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唱歌教學(xué)不能脫離音樂要素
唱歌教學(xué)是音樂課程中一個主要組成部分。唱歌是表現(xiàn)音樂的重要方式，是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。唱歌教學(xué)如果想要取得一個好的成效，是不可以脫離音樂要素的，那么下面就和小編一起來看看詳細內(nèi)容吧。
一、課前組織，體現(xiàn)要素
導(dǎo)入新課的任務(wù)是把學(xué)生的注意力吸引到新歌的題材和意境中去，作為學(xué)歌前的思想和情緒的準(zhǔn)備，為感受音樂、表現(xiàn)音樂創(chuàng)造基礎(chǔ)。這幾年的課前導(dǎo)入，教師最常用的方法是談
話導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、律動游戲?qū)搿２还苁悄姆N組織方法，都處處體現(xiàn)出音樂要素的重要性。例如：一節(jié)公開課《原諒我》，教師安排了音樂律動《找朋友》。“聽老師唱，再告訴我姓什么。”接下來她通過一首兒歌導(dǎo)出了ⅹ·ⅹⅹ這個附點音符。但是，從課堂上的學(xué)生反映就可以看出，學(xué)生對已學(xué)過的知識還沒有充分回憶，馬上再灌輸給他們新的東西，他們就會覺得有些摸不到頭腦，大部分學(xué)生還是一知半解。想一想，在學(xué)生還沒有掌握舊知識的同時又給他們灌輸新知識，學(xué)生能掌握嗎?假如老師在課前律動中先復(fù)習(xí)ⅹ四分、ⅹ八分、ⅹ—二分這三種基本節(jié)奏型，那么在接下來的新知識學(xué)生就掌握的得心應(yīng)手。可見，音樂的要素是處處存在著的，我們要利用它，首先必須了解他們，才能轉(zhuǎn)化到為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)服務(wù)。歌曲《小雨沙沙》是一首集音樂要素里的力度變化表現(xiàn)的歌曲。在組織教學(xué)環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生先去感受這些音樂要素，為歌曲的學(xué)習(xí)打下鋪墊。再播放各種大自然中的音響：刮風(fēng)、打雷、小雨、大雨等讓學(xué)生感受音的強弱、速度變化，比如：下大雨時雨點落地很快聲音很響，說明它的力度很強，小雨滴答滴答落地，速度慢聲音輕，說明它的力度弱。接下來，我播放火車的汽笛和行進聲由遠到近、由近到遠的變化，導(dǎo)出音的力度變化：漸強和漸弱，再讓學(xué)生用自帶的生活打擊樂器模仿這些自然音響，學(xué)生不僅加深印象，學(xué)習(xí)興趣也大增。在演唱歌曲時，學(xué)生就能自然地運用聲音的強弱變化表現(xiàn)歌曲的意境。
二、過程解決，深化要素
(一)熟悉歌曲中深化要素
熟悉歌曲能幫助學(xué)生感受歌曲的藝術(shù)形象，，加深對歌曲的感受和認(rèn)識，提高學(xué)生的音樂鑒賞力。熟悉歌曲包括熟悉歌曲的背景、情緒、節(jié)拍、調(diào)式等。通常我們會在學(xué)習(xí)歌曲前介紹歌曲的背景資料(作者、年代)，再通過聆聽來感受音樂的情緒。然后馬上進入歌曲的學(xué)唱。對于低年級的歌曲，旋律較短，譜面簡單，教師在學(xué)唱前可以不做分析。比如歌曲《搖籃曲》譜面較簡單，在熟悉歌曲時，教師應(yīng)該著重讓學(xué)生感受到歌曲的基本情緒是深情的，在演唱時要用輕柔的聲音來演唱歌曲。教師可以通過范唱讓學(xué)生比較和體會這種情感。但中高年級的歌曲，譜面復(fù)雜，旋律較長，教師應(yīng)該做一些簡單的分析。比如二拍子和三拍子的歌曲就有明顯不同，體現(xiàn)在節(jié)奏和強弱拍變化上，教師在學(xué)唱前讓學(xué)生分析和比較，就能夠讓學(xué)生在演唱時更好地表現(xiàn)好歌曲的韻律感。如歌曲《山谷靜悄悄》，這首歌曲如果不做分析，一拿出來就讓學(xué)生學(xué)唱，學(xué)生會覺得歌曲很難，無從入手。因為歌曲的譜面很復(fù)雜，而且中間夾雜著很多的音樂記號。所以，教師在出示譜面后應(yīng)該對歌曲的結(jié)構(gòu)進行仔細分析，了解歌曲是幾拍子，是大調(diào)還是小調(diào)歌曲，分幾個部分，每部分的情緒有什么不同，反復(fù)記號的運用，區(qū)別前奏、間奏的不同等等。這些要素都可以在學(xué)生反復(fù)的聆聽歌曲中解決。由此可見，音樂要素可以幫助我們更好的熟悉歌曲，在熟悉中，我們也大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(二)學(xué)唱歌譜中深化要素
音樂新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求。因此，識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標(biāo)。歌譜將所有的音樂基本要素有機地結(jié)合在一起，稱為完整的統(tǒng)一體。離開了其他各種音樂要素是不可想象的，所以在學(xué)唱歌譜中我們要解決音樂要素，為學(xué)生奠定扎實的歌唱基礎(chǔ)。在歌譜中，我們主要解決的就是音高、節(jié)奏。
一首歌譜是由許多不同音高的單音組成，將他們連起來，就像一座座起伏連綿的山脈，非常美。近幾年來，學(xué)生的欣賞能力越來越好，可是歌唱能力卻大大下降，教師在急于設(shè)計教學(xué)方法的同時卻忽略了解決學(xué)生的音準(zhǔn)問題，以為能夠?qū)⒁还?jié)課熱鬧得、完整的上下來就是一節(jié)好課。其實，教好一首歌曲的基礎(chǔ)在于解決學(xué)生的音準(zhǔn)。教師應(yīng)該在學(xué)唱歌譜階段解決好學(xué)生的音準(zhǔn)問題。在視唱歌譜的環(huán)節(jié)不脫離琴唱，讓他們多聽琴聲，在想好音高位置后再輕聲唱，在發(fā)現(xiàn)音準(zhǔn)不好的學(xué)生時應(yīng)該及時糾正。如歌曲《這是什么》，在歌譜中出現(xiàn)了兩個樂句相似只有最后一個音不同。教師應(yīng)該讓學(xué)生仔細看，仔細聽，甚至可以用身體姿勢來幫助學(xué)生區(qū)別中音“5”和低音“5”的不同。
歌譜中的組成除了不同音高的單音外，還有不同時值的單音，這些不同的時值我們通常叫節(jié)奏。節(jié)奏是音樂的骨架，我們都會把學(xué)習(xí)節(jié)奏放在歌譜教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是節(jié)奏這個音樂要素是否在教學(xué)中都很好的解決了呢?在小學(xué)中高年級歌譜中出現(xiàn)了很多不同時值的附點音符節(jié)奏，這大大增加了我們的教學(xué)難度。例如：歌曲《捉迷藏》，歌譜中最多的就是附點音符ⅹ·ⅹⅹⅹ很多老師想出很多方法去解決這個附點音符，比如說拍節(jié)奏、敲小鼓、擺杯子說明等，我們必須把附點的知識和時值告訴學(xué)生，再用劃拍，感受三拍子的韻律感解決這個問題。在小學(xué)高年級段出現(xiàn)了弱起小節(jié)和后半拍起拍的歌曲，如歌曲《雪花帶來冬天的夢》，歌譜中間就出現(xiàn)了后半拍起唱的節(jié)奏，我在教歌譜時也要求學(xué)生進行劃拍解決，只有唱好了歌譜才能更完整的唱好歌曲。在學(xué)唱歌譜中會出現(xiàn)很多的音樂記號，他們在歌曲的演唱時能增強表現(xiàn)力，使歌曲更富感染力。在解決這些音樂記號時，教師喜歡把他們作為難點單獨拿出來解決。結(jié)果，等學(xué)生在演唱歌曲時往往忘記運用這些音樂記號。比如歌曲《我是少年阿凡提》中有重音記號、換氣記號、下滑音，加上十六分節(jié)奏給歌譜的學(xué)唱大大增加難度。我在教學(xué)時沒有把音樂記號單獨拿出，將他們放在歌曲學(xué)完后加入。將這些記號和音樂形象相結(jié)合，比如重音記號可以變現(xiàn)阿凡提打抱不平，下滑音表現(xiàn)了阿凡提的幽默和風(fēng)趣。這樣既輕松的解決了音樂要素，又增加了歌曲的表現(xiàn)風(fēng)格。
(三)學(xué)習(xí)歌詞中深化要素
歌曲是音樂與詩的結(jié)合，它不但具有音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特點，還兼有文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)特點。而歌詞就是可唱的詩，歌詞中孕育著音樂的靈魂，曲譜中包涵著歌詞的生命。因此，在教學(xué)中，教師要深化音樂要素，準(zhǔn)確把握和理解歌詞包涵的音樂形象，揭示歌曲的思想性、藝術(shù)性，使學(xué)生有感情地歌唱。
在學(xué)唱歌曲前，朗誦歌詞起到重要作用。正確把握歌詞的情調(diào)語氣，了解歌詞的組織結(jié)構(gòu)，聲情并茂的反復(fù)誦讀歌詞，能幫助學(xué)生更生動、準(zhǔn)確的表達歌曲的情感。在學(xué)習(xí)歌詞過程中，音樂要素中的力度對歌詞的形象和情感的體現(xiàn)起到重要作用�！缎陆莻�好地方》是首二年級的學(xué)唱歌曲。學(xué)生在學(xué)唱好歌詞的同時更重要的在于感受歌曲的少數(shù)民族風(fēng)情。最能體現(xiàn)新疆歌曲風(fēng)格的節(jié)奏是切分節(jié)奏。低年級學(xué)生我們不需要告訴他們切分節(jié)奏的概念，但要告訴他們歌曲的強拍在哪里，弱拍在哪里。通過反復(fù)拍打節(jié)奏、再念歌詞感受歌曲的韻律，從而加深對歌曲風(fēng)格的體會。歌曲《搖籃曲》在演唱時要求把握好三拍子的強弱規(guī)律，為了使學(xué)生更深刻地感受，我將歌曲的拍子進行變化，讓學(xué)生用二拍子的風(fēng)格來演唱歌曲。學(xué)生感受到風(fēng)格發(fā)生了變化，由原來的抒情、寧靜的變成了活潑、歡快的情緒，這種區(qū)別也加深了學(xué)生對搖籃曲的理解。歌曲《山谷靜悄悄》的教學(xué)重點要求學(xué)生用力度記號表現(xiàn)歌曲。在演唱歌曲時，我先讓學(xué)生去美美的讀歌詞，感受歌曲的意境美。再通過力度變化表現(xiàn)歌曲的開始、中間、結(jié)尾三個部分不同的情緒，分別用中強、弱、很弱三種力度變化來表現(xiàn)。學(xué)生在演唱中學(xué)會了力度的變化對表現(xiàn)歌曲發(fā)揮的作用，增強了他們的歌曲鑒賞力，提高了學(xué)生對歌曲的表現(xiàn)力。
三、課后拓展，充實要素
新課程的實施，給我們每一個音樂教師提供了拓展教學(xué)天地，提供了開發(fā)學(xué)生智慧的金鑰匙。唱歌教學(xué)的拓展，是指在學(xué)生會唱歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進音樂的更深層次，從而使他們的身心得到和諧的發(fā)展。過程中音樂要素的充實和延伸能夠幫助學(xué)生拓展藝術(shù)能力，開闊視野，獲得音樂學(xué)習(xí)的愉悅與滿足。
在唱歌教學(xué)的過程中，我們要求的是學(xué)生會唱歌，唱好歌，但是在課后的拓展階段，我更加鼓勵學(xué)生大膽地拓展思維和想象空間，努力去展示自我。例如：學(xué)唱歌曲《過新年》后，教師可以通過多媒體課件向?qū)W生展示新年的熱鬧景象。比如在北方，人們是怎樣敲鑼打鼓賀新年，在南方人們怎樣放各種煙花炮竹、舞龍舞獅祝新年。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜愛給歌曲換伴奏的節(jié)奏型，要求他們給歌曲伴奏時不一定按照老師的節(jié)奏型，可以用鼓、鑼和自己的身體創(chuàng)造節(jié)奏型。學(xué)生在過程中不僅學(xué)會了打節(jié)奏，還學(xué)會了玩節(jié)奏，創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮，更樹立了學(xué)習(xí)自信心。例如：學(xué)唱歌曲《小青蛙找媽媽》后，教師可以讓學(xué)生以歌曲音樂為背景，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，模仿歌曲的節(jié)奏、速度、力度，即興創(chuàng)編各種小動物形象的歌詞。在創(chuàng)編過程中，有些孩子甚至能夠根據(jù)所編的動物形象改變歌曲的演唱力度和速度，如小烏龜找媽媽，演唱時速度可以放慢些，小貓找媽媽，演唱的力度可以稍弱，體現(xiàn)出小貓的輕巧和可愛。這些創(chuàng)編結(jié)果都是教師預(yù)料不到的，充分體現(xiàn)出孩子的豐富想象力和對生活的美好體會，同時教師也讓孩子享受到了音樂帶來的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
受人以魚，不如授人以漁，一個音樂作品就像一篇文章，若想讀懂、理解、接受它，并能分析、鑒賞加以評論。必須認(rèn)識文字、理解詞句、段落、文章結(jié)構(gòu)、掌握語法等等語言的基本常識。音樂基本要素的挖掘，就是讓我們引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識、理解、掌握音樂的基本語言，通過音樂要素的分析，使學(xué)生了解音樂作品的音樂語言特征，從而達到了解音樂作品的內(nèi)涵。
在音樂教學(xué)中，深入淺出，潛移默化的滲透音樂知識、音樂要素的唱歌教學(xué)，為學(xué)生終生喜愛音樂、審美音樂、享受音樂打下良好的基礎(chǔ)。
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