1、自學(xué)本課生字新詞。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊�分清事情的全因后果�?/p>

　　3、提高抓重點詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。

　　4、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。

　　活動設(shè)想：

　　緊扣課文語言，感悟文中四個人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀、安排周密、知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。

　　主要活動內(nèi)容或步驟：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景：播放電視劇《三國演義》主題曲。

　　2、交流資料：

　　(1)你知道這是哪部電視劇的主題曲?

　　(2)你讀過《三國演義》嗎?你知道其中的哪些故事?你喜歡其中的哪些人物?

　　教師總結(jié)：(課件出示)

　　《三國演義》是我國四大名著之一，作者羅貫中。小說以漢末三國歷史和民間流傳的三國故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書共一百二十回，故事起于劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義，止于東吳滅亡，描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。在《三國演義》這本書里，諸葛亮是被作為杰出的政治家、軍事家來歌頌的，作者對他是崇敬和贊美的，特別對他的智慧，更是著力進行渲染。

　　3、板書課題：今天咱們就來學(xué)習(xí)一個和諸葛亮有關(guān)的故事————《草船借箭》

　　4、齊讀課題，釋題。

　　活動意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在交流《三國演義》的同時檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)和搜集資料的能力。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、簡介故事背景(先讓學(xué)生交流資料，然后教師出示課件總結(jié))。

　　草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的.。

　　2、認(rèn)讀生字詞語。

　　妒忌　都督　曹操　推卻　遲延　探聽　私自　調(diào)度　水寨　擂鼓　吶喊　支援　丞相　軍令狀　自有妙用　神機妙算

　　3、讀了課題你想知道什么?(學(xué)生質(zhì)疑)

　　活動意圖：通過對預(yù)習(xí)的檢查，促進學(xué)生落實預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

　　三、初讀課文，感知課文大意。

　　學(xué)生自讀課文，完成下列問題：

　　1、草船借箭的原因是什么?

　　(板書： 瑜 妒忌亮)

　　2、課文主要寫( )由于妒忌( )的才干，要( )在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮用妙計向( )“借箭”，挫敗了( )的暗算，順利的借得十萬箭，使得周瑜不得不嘆服。

　　活動意圖：讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué)，在初讀中把握文本內(nèi)容，教會了學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

　　四、細讀課文，梳理脈絡(luò)。

　　1、指名讀課文，完成問題。

　　(1)課文的哪幾段落分別寫了諸葛亮“借箭”的原因?

　　(2)哪幾自然段寫了諸葛亮“借箭”的經(jīng)過?

　　(3)“借箭”的結(jié)果是怎樣的?

　　2、讀后匯報。

　　3、總結(jié)全文，分清前因后果

　　師述：借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實質(zhì)結(jié)果，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。

　　活動意圖：學(xué)生再讀后交流問題，梳理了文章脈絡(luò)，也為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)提供了一個思考的空間，在談話中互相補充，互相學(xué)習(xí)，加深了對課文內(nèi)容的感悟，提高了學(xué)生對課文的分析理解能力。

　　活動反思：

　　本節(jié)是教學(xué)的第一課時，在課前，我布置了一些基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，完成字詞的學(xué)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生易于操作，且具有趣味性，學(xué)生對名著資料的搜集和了解，為他們打開了更廣闊視野，激起他們的求知欲望，字詞的學(xué)生為掃清課文障礙提供了保障，這樣的課前學(xué)習(xí)是十分必要的。

　　在組織教學(xué)時，通過對預(yù)習(xí)的檢查，促進學(xué)生落實預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊，讓學(xué)生交流背景資料，互相質(zhì)疑，更進一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)提供了一個思考的空間，在談話中互相補充，互相學(xué)習(xí)，加深了對課文內(nèi)容的感悟，提高了學(xué)生對課文的分析理解能力。

　　【2】草船借箭教學(xué)設(shè)計

　　導(dǎo)入：上節(jié)課，我們了解了這個故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說，諸葛亮神機妙算，我真比不上他!

　　回憶神機妙算的意思：神、妙：形容高明;機、算：指推測 。驚人的機智，巧妙的計謀。在本文，諸葛亮的什么計策是巧妙地?那些機智是驚人的?(回憶課文內(nèi)容)

　　好，那么，我們換個詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行?

　　(可能有結(jié)果。如果有結(jié)果，就是：足智多謀，沒有高明、神奇、巧妙的意思，表現(xiàn)一個人的聰明才智的程度不如神機妙算高。如果學(xué)生有結(jié)果，那就順著學(xué)生的結(jié)果往下進行：好，那么，我們來研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。

　　如果沒結(jié)果：好，我們來看看，作者是如何把“神機妙算”的特點表達出來的，看看換了到底行不行。)

　　一、研讀本文相互照應(yīng)的特點，體會其對表現(xiàn)人物的作用，體會諸葛亮的計謀的“神妙”所在。

　　1、教師布置任務(wù)：本文寫作上很有特點，那就是我們讀文章的時候，一邊讀一邊會產(chǎn)生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開。

　　請同學(xué)們讀課文，用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方，標(biāo)上上同樣的序號，看看我們能夠找出多少這樣的地方。

　　2、學(xué)生自己讀書，做對應(yīng)性勾畫。

　　3、學(xué)生相互交流。(可以采用小組合作的方式，也可以不采用)

　　(設(shè)計意圖：學(xué)生自主讀書，感受文章伏筆照應(yīng)的地方，初步感受伏筆照應(yīng))。

　　相關(guān)要點：(1)周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)，并且說只要三天，還立了軍令狀(——為什么答應(yīng)人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔(dān)憂)，結(jié)果：草船借箭，借來了十萬多支。

　　(2)諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。

　　(3)魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準(zhǔn)備船只草把軍士的事情。(萬一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒提”。

　　(4)第一天、第二天、第三天白天，都沒動靜。諸葛亮不用做準(zhǔn)備(因為開始我們并不知道他要草船借箭)。到了出發(fā)才明白，諸葛亮要等大霧。

　　(5)到曹營陣前擂鼓吶喊，(曹兵出來怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔(dān)憂)，諸葛亮斷定曹操不敢出來，(真的嗎?)曹操果然沒出來，只是射箭。

　　學(xué)生交流的過程中，注意提出來：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔(dān)憂了。

　　3、討論，認(rèn)識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”：

　　我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?

　　但是，諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對應(yīng)上面所有的疑惑，一條一條的體會)

　　周瑜肯定不會給他造箭的材料，他必須另想辦法(教師總結(jié)：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教師總結(jié)：知曹操、知天文);明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情(教師總結(jié)：知魯肅)。

　　教師引導(dǎo)思考：這么多事情，文中的`其他人物不明白，只有諸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照諸葛亮的設(shè)計，順利發(fā)展、實施，最終成功。你們說，諸葛亮“草船借箭的計謀”怎么樣?

　　神機妙算!

　　用足智多謀行不行?

　　不行!

　　諸葛亮太神奇了，說是什么事情都聊得到——這叫料事如神!

　　正因為諸葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬支箭”這事情嗎，對諸葛亮來講，可以立軍令狀嗎?既然可以，說明諸葛亮覺得這事情怎么樣(提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢!)?(非常容易，很有把握!)

　　所以，諸葛亮在整個過程中，他都表現(xiàn)得非常輕松，用一個詞語來講叫舉重若輕。

　　讀課文，看看諸葛亮的言行、語言中，哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。

　　學(xué)生讀書，再勾畫。

　　(只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來，只管飲酒作樂!)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。)

　　4、認(rèn)識對比寫法對表現(xiàn)人物的作用。

　　回憶第一課時，文中人物的官職：(順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當(dāng)于部隊的參謀長)，想象：這些人都是傻瓜嗎?

　　但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣?(弱智一般)

　　介紹小說的特點：很多情節(jié)為想象出來的，而不是現(xiàn)實中真實的存在。在《三國志》(介紹《三國志》)，其實是沒有“草船借箭”這件事情的)，情節(jié)是虛構(gòu)(介紹虛構(gòu)的概念)出來的。作者為什么在這個故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些著名政治家、軍事家寫成這個樣子呢?(為了表現(xiàn)諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實在太神奇了!)

　　老師總結(jié)：這就叫做對比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊!

　　5、研究開頭結(jié)尾的特點：首尾照應(yīng)對表現(xiàn)人物的作用。

　　教師提出問題：文章開頭寫了周瑜，結(jié)尾又寫了周瑜。我們看結(jié)尾：周瑜長嘆一聲，諸葛亮神機妙算，我真不如他!

　　結(jié)合全文來思考，這一嘆，嘆出了周瑜當(dāng)時怎樣的情感態(tài)度?

　　佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感嘆中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘”來!

　　二、布置拓展閱讀：本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓(xùn)，此后的教訓(xùn)還多著呢。《三國演義》中，有著名的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的?氣到什么程度?請同學(xué)們?nèi)プx三國演義，找到有關(guān)章節(jié)，一睹為快!

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