淺談高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)用失誤研究論文
論文摘要：基于對(duì)長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)用失誤情況的調(diào)查，作者從不同角度來(lái)分析語(yǔ)用失誤的根源，繼而提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高他們的跨文化寫作能力。
論文關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)語(yǔ)境 語(yǔ)用失誤 負(fù)遷移 補(bǔ)救策略
一、語(yǔ)用失誤的概念
“語(yǔ)用失誤(pragmatic failure)”的概念是英國(guó)著名語(yǔ)用學(xué)家Jenny Thomas提出的。她將其定義為“the inability to understand what is meant by what is said(不能理解別人話語(yǔ)的含義)”。語(yǔ)用失誤分為兩大類：語(yǔ)用語(yǔ)言失誤(pragmalinguistic failure)和社交語(yǔ)用失誤(sociopragmatic failure)。語(yǔ)用語(yǔ)言失誤是指學(xué)習(xí)者將本族語(yǔ)對(duì)某一詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用意義套用在外語(yǔ)上造成的語(yǔ)用失誤，筆者在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、技能的過程中出現(xiàn)的大量的語(yǔ)用失誤現(xiàn)象是十分普遍，本文重點(diǎn)研究高職學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)用失誤現(xiàn)象，其表征主要是用詞不當(dāng)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、語(yǔ)言表達(dá)方式漢語(yǔ)化。
二、語(yǔ)用語(yǔ)言失誤案例分析
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中英文在句法規(guī)則、語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)上存在差異，主要表現(xiàn)為句子在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱、名詞單復(fù)數(shù)形式等方面的一致性、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的完整性，且句子主語(yǔ)多為物稱，句中定語(yǔ)成分大多采用分詞或句子的形式置于所修飾的名詞后，在敘事或描述上偏向于先總述后分述的演繹推理模式，而漢語(yǔ)句式的特點(diǎn)是重視句意的表達(dá),趨向于使用主觀視角，重人稱。
三、語(yǔ)用語(yǔ)言失誤原因分析
從動(dòng)態(tài)語(yǔ)境角度來(lái)看，語(yǔ)境中認(rèn)知因素的動(dòng)態(tài)性最強(qiáng)，即與交際者認(rèn)知能力相關(guān)的因素（學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力水平、動(dòng)機(jī)、交際地位、交際需要、石化和注意等）最先最直接影響語(yǔ)用者對(duì)語(yǔ)料的解構(gòu)與重構(gòu)的認(rèn)知加工過程，成為動(dòng)態(tài)語(yǔ)境要素中的凸顯因素，意象的突顯部分不同，概念的泛化，腳本選擇錯(cuò)誤或腳本的文化心理表征有異都可能造成語(yǔ)用失誤，從這一角度來(lái)看語(yǔ)用者的認(rèn)知能力不足是造成語(yǔ)用語(yǔ)言失誤的首要原因。
從二語(yǔ)習(xí)得的角度看，文化差異是語(yǔ)言使用中的干擾源，中西方不同民 族在地域、自然環(huán)境的差異決定了人們認(rèn)知、改造自然的方式差異性，由此帶來(lái)了中西方不同民族在認(rèn)知手段、思維方式、宗教信仰、價(jià)值觀念、文化體系上的差別，這種差別無(wú)一例外體現(xiàn)在語(yǔ)言系統(tǒng)上，由此在語(yǔ)言的詞匯層面、句法層面、語(yǔ)篇層面都可能出現(xiàn)語(yǔ)用失誤現(xiàn)象，究其根源母語(yǔ)的負(fù)遷移影響甚大。從認(rèn)知和語(yǔ)言的關(guān)系看，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的.語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的影響，直接造成學(xué)生在寫作中慣用漢英翻譯的思維進(jìn)行寫作，自然把漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則融入英語(yǔ)句法、語(yǔ)篇中造成語(yǔ)用失誤。
四、語(yǔ)用失誤的教學(xué)補(bǔ)救策略
在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于語(yǔ)用能力、語(yǔ)用失誤理論和教學(xué)實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，筆者試圖建立與學(xué)生語(yǔ)用能力水平相適應(yīng)的高職英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)新模式：培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力的前提是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)、實(shí)施交際教學(xué)法、增加語(yǔ)用輸入。增加語(yǔ)用輸入的途徑有：使用英語(yǔ)作為教學(xué)媒介、充分發(fā)揮英語(yǔ)教師的作用、發(fā)掘英語(yǔ)教材和資料的語(yǔ)用教學(xué)潛能、鼓勵(lì)學(xué)生的課堂互動(dòng)性交流、討論和課外利用世界大學(xué)城教學(xué)空間的語(yǔ)用資源等。
在進(jìn)行句法教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)句子與篇章的整體認(rèn)知，增加有效語(yǔ)言的輸入并強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)化習(xí)得機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)慣，以期達(dá)到減少他們的英語(yǔ)語(yǔ)用失誤的教學(xué)目的。此外教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸、了解涵蓋生活、教育、科學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、道德等各方面西方文化所折射的價(jià)值觀和認(rèn)知世界的思維方式，教師要充分認(rèn)識(shí)到文化導(dǎo)入教學(xué)的重要性，用原汁原味的外文教材，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)句子和語(yǔ)篇組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.
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