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圖式理論對高中有效英語寫作教學(xué)的啟示論文
寫作作為話語輸出重要部分，在高中英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。隨著廣東高中英語測試的改革，作文在高考中所占比分已增加到40分。然而對于高分額的作文項目，學(xué)生的得分卻不理想，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，更是如此。筆者在自己高三的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管作文是許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，但是經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練卻可以得到的較快提高。因此，如何采用科學(xué)的、合理的寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生的寫作能力在規(guī)范的訓(xùn)練中快速提高是我們高三教育者的一個重要研究課題。本文主要借用圖式理論，就高三英語有效寫作提出自己的看法，希望能給廣大教師給予啟發(fā)。
一、圖式理論與寫作教學(xué)
圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)中用來解釋、理解心理過程的一種理論模式。圖式理論認(rèn)為:認(rèn)為在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念和過去的經(jīng)歷，即背景知識聯(lián)系起來。認(rèn)知心理學(xué)家一般把圖試分成兩大類:內(nèi)容圖式和形式圖式。內(nèi)容圖式是指有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識圖式，它包括文化知識、語用知識、和專業(yè)知識;而形式圖式是指有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的知識或有關(guān)不同類型原文的知識，它包括文字符號、語音、詞匯、句法和語義結(jié)構(gòu)等方面的知識。[1]寫作需要充實的內(nèi)容與適應(yīng)的形式有機結(jié)合。把圖式理論有機地與英語寫作教學(xué)相融合，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生已有的圖式，一方面要給學(xué)生提供充實的內(nèi)容模式，另外還要給學(xué)生提供適應(yīng)的形式模式，幫助學(xué)生不斷建構(gòu)新的圖式，從而有效地提高學(xué)生的寫作能力。
1、語言結(jié)構(gòu)圖式的建立:語法教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合
在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對五句話的基礎(chǔ)寫作得分比較低，許多學(xué)生對于五句話寫作無從如手。事實上，語法是思想表達(dá)的語言結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生覺得基礎(chǔ)寫作困難，很多在于他們不能很好運用語法規(guī)則。因此，幫忙學(xué)生建立語言結(jié)構(gòu)圖式是提高學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的關(guān)鍵。我們在日常教學(xué)中，應(yīng)該重視句型的組句訓(xùn)練。結(jié)合所學(xué)的重點單詞、詞組、短語，進行五種基本句型的造句練習(xí)。如:S+V S+V+O S+V+P S+V+O+O S+V+O+C。在學(xué)生掌握了基本句型后，重點讓學(xué)生了解定語從句子，狀語從句、名詞性從句的等復(fù)合句的基本用法，并通過實踐練習(xí)，讓學(xué)習(xí)了解其中的用法。另外，我還通過給予學(xué)生基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會寫出復(fù)雜句子。例如:在教人物生平的時候，我提出用主語+同位語+定語從句+其他部分的句子結(jié)構(gòu): Michael Jackson ， the seventh children of the family ， who was born on August 29th，1958 in Indiana， is an famous pop singer。通過意義與形式相結(jié)合的形式，讓學(xué)生形成語言結(jié)構(gòu)圖式，使學(xué)生在以后的寫作中可以減少構(gòu)思的時間。
2、語篇圖式的建立
在作文教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生盡管能把文章的基本內(nèi)容寫出來，但是卻缺乏連貫性，沒有條理。圖式理論揭示:許多謀篇能力差的學(xué)生，他們的大腦往往有許多獨立的觀點，但是缺乏卻不知如何認(rèn)同、內(nèi)化、激活、提取、建構(gòu)作文，也是說他們?nèi)狈σ欢ǖ恼Z篇圖式。由于中英文寫作思路的差異，要激發(fā)學(xué)生的英語寫作圖式，教師首先應(yīng)該為學(xué)生提供各種文體的范文，如:記述文、書信、日記、留言、通知、便條等，講明各種文體的要求，如格式、時態(tài)都要給予必要的提示和說明。其次，篇章的構(gòu)成重點在于自然的銜接，幫忙學(xué)生掌握基本的關(guān)聯(lián)詞的使用對于學(xué)生建立篇章結(jié)構(gòu)是很重要的。教師幫助學(xué)生歸納并記憶一些連詞，如:表因果:as a result of/duo to/ thanks to/ therefore 等，同時采用篇章連詞填空，獨立句子組成長句的練習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生的篇章銜接能力。再次，我們在任務(wù)型寫作中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會根據(jù) 所提供的要點寫出主題句。
3、內(nèi)容圖式的建立
學(xué)生具有一定的語法以及篇章能力，并不代表就能寫好文章。我發(fā)現(xiàn)有部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，往往中寫作總由于字?jǐn)?shù)太少，而成為高分作文。其中最主要的原因在于，學(xué)生對相關(guān)話題缺乏語言積累，無話可說。因此幫助學(xué)生建立重要話題的內(nèi)容圖式的形式，也提高學(xué)生寫作質(zhì)量，提高寫作速度的關(guān)鍵。首先，要鼓勵學(xué)生積極主動得進行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程進行寫作素材的積累，并作分類整理。[2]教師可以要求學(xué)生每個人準(zhǔn)備一個素材筆記本。筆記本首頁是教師給學(xué)生提供的話題目錄及頁碼，如:天氣、場景、環(huán)境保護、誠信、教育等熱門話題。學(xué)生在每天進行的閱讀訓(xùn)練過程中，有意識地去收集這樣的話題內(nèi)容，充實其頭腦中的內(nèi)容圖式。其次，教師給予學(xué)生專題性的寫作訓(xùn)練。例如:環(huán)境保護專題;人物寫作專題;地方寫作專題;圖表寫作專題等;自薦信專題等。通過專題訓(xùn)練，一方面給予學(xué)會相關(guān)的詞匯、句型訓(xùn)練，另外也學(xué)生形成該話題的內(nèi)容圖式，這樣以來，學(xué)生在寫相關(guān)話題的時候就不會感覺沒話可說。
三、基于圖式理論的寫作教學(xué)模式
基于圖式理論并結(jié)合本人的教學(xué)實踐，本人提出了語法導(dǎo)入、主題訓(xùn)練、語篇構(gòu)成的方寫作教學(xué)模式。
1、語法導(dǎo)入。
正如上文所說: 語法是思想表達(dá)的語言結(jié)構(gòu)框架。 LARSEN-FREEMAN指出，教師傳授語法的最終目的不是簡單地讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機地的結(jié)合起來，通過實際的語言運用內(nèi)化語言規(guī)則，使學(xué)生能準(zhǔn)確地運用語言進行有效的交際。因此，在作文教學(xué)中，我往往以語法為主導(dǎo)線，每次專題作文訓(xùn)練，我都提出一個主要語法。讓學(xué)生在寫作中重點運用該語法，通過有意義的訓(xùn)練，促進學(xué)生內(nèi)化語規(guī)則，從而達(dá)到自主運用的水平。例如:在學(xué)習(xí)人物介紹的時候，我以定語從句為主語法，以先行詞我主線，把先行詞為人、物、時間、地方等進行分類介紹及其訓(xùn)練，通過單句以及篇章挖空訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生理解運用能力，從而為后面的人物寫作奠定良好的語言基礎(chǔ)。
2、主題訓(xùn)練
缺乏主題的語法訓(xùn)練是沒有意義的訓(xùn)練。要語言形式與其意義、交際功能有機結(jié)合起來，這就需要一個主題。而且主題中心必須是學(xué)生所熟悉的。通過主題訓(xùn)練，達(dá)到形式圖式與內(nèi)容圖式的有機結(jié)合。有了主題，還分解主題，從不同角度要理解主題。例如:在進行人物主題教學(xué)的是時候，我以學(xué)生熟悉的任務(wù)MICHLE JACKSON 為主題，通過圖片展示，引導(dǎo)運用用英語說出他的出生、家庭、個性愛好、成就、評價等。然后引導(dǎo)學(xué)生把所說的句子合成或者用定語從句子的復(fù)合結(jié)構(gòu)表達(dá)出來。例如:在闡述成就的時候，我要求學(xué)生把三個句子，用“主句+分詞+定語從句”的結(jié)構(gòu)變成一個高級句子。在翻譯他的出生的時候，我要求學(xué)生“主句主語+ 同位語+定語從句+主句其他部分”的結(jié)構(gòu)翻譯出來。通過這種有主題的訓(xùn)練，利用學(xué)生所熟悉的話題，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也給予學(xué)生一定的成就感。許多學(xué)生對自己能用高級句子來介紹自己熟悉的人物感到很開心，很有成就感覺。
3、語篇構(gòu)成。
學(xué)生能用高級的句子來表達(dá)主題內(nèi)容并不代表文章就高分文章。高分文章還有一個十分重要的要求，那就是布局謀篇要合理，即學(xué)生的行文要條理性強、善于構(gòu)設(shè)文章架構(gòu)。因此，在主題訓(xùn)練后，要幫助學(xué)生善于把主題內(nèi)容按照一定的邏輯搭建起來，句子與段落之間的過渡與銜接。我通常在學(xué)生完成主題表達(dá)后，讓學(xué)生嘗試構(gòu)成一篇完成的文章。在人物介紹這個主題學(xué)習(xí)中，我在學(xué)生完成了主題訓(xùn)練后，給予學(xué)生一些銜接詞，如:firstly， secondly， so ， because， as a result of ， consequentl等，讓學(xué)生自己選擇適當(dāng)?shù)你暯釉~，把所寫的句子變成一個完完整的篇章，并把學(xué)生的不同銜接的方法在課堂上給予展示，這樣可以拓寬學(xué)生的寫作思路，起來互相學(xué)習(xí)的作用。
高分寫作來自廣泛的閱讀、某些專門訓(xùn)練和大量的實踐。有效的作文教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，更要培養(yǎng)學(xué)生快速完成作文的能力，而圖式理論給予我們很大的啟發(fā)。只要老師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男问綀D式和內(nèi)容圖式，學(xué)生在高考中就能較快的提取已有的圖式，從而提高寫作的質(zhì)量和速度。
參考文獻
[1] 李云珠 王威 圖式理論與寫作教學(xué)探究 教學(xué)與管理2008。6。20
[2] 李啟菊 淺談高中英語寫作教學(xué) 教學(xué)與管理 2008，5。1
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