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《爭吵》說課稿

時間:2022-06-03 22:33:18 小學知識 我要投稿
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《爭吵》說課稿范文

  《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。下面是小編整理的《爭吵》說課稿范文,大家一起來看看吧。

《爭吵》說課稿范文

  一、說教材

  1、教材分析

  《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內(nèi)心活動:為吵架而感到不安、后悔,又沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了 “我”的心理活動,“我”的不安與后悔,“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài),寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了 “我”的個性特征,一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前,也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。

  2、教學目標

  1.會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。

  3.體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題

  重點、難點:聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義

  3、課時安排3課時

  第一課時:1、初讀課文,感知課文內(nèi)容。2、學習生字詞。3、朗讀課文。

  第二課時:1、通過理解課文內(nèi)容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文

  第三課時:1、小結全文,有感情朗讀課文。2、課外延伸:說說寫寫你自己的故事。

  二、說學生:

  三年級的學生具有一定語言朗讀能力,通過自學能夠自由朗讀課文,并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望,對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強,需要老師的引導和啟發(fā)。

  三、說教法和學法

  培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng),語文素養(yǎng)以及合作探究精神,創(chuàng)新精神,新課程標準的重要理念,為了實現(xiàn)這一目標,同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度,過程與方法三個維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動學生的積極性和主動性,構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法,以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑,然后組織學生探究并體驗,最后結合實際進行拓展延伸,從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位,體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

  創(chuàng)新教育中所說的研究性學習,小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低,對他們而言,所謂創(chuàng)新性學習,不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學習,發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識,或?qū)σ阎赖闹R進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境,讓學生面臨問題,主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,小學習語言的同時,學會對信息的收集、分析和判斷,從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。

  四、說設計意圖

  通過調(diào)查報告形式結合學生探究,了解課文內(nèi)容并體會課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。

  利用探究性學習方法,使學生體會作者父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛,相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。

  五、說過程

  我的課堂結構是:調(diào)查事件——質(zhì)疑導向——探究體驗——學習升華。

  愛因斯坦說過:“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事,所以上課伊始,就跟同學說:同學之間常有爭吵,而事后老師往往通過調(diào)查處理,今天你們也幫老師處理一件爭吵事件,行嗎?激發(fā)學生的積極性,發(fā)揮三年級孩子的好奇,探究的欲望。

  調(diào)查爭吵事件。設計調(diào)查報告形式的作業(yè),本身就是很有創(chuàng)造性。通過調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導入,在展示交流中逐步聚焦,讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調(diào)查的形式,體會人物在事件中的表現(xiàn)和進步。

  確定好了文章的基本框架后,學生進行自生探究,這樣就為理解和探究作好鋪墊,使探究確定了方向。

  接著進入教學的第二階段——探究體驗。

  探究定向后,我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文,學生在尋找答案的過程中難免有些片面,這時,我再讓學生合作探究,學生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。

  學生通過讀文自主探究,合作探究后明白了,我的一些弱點:愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學,又能看到我的長處能認識到自己的錯誤,善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯,寬容同學,珍視同學之間的友情。

  在合作探究中突破教學難點重點:理解父親的兩句話對我的幫助,同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。

  學生通過自主探究、合作探究之后,問題基本明朗化,我根據(jù)學生的學習匯報相機板書,并及時出示下列

  重點句:我覺得很不安……不該那樣做(我很后悔)

  克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(看出克萊諦是個心地善良的人)

  啊,要是我……該有多好!(非常的后悔)

  我又記起父親……的話來。

  克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你!”

  可我心里……只要防御就是了”

  既然你錯了,就應該……戒尺!

  新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練,不但要從朗讀技巧上指導,而且要引導學生入情入境,表達出思想感情,所以在學生探究的過程中,我及時引導學生進行朗讀體驗。比如:用后悔、難過、得意的語調(diào)讀我對爭吵后的感受和和好后的高興,用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落;用稍快、興奮的語調(diào)讀我報復克萊諦后的感受。

  在學生探究體驗,我引導學生讀最后一個自然段,并結合自身進行現(xiàn)身說法,使教學進入第三個階段,教學時,我從兩個方面引導:

  1、首先判斷父親的話,對我來說是合理的嗎?

  2、再結合父親前2句話的理解,感悟父親話的內(nèi)涵。

  六、教學簡案

  一談話引入

  同學之間常有爭吵,而事后老師往往通過調(diào)查處理,今天你們也幫老師處理一件爭吵事件,行嗎?

  二、學習1—4自然段,初步感受人物特點

  1、課件出示:我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文1—4自然段

  2、請你說說你對事件的看法?

  3、出示調(diào)查表

  調(diào)查時間調(diào)查人:

  調(diào)查對象

  事件原因

  爭吵中的人物

  表現(xiàn)(關鍵詞)

  你的看法

  要求:仔細閱讀課文1—4自然段,以小組為合作團體,快速完成表格。

  4、反饋交流(選一份)

  過渡:看來同學們對他們的情況了解比較深刻,那么他們爭吵過后的結果是怎么樣的?

  (和好如初)

  三、探究人物心理,感受人物形象

  出示主問題:那爭吵之后是什么使他們又和好了呢?

  1、探討研究策略,自主合作研究

  要解決這個問題,你覺得要著重研究什么?有該怎么研究?

  (著重研究我是怎么說的?怎么想?怎么做?克萊諦是怎么說的?怎么想?怎么做?)

  2、下面請同學們帶著問題,仔細閱讀課文,畫出有關的詞句,讀一讀,體會我和克萊諦的表現(xiàn)。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。

  (學生朗讀,畫有關句子,小組合作學習)

  3、呈現(xiàn)學習結果,綜合訓練提高。

  重點句:我覺得很不安……不該那樣做(我很后悔)

  克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(看出克萊諦是個心地善良的人)

  啊,要是我……該有多好!(非常的后悔)

  我又記起父親……的話來。

  克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你!”

  可我心里……只要防御就是了”

  (從中進行朗讀訓練,并做到適時的評價)

  4、出示調(diào)查表

  現(xiàn)在你又有什么新的看法?

  四、圓滿結局,感情升華

  過渡:當我的父親知道了這件事,是怎么樣的態(tài)度呢?

  出示:既然你錯了,就應該……戒尺!

  你覺得父親的話對嗎?為什么?

  五、小結本課

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