼兒園的小朋友們來(lái)講,家長(zhǎng)就該培養(yǎng)幼兒的思維能力。

  一、學(xué)會(huì)比較事物的不同

  孩子在認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上,思維還需要下一步的延伸,那就是通過(guò)對(duì)比,發(fā)現(xiàn)不同事物之間的不同,通過(guò)對(duì)比,孩子們就會(huì)獲知一些事物其他不同的特點(diǎn),這樣孩子們不僅可以將事物聯(lián)合起來(lái)認(rèn)知,提高認(rèn)知的準(zhǔn)確性,同時(shí),還能夠提高認(rèn)知效率。

  二、訓(xùn)練幼兒理解事物的特點(diǎn)

  想要讓孩子更好地去認(rèn)知一個(gè)事物,就需要將孩子的思維,引導(dǎo)到對(duì)事物特點(diǎn)的認(rèn)知上,比如,通過(guò)我們的語(yǔ)言、聲調(diào)、表情和手勢(shì),去知道這個(gè)事物到底有什么特點(diǎn),孩子們?cè)搶?duì)這個(gè)事物怎么做,通過(guò)這樣的理解,孩子們就可以很好地認(rèn)知事物。

  三、以語(yǔ)言和動(dòng)作為媒介讓孩子理解

  幼兒時(shí)期的孩子們,思維認(rèn)知和方式都是很簡(jiǎn)單的,所以,我們?cè)诮o孩子們講述東西的時(shí)候,一定要注意采取孩子們善于理解的方式來(lái)進(jìn)行,比如,以語(yǔ)言和動(dòng)作為媒介的方式,讓孩子通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的聽,以及我們動(dòng)作的比劃,孩子自然就會(huì)理解我們表達(dá)的是什么了。

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