高中英語詞匯教學反思
引導語： 詞匯教學要得到應有的重視, 才有可能突破詞匯教學瓶頸,那么反思自己的錯誤就是必須的做法。 以下內(nèi)容由應屆畢業(yè)生培訓網(wǎng)整理而成，謝謝您的閱讀、
一、總體反思
大家都知道學習英語最大的障礙就是詞匯，大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞，或者說記住了又忘了，如此導致學生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界, 但語篇是詞匯的組裝和欣賞, 是詞匯的栽體, 詞匯才是語篇的根本, 我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學就成了無源之水, 無米之炊。英國著名語言學家D.A Wilkins說: “沒有語法, 人們不能表達很多東西; 而沒有詞匯, 人們不能表達任何東西。”由此可見, 詞匯在語言教學中的地位。但是在實際教學中, 教師和學生們都沒有把詞匯放到最重要的地位, 往往只是任務式的或應付式的處理詞匯。結(jié)果只是教師邊教邊抱怨, 而學生只能邊學邊埋怨。大多數(shù)學生學習英語就是背單詞而不知道靈活地運用單詞, 最終達不到語言學習的目的———交際。
二、基本學習方法
1.接手一批新學生, 老師要充分地了解班里每一個學生的英語基礎, 可以利用聽, 說, 讀, 寫四個環(huán)節(jié)進行。這樣就能大致得出班里學生的英語基礎情況, 在以后的教學中, 老師才能做到心中有數(shù), 有的放矢。如果有一些學生的語音有欠缺的, 老師必須盡可能地幫助他們解決問題, 否則他們學習英語的信心就會不足, 最終影響他們學習英語的興趣。
2.授人之魚, 不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識。例如: 音標的正確發(fā)音, 音標中音節(jié)的劃分, 開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解, 他們在學習單詞時心中才不回茫然。
3.充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發(fā)音, 注意多音節(jié)單詞的重音, 提醒學生那些單詞容易拼錯。讓學生有一定的時間去拼讀, 記憶這些單詞。在上課時, 老師對這些單詞進行聽寫, 批改后, 發(fā)現(xiàn)問題, 再讓學生板書, 然后學生再訂正。通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍, 拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學生通過反復記憶、反復糾錯, 正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵, 練習使用這些詞匯, 因為只有經(jīng)過語言的操練, 這些詞匯才能成為活的語言材料。
4.充分利用每個單元的Reading&vocabulary。因為在Reading 中, 學生可以體會到如何運用單詞, 在具體的語境掌握單詞的使用方法; 在Word study 中, 學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子, 則會提高學生學習英語的興趣。
5.可以運用比較, 聯(lián)想和語境的方法進行詞匯教學。經(jīng)過多年的教學實踐, 我認為, 在詞匯教學中, 運用比較, 聯(lián)想和語境學習詞匯,可以使學生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強記憶, 從而進一步突破高中詞匯教學瓶頸, 以達到提高學生英語運用能力的目的。
延伸閱讀：如何加強詞匯的學習：
1.比較, 就是在詞匯教學中, 把音、形、義相同、相近或相反的.詞匯放在一起, 把握知識間的規(guī)律, 克服易混點、易錯點, 掌握科學的學習方法, 使學生能對所學的詞匯舉一反三、積極遷移, 從而收到事半功倍的效果。例如: 音形義比較和詞義比較等。
2.聯(lián)想可加深理解、強化記憶。心理學認為, 教學中利用英語詞匯本身的關(guān)系和各種媒介, 通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系、辨析分解, 讓學生展開聯(lián)想, 力求在腦際建立相互依存的知識結(jié)構(gòu), 可使學生戰(zhàn)勝遺忘、增強記憶。跟椐詞匯間的不同關(guān)系, 聯(lián)想可分為詞綴聯(lián)想、對比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想等。詞綴聯(lián)想在詞匯教學中使用頻繁,因為英語中有很多的派生詞。例如: 由courage 可以想到encourage and discourage。由strong 可以想到strength and strengthen。由care 可以想到careful, carefully, carefulness, careless, carelessly 等。
另外,在語境中強化交際是不可忽視的。因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。英語詞匯中有很多用法已約定俗成, 如一些成語 ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義, 切忌望文生義或逐詞對譯。所以讓學生了解一些常用的特殊用法, 掌握一些成語、典故很有必要, 這有利于學生理解、記憶詞匯。第六, 充分調(diào)動學生的非智力因數(shù), 積極參與到詞匯記憶中來。德國教育理論家根慈秋說: “復習是學習之母”。但是很多學生認[$br]為已背過的單詞就不會遺忘, 就會把這些單詞放到一邊去, 殊不知等到他們要使用時就是想不出來, 或者就是單詞中少了字母或顛倒了字母的順序。所以老師要指導學生對已會的詞匯進行反復的、過度的學習。這些都需要學生具有堅強的意志品質(zhì)和頑強的毅力。
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