怎樣有效開展高中英語詞匯教學

　　詞匯是語言的建筑材料。離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物�！倍�且詞匯量的擴大是提高學生聽、說、讀，寫四種技能的前提和基礎。由此可見，詞匯教學在語言教學中占有重要地位，是貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中一項繁重而艱巨的任務。作為一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學，將直接關系到學生是能否真正理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？

　　一、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎

　　詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上什么義。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。

　　語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。

　　語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。

　　二、注重構詞規(guī)律教學

　　每種語言都有其自身的構詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶單詞。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構詞法。

　　在英語中，詞的構成方式主要有三種：合成、轉化和派生。

　　1、合成（Compounding）

　　有兩個或更多的詞合成一個詞。有的用連詞符號“-”連接，有的直接連寫在一起，還有的由分開的兩個詞構成。如：

　　blackboard bedroom newspaper schoolyard footprint

　　man-made blue-eyed passer-by worn-out up-to-date

　　bus driver bus stop ice cream post office oil well

　　2、轉化（Conversion）

　　由一種詞性轉化為另一種或幾種詞性。如：

　　1) taste ( v.) → taste ( n.)

　　It tastes good.

　　It has not much taste.

　　2) hand ( n.) → hand ( v.)

　　Let’s go hand in hand.

　　Please hand in your exercise books after class.

　　3、轉化（Derivation）

　　由一個詞根加上前綴和（或）后綴構成另一個詞。如：

　　1) 前綴（prefix）

　　dis- agree同意 disagree不同意

　　un- able能夠 unable不能

　　2）后綴（suffix）

　　-able accept接受 acceptable可接受的

　　-ment amuse使發(fā)笑 amusement娛樂

　　掌握好詞的構成方式，也是學習單詞的有效方法。

　　三、采用直觀呈現法

　　包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段。

　　高中學生雖說理解能力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋，不易長久留下印象。使用直觀呈現法可以加深學生感性認識，激發(fā)學生學習興趣，有利于詞匯的長時記憶。例如在教授 satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone 等詞時，呈現圖片，并配上發(fā)音，音義一體，學生很快就接受了；又如教授 fasten，fold, unfold,tear (v.) 等詞時，不妨一邊給出句子（情境），一邊比劃著動作，學生印象很深刻；再如，教 dive，float，drown 等詞時，用簡筆畫并配以適當解釋，效果很好。有些名師在講授生詞時，使用優(yōu)美傳神的動作去表演，讓學生深切地ジ兄詞匯，這很值得我們去學習?/font>

　　四、進行詞義闡釋法

　　用簡易英語去解釋新詞，有助于學生英語思維習慣的養(yǎng)成。

　　1. 下定義。按英語語言特點，給某個詞下定義，應先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內容。

　　A. 可以進行短詞定義。如教 snake 一詞，它的界定詞為 wild animal,再加上修飾語 long，soft, legless，dangerous，poionous；又如講 achieve，其中心詞為 get/reach，加上補充語 by effort and courage，可以說 achieve great success，achieve one's goal 等等。

　　B. 也可以采用句型定義。如教 charge,可以解釋為 A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作動詞用時，可以再說：The old man charged me five yuan for mending my shoes. 學生明白詞組：ask money for something/a service 的意思，也就明白了charge 的意思了。

　　2. 句子中詞匯互釋。如教 lately 時，呈現如下句子：If something has happened lately, it has happened recently.這種方法借用同義或反義聯想法，解詞時學生思考兩個句子的聯系從而判斷出生詞的含義。再如，學 content(adj)，可以說給學生：You are content to do something. You mean you are pleased to do something.

　　3. 根據上下文猜詞義。教師應有意培養(yǎng)學生的猜詞能力，它能激活學生的思維能力，培養(yǎng)其學習主動性。學生遇到生詞并猜詞時，首先界定該生詞的詞性，然后根據上下文猜出該詞大意！例如：教smart一詞，給學生聲情并茂的一句：Wow! You look smart in your new suit! 可以斷定 smart 為形容詞，再結合 new suit，就可以猜測其可能是“帥氣的，時髦的”或類似的意義。

　　鼓勵學生多使用英漢雙解辭典，從弄清詞義、區(qū)別同義詞、詞的用法等諸多方面入手，養(yǎng)成使用習慣，這對于培養(yǎng)英語思維、形成較強的英語學習能力大有益處。

　　五、發(fā)揮豐富的聯想

　　1. 詼諧聯想法

　　觀察新詞的詞形或發(fā)音的一些特點，產生奇妙或有趣的聯想，幫助學生學習與記憶新詞。如 satellite，兩個字母ll似兩根天線；quiet 與 quite，字母 e 被關進去，便“安靜”了，放出去則“相當地”不安分了；又如學 success 一詞，兩 c 兩 s，成雙成對，享受“成功”。再如，表示“炸彈”“爆炸”的聲音“嘣”與單詞 bomb 很相似，人死入土與表示“墓”的 tomb 語音也很接近。學習 whistle, whisper 等也可以產生聲音上的聯想。這些聯想的使用，大大增加了學生詞匯學習的愉悅感。而這些聯想都常需積極開動腦筋，大膽地創(chuàng)造性地去構思，積極嘗試與使用。

　　2. 形似結構聯想法

　　此法主要用于重點詞匯的用法講解與復習，通過形似結構聯想，總結出不同詞相似的結構，得出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學生深刻領會，舉一反三地運用。如，wish (sb) to do/hope to do；used to do/be used to do/be used to doing；prefer/refer/confer/infer （變形時的書寫-rr-），分析并對比掌握各自含義及特殊用法

　　詞匯教學質量的高低，取決于教師積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生積極、主動的思考與練習。一切新穎、有效的教學都需要積極大膽借鑒與嘗試，并不斷進行總結與運用。高中英語詞匯教與學的探索嘗試大有可為，教師應不斷學習，不斷開拓視野，去學習、發(fā)現新的觀念、新的方法，積極進取，改進與激活詞匯教學，進而切實提高外語教學水平。

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