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橋教學(xué)設(shè)計及反思
《橋》一課語言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。下面是小編整理的關(guān)于橋教學(xué)設(shè)計及反思，希望大家認(rèn)真閱讀!
【1】橋教學(xué)設(shè)計及反思
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華;還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動情節(jié)發(fā)展;2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力;3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。
二、設(shè)計理念
《橋》一課語言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。聯(lián)系課文理解“勢不可當(dāng)”、“獰笑”的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。
3、 在語言情境中，體驗生命的意義，促進(jìn)生命的成長。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、重點(diǎn)
抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
2、難點(diǎn)理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。
五、教學(xué)方法
我借助多媒體手段，著力渲染環(huán)境，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人，達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過練筆嘗試，提高學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的能力。
教學(xué)流程
(一)、板書課題，導(dǎo)入課文。
在生活中，你們一定見過很多橋吧!說說你見過的橋。而我們今天要學(xué)的又是一座什么樣的橋呢?木橋圖片展示，加深認(rèn)識。
(二)、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。
1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當(dāng)時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當(dāng)”體會洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。
3.過渡：如果我們就住在那個村里，面對這突然襲來的山洪，會怎么做?(生說。)
4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲�，會是怎樣的結(jié)果?面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?這時急需要什么?(沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散)
(三)、感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮(zhèn)定。
過渡：是的，在性命攸關(guān)的危急時刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰?他又是怎樣做的?
1.直接出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
你體會出了什么?(沉著、冷靜)
2.過渡
�。喝藗儼焉南Ｍ懈督o了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的`?
小結(jié)：
是啊，這是一個多么舍己為人的老漢，當(dāng)山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來的時候，老漢站在沒腿深的水里，鎮(zhèn)定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著??
當(dāng)洪水開始跳舞，木橋開始發(fā)抖，水已經(jīng)竄上了老漢的腰，老漢威嚴(yán)如一座山，他沖上前??
(四)、揭示課文懸念，領(lǐng)會“橋”的深刻內(nèi)涵。
當(dāng)人們已經(jīng)順利過橋，已經(jīng)跨越死亡的時候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。
1、五天以后，洪水退了，這時發(fā)生了什么事?讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處?從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。(
2、通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋!
(五)、以詩結(jié)課，升華情感 我不知道 哦，老漢! 你的姓，你 的 名 你是 一座山，
但我 知道 一座鎮(zhèn)定、剛毅的 山，
你有一個動人 的稱呼 -----老漢 一座深情的山。
哦，老漢 哦，老漢!
你更是 一座橋， 你那美好的心靈和高尚的 品質(zhì)，一座用 血肉之軀架起的生命橋， 將牢牢駐留在我們心間一座黨員聯(lián)系群眾的連心橋。 永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)!
寫話練習(xí)。
學(xué)習(xí)本文的巧設(shè)懸念，文末揭提的結(jié)構(gòu)，寫一個小片段。
教學(xué)反思
在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。特別是引導(dǎo)學(xué)生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個性。
另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。 在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。
【2】橋教學(xué)設(shè)計及反思
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新知，鋪墊情感。
1、自由讀課文中描寫洪水兇猛的句子。
2、指名說說課文的主要內(nèi)容。導(dǎo)語：多么可怕的洪水啊!從這幾句描寫洪水的句子中，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的?一起讀。
�、糯迩f驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。
�、迫藗兊沧驳叵蚰亲緲驌砣ァ�
3、你們讀出了什么?假如用一個字去概括你會用哪個字?(引導(dǎo)學(xué)生理解“瘋”)
4、你能通過朗讀表達(dá)出當(dāng)時慌亂的情境么?(指導(dǎo)朗讀)
導(dǎo)語：同學(xué)們上節(jié)課初讀了課文，已經(jīng)感受到了如魔的洪水，在這危急時刻，我們看看人們是如何表現(xiàn)的，讓我們走進(jìn)課文去看看。
〔設(shè)計意圖：梳理上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握文本，為本節(jié)課的自然銜接作了較好的情感鋪墊。以讀代講，有詳有略，突出重點(diǎn)�！�
二、細(xì)讀課文，探究人物，理解情感。
1、導(dǎo)語：當(dāng)洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路，他們找到了嗎?這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊!于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
2、討論：如果大家就這樣跌跌撞撞、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫窃趺吹慕Y(jié)果?(指名說)
3、是的， 正在這危急的關(guān)頭， 人們看到了誰?(課件出示課文插圖)他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。(師相機(jī)板書：老漢)
4、這是一個什么樣的老漢呢?
你是從哪兒感受到的?請同學(xué)們快速默讀課文第二大段，(課件出示學(xué)習(xí)要求)找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受批注在旁邊。
5、學(xué)生自學(xué)課文，品味關(guān)鍵詞句并作批注，教師巡視指導(dǎo)，了解情況。
6、學(xué)生以小組交流朗讀匯報為主，其他小組補(bǔ)充、糾正的形式進(jìn)行。主要針對以下句子進(jìn)行分析(課件出示重點(diǎn)語句)：
a、【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�
通過“一座山”與“亂哄哄”的對比，體現(xiàn)出老漢的威嚴(yán)冷靜無畏。
b、【老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”】
學(xué)生可能針對重點(diǎn)詞語談體會，而忽視了三個感嘆號，這時老師就可以做一下引導(dǎo)，“從這三個感嘆號，你又能體會到什么呢?”
c、【老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是一個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子�！�
對于這一句，主要通過換詞語的方式體會老漢的憤怒、不徇私情。如果我們把“沖、揪、吼”換成“走、拉、說”怎么樣，學(xué)生通過演示以及討論得出結(jié)論：“沖、揪、吼”更能體現(xiàn)老漢的憤怒與無私。這時老師再通過點(diǎn)撥：“如果再給老漢一次機(jī)會，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?”讓學(xué)生明晰老漢就是這樣一個不徇私情的人。
d、【老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋�！�
通過抓“吼、用力”等詞語，體現(xiàn)老漢揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動卻看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。
e、【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。】
“是啊，他會喊什么呢?”(觀察課文插圖，想象老漢會喊些什么)通過這一發(fā)散性的問題，讓學(xué)生體會老漢對兒子的不舍以及作為一名共產(chǎn)黨員責(zé)任的重大。
7、導(dǎo)語：逃生是人的本能，當(dāng)書記到了橋頭以后卻并沒有上橋，這是為什么?他完全可以第一個上橋先逃命的，可他為什么留了下來?這是一位________的老漢。談體會。要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達(dá)出來。
〔設(shè)計意圖：新課程倡導(dǎo)，要尊重學(xué)生的需要，改變教與學(xué)的方式，著眼于開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，而達(dá)成這些目標(biāo)的唯一方式就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。品讀描寫老漢的語句，指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物，感悟老漢的形象，體會老漢的崇高精神，為理解課題含義做鋪墊，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力、想像能力和語言表達(dá)的能力�！�
三、總結(jié)全文，凝聚情感。
1、(播放鋼琴曲《神秘園》)五天后，洪水退了。請聽故事的最后一部分(播放課文朗讀)英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。你從中聽明白了什么?你現(xiàn)在最大的感觸是什么?讓我們?nèi)w起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語氣把課文的最后4個自然段讀一遍。
2、同學(xué)們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么?可以是你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰。
3、肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠(yuǎn)架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人，這座橋永遠(yuǎn)架在每一位鄉(xiāng)親的心中，同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎?
4、師總結(jié)：我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢!洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神!洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格!這是老支書把村民們送上跨越死亡的生命橋，這是他用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的橋梁，是黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋，一座不朽的生命橋。(師相機(jī)板書：橋――老支書——生命橋)讓我們來贊一贊這位了不起的老漢。
〔設(shè)計意圖：運(yùn)用音樂渲染情感、語言描述凝聚情感等方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，學(xué)生此時完全進(jìn)入到了文章中去，能親自領(lǐng)悟到這種人間最偉大的親情，通過質(zhì)疑讓學(xué)生們進(jìn)一步理解課文以“橋”作題目的深刻含義，加深了學(xué)生對老漢精神品質(zhì)的體會，使學(xué)生走上自主感悟、自主積累、自主提升螺旋式發(fā)展的軌道，與作者、作品達(dá)到了情感上的共鳴�！�
四、領(lǐng)悟?qū)懛ǎw驗情感。
導(dǎo)語：這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因為作者在表達(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請同學(xué)們快速速瀏覽課文，看一看作者在表達(dá)上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多。1、學(xué)生快速速瀏覽全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方?
2、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)，總結(jié)寫法。課文在表達(dá)的方法上有非常突出的三個特點(diǎn)：
�、艠�(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;
⑵語言簡練生動，但蘊(yùn)涵豐富，又渲染緊張的氣氛;
�、俏闹写罅窟\(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力�！苍O(shè)計意圖：讓學(xué)生體會課文在表達(dá)的方法上有非常突出的三個特點(diǎn)，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力�！�
五、讀寫吐情，升華情感。
1、清明節(jié)就要來了，如果你來到老漢的墓前，你會對老漢說些什么?請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。(伴隨著低沉的音樂，學(xué)生寫話，說話。)
2、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人，他們是時代的英雄，大家想一想在我們的生活中還有沒有這樣的`事例。讓我們再來聽一聽98年抗洪搶險時的歌曲吧。(播放歌曲《為了誰》)〔設(shè)計意圖：讓學(xué)生“情動而詞發(fā)”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感�！�
板書設(shè)計：
16 橋洪水 如魔
老漢 如山老支書——生命橋
〔設(shè)計意圖：板書是教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容或思路的濃縮，是文章的思路、教師思路、學(xué)生思路三者凝結(jié)而成的藝術(shù)結(jié)晶，層次清楚、主次分明的板書有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，幫助學(xué)生理解、記憶、鞏固所學(xué)知識�！�
教學(xué)反思：
新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這是時代的呼喚，是社會的發(fā)展需要。通過引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言并且能具體明確、文從字順地表述自己的意思，讓語文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈�！稑颉愤@篇課文，處處充滿著人性的美與情，情感性這么強(qiáng)的課文該怎樣做到工具性與人文性的統(tǒng)一，這就需要教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，通過參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究的體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住“情感”二字，借助音樂、課件、圖片在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍，按照“喚發(fā)情感——孕育情感——激發(fā)情感——鋪墊情感——理解情感——凝聚情感——體驗情感——升華情感”的教學(xué)思路，圍繞“這是一位__________的老漢” 讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，“以讀代講，以讀促思”，同時我還創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧、開放的課堂，充分相信學(xué)生，給學(xué)生自由的空間，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗，尊重學(xué)生的多元理解，通過自主朗讀感悟，合作交流，師生、生生互動等多種形式的教學(xué)活動，從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟，一步步加深對人物形象的感悟、體會，從而讓學(xué)生碰撞出情感的火花，使學(xué)生在情感上與作者、文本產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感上的共鳴，思想上得到熏陶。
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