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冬陽童年駱駝隊教學(xué)設(shè)計反思
冬陽·童年·駱駝隊描寫二十世紀(jì)二十年代，北京城南一座四合院里，住著英子溫暖和睦的一家。下面是小編整理的關(guān)于冬陽童年駱駝隊教學(xué)設(shè)計反思，歡迎大家參考!
【1】冬陽童年駱駝隊教學(xué)設(shè)計反思
在學(xué)習(xí)這篇課文時，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光;另一方面，我讓學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句，體會文章表達(dá)的思想感情;領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊”，表達(dá)真情實感的寫作方法。因為本文平實質(zhì)樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時間，放手讓學(xué)生自讀自悟，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、
課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導(dǎo)入，直奔重點，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)�、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進(jìn)行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學(xué)生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。
但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的.那份有趣再體現(xiàn)出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好!
學(xué)生的朗讀不到位，有個別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無法在語言中表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學(xué)生的朗讀不到位，有個別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無法在語言中表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。
【2】冬陽童年駱駝隊教學(xué)設(shè)計反思
《冬陽 童年 駱駝隊》選自《城南舊事》。作者以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧它如同一杯茶清香悠遠(yuǎn)。
本課的題目是本文教學(xué)的一個切入點，它與以往學(xué)生接觸的題目有所區(qū)別。通過讀題，學(xué)生很快能找出不同之處。接著，讓學(xué)生閉著眼睛想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?順勢引入了課題，這也打開了學(xué)生的思路，為下文的理解與感悟打下基礎(chǔ)。在教學(xué)這篇課文時，我運用多種閱讀對話方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本之中，走進(jìn)作者的心靈之中，與文本對話，與作者的心靈對話。上述教學(xué)設(shè)計中，我主要是通過以下幾種對話方式來達(dá)到目標(biāo)的：
一是自讀自悟，想象畫面。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)駱駝咀嚼”和“談駝鈴作用”這兩幅畫面時，采用的對話方式都是有關(guān)句段，展開想象，說說自己仿佛看到了什么，有什么感受。對于這種畫面很強的片斷內(nèi)容，這種對話方式非常簡潔有效。
二是話題引領(lǐng)，由淺入深。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“駝鈴的遐想”這幅畫面時，采用的對話方式主要是以某個中心話題作引領(lǐng)，在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間不斷的對話過程中，或趨同，或存異，或淺，或深，從而將文本的解讀一步一步引向深入。
三是抓關(guān)鍵詞，以寫促讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀最后一部分時，依據(jù)課文情感的變化，是否適時引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，與作者的心靈對話，與自己的心靈對話，寫下自己的獨特感悟。閱讀對話中，有時一詞可以激起激起千層浪，抓住關(guān)鍵詞語可以引發(fā)一場精彩的對話。有時對話的方式未必要先說出來，動動筆寫下來可以使得對話變得深刻而有內(nèi)涵。
教后進(jìn)行了反思是否充分關(guān)注到了學(xué)生閱讀文本的興趣之所在是否關(guān)注了群體學(xué)生。教學(xué)時抓住學(xué)生閱讀中的'興趣點，將其與文本中的幾個生活片斷進(jìn)行有機地整合，構(gòu)建起這篇課文的整體閱讀框架。教學(xué)這篇課文，我還想想是否充分調(diào)動了學(xué)生的想象與思維能力，通過邊讀邊想邊悟，利用多種閱讀對話方式，是否讓學(xué)生置身于文本之中，仿佛身臨其境地看到冬陽下的駱駝隊，聽到緩緩悅耳的駝鈴聲;在進(jìn)行移情體驗時，考慮學(xué)生是否感受到了作者對“冬陽.童年.駱駝隊”的深深懷念之情。
在這篇課文的教學(xué)中，我還是很好地達(dá)到了課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。
【3】冬陽童年駱駝隊教學(xué)設(shè)計反思
對《冬陽 童年 駱駝隊》作者林海音的深刻印象源于《竊讀記》里那個傻傻的、讀書廢寢忘食的形象。當(dāng)我捧讀《冬陽 童年駱駝隊》進(jìn)行課文解讀時，如見摯友，又喚起了我對童年的美好記憶。通過作者生動的自述，人物形象栩栩如生，浮現(xiàn)于腦海，她依然用輕快的筆觸述說著她的經(jīng)歷。本課的教學(xué)重點是理解作者對童年“淡淡的憂傷，深深的懷念”，而我的視角卻關(guān)注到了她的那幾件傻事。傻傻的事兒，傻傻的童年，是那么的美好!
那該怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，才能讓學(xué)生的真摯情感如泉水噴涌而出呢?通過精心思考，我以“文章寫了作者童年的哪幾件事?從事里你感受到了什么呢?”這一個問題組織開展小組討論，進(jìn)行教學(xué)。
接下來，放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，讀自己喜歡的部分，勾畫圈點并作批注。匯報時，真可謂精彩。在“看駝嚼”片段中，從作者學(xué)駱駝咀嚼，體會童年的'天真與幼稚;在“談駝鈴”片段中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富;在“剪駝毛”片段中，學(xué)生體會到作者對駱駝的關(guān)心;在“問駝蹤”片段中體會作者對駱駝的思念。學(xué)生的童真童趣被完全激發(fā)出來了，而且有些學(xué)生用了很多“現(xiàn)代語”進(jìn)行陳述，比如“現(xiàn)代”“粉絲”等等，真的令我感到耳目一新。因此，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的時候，自己也很興奮，我的興奮被他們的出色發(fā)言激發(fā)了，似乎我也回到了童年。
但是，在課堂活了之余，自己想想：這節(jié)課是不是還少了點什么?看別人的經(jīng)歷哪有自己的經(jīng)歷那樣刻骨銘心?語言學(xué)家張志公提倡語文要多多進(jìn)行“語文訓(xùn)練”，而且要扎扎實實地訓(xùn)練。何不以小練筆為載體，再加一把火?于是，我布置了以寫一件自己的傻事為主題的練筆，務(wù)求真實。效果真是不錯，練筆真實有趣。如，李××同學(xué)的《偷酒喝》是這樣描寫的：“機不可失，我一個箭步跨出屋門，三步并作兩步跑到小圓桌旁，端起酒杯，一仰脖，一杯酒就下肚了。可是喝得太急了，竟一點也沒品出爺爺說的美味，只是覺得嗓子有點辣辣的。我剛想再倒點兒嘗嘗，突然聽到腳步聲，不好，爺爺回來了，我趕緊溜進(jìn)屋里。爺爺端著一盤糖拌西紅柿出來了，他捏了一塊放在嘴里，接著端起酒杯，發(fā)現(xiàn)是空的，他拍了自己的腦門兒：真是老糊涂了，自己喝下了酒都忘了!我躲在門后偷偷看著，差一點兒沒笑出聲來。”像這樣的作品不勝枚舉，如《偷錢》《吃墨水》……
正是這樣讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，我想學(xué)生在不知不覺的言語訓(xùn)練中就受到情感的熏陶與智慧的啟迪，真正將童真童趣進(jìn)行到底了。
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