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五年級上冊《長相思》教案
長相思，多寫男女相思之情。又名《相思令》、《長相思》、《雙紅豆》等。下面是小編整理的五年級上冊《長相思》教案，歡迎大家參考。
【教學目標】
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2.了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】
教師制作《長相思》多媒體課件。
【教學流程】
一、借助注釋，讀懂詞意
(一)導入
師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風;而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?
(二)讀準《長相思》
結合誦讀穿插討論：
──“更”為什么要讀平聲?
──什么人聽得到打更的聲音?更聲對這些人意味著什么?
──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思?
師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺?
(三)讀懂《長相思》
師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀后討論：作者的“身”在哪里?你們是從哪兒讀出來的?
(指名多位學生回答)
師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒?這些站著的同學就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
(板書：身在征途)
師：作者的“心”又在哪里?(板書：心系故園)你們是從哪兒讀懂的?
師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，(在這兩句上畫一個圓圈)你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會?
(四)小結
師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
(一)想象上闋的情境
師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景?
(學生自由發(fā)言，教師作如下預想)
──你看到了翻山越嶺的畫面。
──你看到了輾轉反側的畫面。
──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。
──你看到了風雪交加的畫面。
──你看到了刀光劍影的畫面。
(二)自由朗讀詞的下闋
師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢?請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。(播放音樂、畫面)
師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……(學生在音樂聲中寫話)
(學生自由發(fā)言，教師作如下預想)
──好一幅恬靜安閑的村居圖。
──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊!
──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊!
──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊!
──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
(三)對比引讀
師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎?沒有。
故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏�？稍谶@里，有的只是──
(指名學生朗讀詞)
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──
(指名學生朗讀詞)
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊!可在這里，這一切都不復存在，有的只是──
(指名學生朗讀詞)
(四)小結
師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了?
(學生自由發(fā)言)
師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……)
(全班學生齊讀《長相思》)
三、互文印證，讀透詞心
(一)質疑問難
師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德?
(學生自由發(fā)言，教師作如下預想)
──你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢?
──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢?
──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了?
──你在行軍途中遇到過哪些困難?
(二)互文印證
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”
師：還有誰也想這樣問一問詩人?
在回答中穿插情境誦讀：
──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句)但是，圣旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行)
──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句)但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行)
──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──(齊讀此句)
(三)回歸課文
師：納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長相思》，用心體會。
(四)小結
師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。
師引：山一程，水一程，程程都是──
生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作──
生讀：長相思。
【設計思路】
一、語文課程具有整體性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
二、語文課程具有情感性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。
三、語文課程具有人文性的特點
遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。
【點評】
教師的設計思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學科的特點，又體現(xiàn)了教師對語文教學的認識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質的高度進行教學設計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。
教學目標抓住了古詩文的情和味，又從小學生實際出發(fā)，以移情想象、質疑、情景誦讀等多種教學方法，引導學生體驗感悟、入境動情。
教學過程扎扎實實，步步為營。第一個環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調動學生的想象空間，精心設計，通過聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學生自然走進了作者的心靈，以至心心
相印、感悟極深。
充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設計，使課堂教學令學生陶醉。再加上教師精心設計的板書，自然使學生對詩文認識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內了。這不僅體現(xiàn)了語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學底蘊和教學藝術的才華。
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