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桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教師在寫教案時,一定從實(shí)際出發(fā),要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā),要考慮教案的可行性和可操作性。該簡就簡,該繁就繁,要簡繁得當(dāng)。下面是小編整理的關(guān)于桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)與反思,歡迎大家參考!
一、教材分析:
教材以樹喻人,描寫了一位鄉(xiāng)村種樹人,在培育桃花心木時的二三事。文章在寫作方法的運(yùn)用上,通過層層滲透,抽絲剝繭,去偽存真,使我們終于透過種樹人在植樹過程中所表現(xiàn)出來的怪現(xiàn)象,捕捉到合理的內(nèi)核,感受到深切的震撼。說明育人同植樹一樣,同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中,培養(yǎng)人的自我生長能力。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課9個生字,正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。
三、教學(xué)重(難)點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會。
四、學(xué)情分析:
文章有些句子含義深刻,這有益于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析能力和提高認(rèn)識水平。教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握讀中感悟,讀中體驗(yàn),聯(lián)系上下文理解等學(xué)法自我領(lǐng)悟。同時,學(xué)習(xí)本課,還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,表達(dá)自己的見解,談?wù)J識上的提高,以求收到教育內(nèi)化的效果。
教具準(zhǔn)備:林清玄資料介紹、桃花心木圖片、電腦多媒體課件
五、教學(xué)方法、手段
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會所蘊(yùn)含的道理,并敢于發(fā)表自己的見解。學(xué)生學(xué)法:自讀自悟,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流。
六、教學(xué)準(zhǔn)備:
預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。查找桃花心木的資料,搜集林清玄的作品。多媒體課件
七、課時安排:兩課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、揭示課題,交流資料
1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲:
今天我們要學(xué)的課文是臺灣著名作家林清玄的一篇散文,課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品,讀懂了嗎?誰來跟大家聊一聊?
教師小結(jié):的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。
2、板書課題。交流相關(guān)資料(文字、圖片),了解桃花心木。
提問:能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)
讀課文的第二自然段,從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木。
教師小結(jié):了解了桃花心木,作者以“桃花心木”為題,你們猜他會寫些什么? 就讓我們一讀為快吧!
二、初讀課文,了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文,要求:正確流利地朗讀課文,思考課文寫一種植物--桃花心木,一個平凡但卻古怪的育苗人,林清玄會從中悟出什么?不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。
2、交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果:
(1)以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文,相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
(2)小結(jié):一種樹——桃花心木,一個平凡但卻古怪的種樹人,蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面,就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧!
第二課時
一、品讀課文,質(zhì)疑解疑
1.默讀課文,了解“種樹”。
(1)種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文,勾畫出寫種樹的有關(guān)句子,放聲讀一讀。
課件出示:“他來的并沒有規(guī)律,有時隔三天,有時隔五天。有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少。”
“他有時早上來,有時下午來,時間也不一定。”
(2)課文中哪個短語最能說明種樹人澆水的特點(diǎn)?(板書:沒有規(guī)律)
(3)請用你的朗讀告訴大家他怎么個沒規(guī)律?
(4)引讀4——7自然段,指導(dǎo)學(xué)生讀出奇怪、疑惑不解的語氣。
引讀:看到種樹人的舉動,作者感到奇怪,奇怪的是——
隨著時間的推移,我越來越感到——
更奇怪的是——
從這幾個“有時”中,你體會到什么?
2、的確,這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里,你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問吧。作者也和你們一樣有許多問題,看——
課件出示句子,“我忍不住問他,到底應(yīng)該什么時候來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,它該不會枯萎了吧?”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的疑問。
3、同學(xué)們一定急于解開心中的謎團(tuán)吧。下面,就讓我們一起走進(jìn)課文,走進(jìn)種樹人,看他是怎樣說的?請大家自由地朗讀12、13自然段。
4、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,通過對話了解種樹人的用心良苦。
5、種樹人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗,如今又怎樣了呢?
課件出示——“現(xiàn)在,窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。”
6、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?聯(lián)系上下文,想一想(課件出示):
如果我是一棵( )的桃花心木苗,我會想:( )(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:)
二、潛心會文,領(lǐng)會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽了種樹人的話,更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。”
2、默讀,啟發(fā)思考:同學(xué)們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會句子的含義,有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報(bào):
(由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可通過課件簡單補(bǔ)充張海迪等人的事跡,以加深學(xué)生對此段話的理解。)
4、小結(jié)引讀:這段話,作者由樹的成長想到了人的成長,多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!
三、拓展延伸深化感受
同學(xué)們,學(xué)了這一篇課文,結(jié)合自己在日常生活當(dāng)中的實(shí)際情況,你想到了什么?是否也想針對自己的生活環(huán)境對你的父母或身旁的人說點(diǎn)什么?大家想想并相互交流一下。
四、總結(jié):
同學(xué)們,溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn),屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天,生活的路途中,既有順境,也有逆境,但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,我們就能經(jīng)得起任何磨難與挫折,在逆境中自強(qiáng)不息,是成才的一條通路。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、選擇自己喜歡的話題,喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
2、提煉成名言警句。
3、寫成讀后感。
板書設(shè)計(jì)
種樹人---- 桃花心木
澆水無規(guī)律
(樹苗)----(人)
會找水源 生活考驗(yàn)
拼命扎根 鍛煉自主
長成大樹 努力成長
(種樹喻育人)
《桃花心木》教學(xué)反思
《桃花心木》的教學(xué)設(shè)計(jì)對我來說很重要,它涉及我的一種教育理念的踐行與推進(jìn)。這些年形形色色的刊物理念充斥了我的頭腦,我在不斷放棄舊有模式的過程中處處摸索、處處碰壁。眼花繚亂的人才培養(yǎng)理念看起來都很有理,可是,細(xì)細(xì)追究他可以操作的內(nèi)核,卻又總不免讓我們懷疑:幾千年扎實(shí)沉穩(wěn)的漢語言內(nèi)核,漸漸被形式的幌子掏空了。所以,我一直都在做這樣的探索,把語文教學(xué)最根本的,詞語的教學(xué)放在基礎(chǔ),使文本本身得以回歸。這是我所嘗試的,文學(xué)自身的一種回歸的理念。我以為,只有把語文教育放諸在它本身的基礎(chǔ)之上,才能使我們的語文教學(xué)回歸到它樸實(shí)而有價(jià)值的自然狀態(tài),保持它對文學(xué)素養(yǎng)的理解的原生態(tài)。這樣的實(shí)踐,我以為,不是在倒行逆施,而是在努力的摸索適合于我的學(xué)生,適合于語言自身培養(yǎng)的建設(shè)性模式。而且,只有當(dāng)我們的語文教學(xué)回歸到它語言與心靈的本位之后,我們的語文教學(xué),才能獲得龐大的分母。才能在具體的教育中,幫我們把孩子的基礎(chǔ)砸實(shí)、打牢,然后,促進(jìn)他們的飛躍和發(fā)展。
另一層面,我以為,語文的回歸,并不是放棄“人”的理念,并不與素質(zhì)教育背道而馳。如果我們能把與語文教學(xué)與之配套的偉人教育、名人教育、形象教育、認(rèn)識教育,一并地,連同學(xué)生對語文的探究與體驗(yàn),潛化在潤物無聲中,這,將是素質(zhì)教育的良性補(bǔ)充。還有,第三個層面,就是語文最終的目的:用好語文。
為此,我大量上網(wǎng),查閱資料,首先實(shí)現(xiàn)了自我的提高,然后,以小組的形式,將獲取的資料打印了出來,供給學(xué)生傳看。可是,我總在想,老師的視野如果總在禁錮學(xué)生,那么,孩子思維的域就會受阻。所以,我希望,在以后的工作中,能找到更好的,哪怕是折中的辦法,彌補(bǔ)資源供給上這種“一言堂”的“霸權(quán)”與不足。
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