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幼兒園觀察記錄怎么寫(xiě)
觀察是幼兒教師走進(jìn)幼兒心靈的主要手段，寫(xiě)好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，同時(shí)也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。
可是，如何觀察?如何分析和記錄?幼兒園觀察記錄都包括哪些方面的觀察?每一種觀察記錄需要從哪方面來(lái)記錄?……許多問(wèn)題卻常常困擾著老師們。以下為您介紹“幼兒園觀察記錄怎么寫(xiě)”：
一、觀察記錄的性質(zhì)和意義
就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識(shí)的程度來(lái)排列，則是從無(wú)觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。
所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有合適的記錄工具的觀察，就像沒(méi)有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。
(一)觀察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個(gè)因素或后期的延續(xù)。因此，常見(jiàn)的情況是，要觀察什么，就要記什么。當(dāng)然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。
但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋。從功能上來(lái)看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒(méi)有任何獨(dú)立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當(dāng)時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。
但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來(lái)和家長(zhǎng)交流或進(jìn)行匯報(bào)，用于同事之間的討論，以及各種評(píng)價(jià)或評(píng)比活動(dòng)。
(二)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為
當(dāng)我們說(shuō)教育是一種有計(jì)劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計(jì)劃性的例外，反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時(shí)候是作為計(jì)劃的補(bǔ)充。同樣道理，當(dāng)我們說(shuō)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為時(shí)，并不排除少數(shù)情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的。
觀察記錄的計(jì)劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(zhǎng)度、輔助工具(包括表格和各種機(jī)器設(shè)備)的設(shè)計(jì)與使用、保存與整理，等等。
(三)觀察記錄是一種有豐富意義的行為
有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益：
1. 書(shū)面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著時(shí)間的推移而消退。
2. 書(shū)面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。
3. 記錄是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。
對(duì)于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對(duì)于幼兒當(dāng)前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(zhǎng)中的能力;其二，可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來(lái)源，或者滲透某些教育教學(xué)內(nèi)容;其三，按照一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄，本身內(nèi)含著教師對(duì)于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對(duì)于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會(huì)有這樣的反應(yīng)等等問(wèn)題。
4. 記錄還可以幫助教師。
思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題：教育過(guò)程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因?yàn)榫唧w的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準(zhǔn)確的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規(guī)范化的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)物的命名問(wèn)題，就成為了現(xiàn)實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對(duì)象。
5. 記錄對(duì)于觀察行為的反作用：它規(guī)范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習(xí)慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀察的時(shí)候更有方向性。
6. 長(zhǎng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異;在局部上了解個(gè)別幼兒的現(xiàn)象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。
7. 持續(xù)的、有方向的記錄，可以檢驗(yàn)教師的某些假設(shè)、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)整。
8. 它對(duì)于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。
9. 它是教師個(gè)人的檔案庫(kù)的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎(chǔ)。
二、觀察記錄的分類和范疇
(一) 根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性(也對(duì)應(yīng)著觀察的結(jié)構(gòu)性)劃分：
1. 開(kāi)放的日記式或軼事性記錄。該記錄方式在局部觀察、隨機(jī)觀察中經(jīng)常使用，類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個(gè)案研究，或是對(duì)某一個(gè)特定問(wèn)題的思考;它追求“質(zhì)”，而不保證“量”;它常常沒(méi)有預(yù)先的結(jié)構(gòu)，不對(duì)情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個(gè)角度，保持情境、對(duì)象的真實(shí)和完整。寫(xiě)作要求：對(duì)于特定事件的記錄，無(wú)論以事后或現(xiàn)場(chǎng)的方式進(jìn)行，都應(yīng)當(dāng)盡可能包括以下要素。
(1)原始記錄
特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評(píng)論和其它主觀的意見(jiàn)，但是第一步的工作，則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄，而且該原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應(yīng)當(dāng)追求可以理解的完整性，不應(yīng)當(dāng)對(duì)行為者的動(dòng)機(jī)、目的、感受妄加揣測(cè)，而只應(yīng)當(dāng)追求可以直觀的完整性，即知覺(jué)到的過(guò)程與事件。
(2)記錄者的觀點(diǎn)和理解
教師在教學(xué)過(guò)程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現(xiàn)為滿足，而是為了實(shí)用，為了指導(dǎo)和教學(xué);它不是在工作之外來(lái)研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟，使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開(kāi)她的理解和判斷。
純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問(wèn)題，需要有一個(gè)調(diào)諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨(dú)立性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過(guò)程與結(jié)果服從于工作的需要。也就是說(shuō)，我們的目的是主觀性和價(jià)值追求，但是我們將客觀性和規(guī)律性放在出發(fā)點(diǎn)的位置。這是我們從事一切教育實(shí)踐工作、管理工作和研究工作的一個(gè)普遍的準(zhǔn)則。因此我們具體的處理原則和措施是：
第一，只有完成了原始記錄之后，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號(hào)、旁注，或者結(jié)尾的點(diǎn)評(píng)分析等等，但不是不加區(qū)分地“滲透”、混合在其中。
第二，一個(gè)已經(jīng)完成的教育過(guò)程或現(xiàn)象的“質(zhì)”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分，因?yàn)橛涗浾卟皇且粋�(gè)無(wú)關(guān)的研究者，而是對(duì)眼前的場(chǎng)景、現(xiàn)象負(fù)有責(zé)任的、對(duì)一些現(xiàn)象事件帶著實(shí)用的關(guān)心的內(nèi)部成員。而上述主觀成分，是記錄者對(duì)此負(fù)責(zé)和關(guān)心的具體表現(xiàn)，也是完全合理的表現(xiàn)。
第三，大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進(jìn)行的活動(dòng)，更要突出教師自己的行為本身。而對(duì)于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實(shí)地反映自己當(dāng)時(shí)的感受、動(dòng)機(jī)，當(dāng)然有時(shí)候也要用旁注或括號(hào)的方式，但是在性質(zhì)上就不再是對(duì)別人的心理過(guò)程的推論了。一個(gè)人在情境中現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)到的意念、情緒，理應(yīng)同別人的行為一樣，都屬于可以觀察到的、留有痕跡的，因而是對(duì)于自身具有同等客觀性的因素。
(3)完整的過(guò)程和場(chǎng)景
這主要指經(jīng)過(guò)整理的、或是事后回憶的記錄，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因?yàn)闀r(shí)間的緣故，主要是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。
事件的記錄有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一個(gè)重在現(xiàn)象，一個(gè)重在人的行為。反映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、動(dòng)機(jī)、目的、過(guò)程、結(jié)果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個(gè)幼兒的個(gè)案。反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄，則著重在反映事情的來(lái)龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見(jiàn)，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過(guò)程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。
所以，事件的記錄，常常不是孤立的某一次的行為及其記錄，而是或者在數(shù)量上有橫向比較的，或者在時(shí)間上有縱向積累的。因?yàn)閱渭儼凑找淮螘r(shí)間來(lái)取樣，很難保證行為的完整性，不能反映個(gè)性，也不能反映規(guī)律。
2.表格記錄：該記錄方式在整體觀察、結(jié)構(gòu)觀察和實(shí)驗(yàn)觀察中經(jīng)常使用，它根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)和判斷。表格記錄根據(jù)觀察的目的、時(shí)間的跨度和長(zhǎng)度，可以區(qū)分為以下三種：
(1)常規(guī)性、長(zhǎng)期性和連續(xù)性記錄表格。
該表格常用于分方面記錄個(gè)案幼兒的發(fā)展情況、園務(wù)制度和班級(jí)規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情況、各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的整體概況、幼兒園各部門(mén)的一般活動(dòng)情況等等，也就是日常進(jìn)行的、每天都會(huì)發(fā)生的事情。這種記錄應(yīng)當(dāng)進(jìn)入幼兒園的管理，形成習(xí)慣性的制度，并滲透到教師的日常工作中去。
(2)主題(問(wèn)題)性、階段性和連續(xù)性記錄表格。
教師為解決特定的問(wèn)題，常常需要在采取具體的措施之前進(jìn)行一定的調(diào)查和了解，制定有針對(duì)性的計(jì)劃、行動(dòng)方案，檢驗(yàn)計(jì)劃的效果并作出反饋。如果問(wèn)題比較復(fù)雜，涉及各方面的因素較多，難以在短期內(nèi)獲得最終的決，那么根據(jù)有關(guān)的因素和方面設(shè)計(jì)表格，以進(jìn)行階段性的、系統(tǒng)連續(xù)的記錄，就很有必要。
(3)研究性、定期的、間斷進(jìn)行的記錄表格。
前兩種記錄在時(shí)間上都是被動(dòng)的，即記錄的時(shí)刻取決于活動(dòng)的內(nèi)容，處于什么環(huán)節(jié)、發(fā)生怎樣的內(nèi)容，就進(jìn)行怎樣的記錄，因而也是隨意的。而這里的第三種記錄在時(shí)間上則是主動(dòng)的，因?yàn)槭裁磿r(shí)候進(jìn)行記錄、記錄多長(zhǎng)時(shí)間，由觀察者根據(jù)他的研究目的而不是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)確定，因而它也是不隨意的。前兩種觀察都是連續(xù)性觀察，而第三種觀察則是取樣觀察;前兩種觀察都針對(duì)一個(gè)整體性的情況，而第三種觀察則針對(duì)局部的發(fā)展或?qū)ｉT(mén)的行為。
由此可見(jiàn)，一般需要使用固定表格的記錄，不論出于什么目的、時(shí)間多長(zhǎng)、是否連續(xù)，都不是一次兩次的行為，可以多次使用、具有一定時(shí)間跨度的，并且都具有比較嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。
顯然，質(zhì)的記錄和量的記錄、結(jié)構(gòu)的記錄和開(kāi)放的記錄，是需要互相補(bǔ)充、也可以相互印證的。而且它們之間還存在著相互的轉(zhuǎn)化：①成熟的或規(guī)范化的軼事性或日記式記錄，如上所述，不可能是完全隨機(jī)的和任意的，而是有特定的要求，有一些固定的、必須包含的要素，因此它也應(yīng)當(dāng)是部分表格化的。只不過(guò)這里的表格不是填空式的和選擇式的小表格，而是簡(jiǎn)答式和描述式的大表格。②質(zhì)的行為記錄可以隨時(shí)為量的記錄補(bǔ)充新的項(xiàng)目，或作為量化工作的前期準(zhǔn)備;③量的記錄所獲得的數(shù)據(jù)，可以隨時(shí)補(bǔ)充到對(duì)于質(zhì)的記錄的整理中來(lái)。
(二)根據(jù)觀察的時(shí)間劃分：
1. 現(xiàn)場(chǎng)記錄：現(xiàn)場(chǎng)記錄所獲得的完全是第一手的資料，相對(duì)而言容易保證局部和細(xì)節(jié)的真實(shí)性，缺點(diǎn)是無(wú)論在什么情況下，它只能記錄行為(廣義)的片段，以及一些突出的或者有顯著意義的行為，而不可能是全面的、完整的和連續(xù)的，尤其不容易注意到一些潛在的、次要的、或場(chǎng)景外部的因素和影響，因?yàn)橛^察(有時(shí)候甚至是參與的觀察)和記錄同時(shí)進(jìn)行，在時(shí)間和精力上得不到充分保障。
當(dāng)然，如果條件允許，有專人進(jìn)行輔助記錄，或者有錄音和錄像設(shè)備輔助記錄，那么上述困難可以得到一定程度的緩解。但是，這些輔助記錄在條件上和適用范圍上是受到很大限制的。專人的限制性顯而易見(jiàn)，而設(shè)備又缺乏靈活性、反應(yīng)性和理解性。由于上述限制，我們就特別需要下文中的兩點(diǎn)作為補(bǔ)充。
“現(xiàn)場(chǎng)”是一個(gè)相對(duì)的概念，在有些情況下它并不完全是即時(shí)進(jìn)行的。在時(shí)間取樣觀察中，觀察者通常以一定的時(shí)間單位來(lái)記錄若干可以量化的行為，如在半小時(shí)的觀察時(shí)間里，以5分鐘為單位來(lái)記錄某一行為出現(xiàn)的數(shù)量或者某些行為的發(fā)生情況。大量的侵犯行為研究和各種社會(huì)性的行為研究都采取這樣的方法。
2. 事后回憶記錄：這種方式用于開(kāi)放的、質(zhì)的記錄。采用事后回憶記錄通常與如下因素有關(guān)：觀察者采取深入的參與式觀察，要求完全卷入當(dāng)前的事件中去，不能分心做觀察記錄，或者為了避免對(duì)對(duì)象產(chǎn)生不必要的干擾，不得不采取事后回憶的記錄方式;記錄一個(gè)連續(xù)而完整的事件;人對(duì)于環(huán)境的知覺(jué)是整體知覺(jué)，其間獲得的大量信息都是本人沒(méi)有意識(shí)到也不能意識(shí)到的，因此，在觀察的過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有意識(shí)到，事后卻可能因?yàn)槟撤N聯(lián)想或觸動(dòng)而回憶起來(lái)，從而可以大大豐富記錄內(nèi)容的背景和細(xì)節(jié)。
3. 現(xiàn)場(chǎng)和事后相結(jié)合：該方法通常用于質(zhì)的記錄。在當(dāng)前的社會(huì)科學(xué)中，在進(jìn)行個(gè)案記錄或深入訪談的時(shí)侯，由于基本上不可能在現(xiàn)場(chǎng)記錄完整的事件或行為，但又要保證第一手的、真實(shí)的和一些瞬間的信息，所以研究者經(jīng)常采取現(xiàn)場(chǎng)記錄和事后記錄相結(jié)合的方式。例如觀察者用速記的方式或者借助錄音和錄像的手段記錄下若干重要的片段，然后進(jìn)行事后的整理，就可以得到一個(gè)完整的記錄。這種情況對(duì)于教師的局部觀察或特定事件的觀察記錄――無(wú)論是旁觀的還是參與的――也同樣適用。
該方法類似于社會(huì)科學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究中的“現(xiàn)場(chǎng)筆記”其要點(diǎn)如下：
1. 由于記憶信息的遺忘與時(shí)間成正相關(guān)，所以盡可能在觀察結(jié)束后立刻記錄，或補(bǔ)充現(xiàn)場(chǎng)記錄中遺漏的內(nèi)容。
2. 以印刷體打字并存檔比手寫(xiě)更為可取，便于閱讀和傳播。這一點(diǎn)對(duì)事后回憶記錄同樣適用。
3. 記錄應(yīng)至少制作兩份，一份保存?zhèn)洳�，另一份用于隨時(shí)可能的修改。這一點(diǎn)，對(duì)于寫(xiě)和打字是同樣適用的，而它實(shí)際上也是教師處理一切個(gè)人檔案資料的一個(gè)基本原則。
4. 事后對(duì)現(xiàn)場(chǎng)記錄進(jìn)行整理時(shí)通常要遵循如下步驟：
(1)描述：以客觀、具體描述的方式整理現(xiàn)場(chǎng)草記，將片段的記錄或一張張的表格還原成連續(xù)的事件。在整理過(guò)程中，很有可能在質(zhì)的記錄和量的記錄之間，產(chǎn)生互相的補(bǔ)充和印證。
(2)回想：在整理的過(guò)程中，很可能會(huì)回憶起來(lái)在此之前的觀察和記錄中被忽略不計(jì)的細(xì)節(jié)或背景情況。即教師在這次觀察以前曾經(jīng)看到某種現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)未予以充分注意，但是后來(lái)整理當(dāng)前信息時(shí)，由于不再是簡(jiǎn)單的知覺(jué)和判斷，而是涉及到理解和解釋，所以就容易喚起從前的相關(guān)信息――我們通常所講的原有經(jīng)驗(yàn)。這種前后經(jīng)驗(yàn)的相反相成的互相影響的機(jī)制，是我們理解建構(gòu)主義的關(guān)鍵，也表明觀察及其記錄的連續(xù)性的重要性。
(3)分析和推論：觀察者的分析意見(jiàn)和推論，包括事情的原因(動(dòng)機(jī))、現(xiàn)象的本質(zhì)、問(wèn)題的關(guān)鍵、意義、影響因素、各種相關(guān)關(guān)系等等，其中涉及到判斷、歸納和各種假設(shè)性的觀點(diǎn)。
(4)印象和感覺(jué)：對(duì)事件的純粹個(gè)人性的印象和感覺(jué)，它比起前面的分析推論來(lái)，更帶有觀察者的主觀性和模糊性。
(5)進(jìn)一步的信息：即在前面觀察和記錄的基礎(chǔ)上，針對(duì)暴露出來(lái)的傾向和遺留的問(wèn)題等，作進(jìn)一步的思考，有待下一次的觀察。
附1：幼兒園觀察記錄――孩子的眼神告訴我……
今天的天氣格外悶熱，小朋友午睡時(shí)有些躁動(dòng)。個(gè)別小朋友較平時(shí)入睡要慢一些。哄這個(gè)入睡后，又要去哄那個(gè)。一個(gè)中午忙的不亦樂(lè)乎!還好，功夫不負(fù)有心人，在我耐心的“看護(hù)”下，一會(huì)兒功夫，就只剩下詩(shī)惠、子彬、培元、美美(化名)和從容了。“子彬，燕子老師知道你很能干，睡覺(jué)的本領(lǐng)可大了，我數(shù)10個(gè)數(shù)你就能睡著。”邊鼓勵(lì)邊守在他身旁，果然很快就睡著了。當(dāng)我走進(jìn)培元要哄他時(shí)，美美(化名)伸著小脖子看著我，好像在說(shuō)：“燕子老師，你過(guò)來(lái)拍拍我好嗎?”……
美美(化名)是個(gè)很可愛(ài)的孩子，白白凈凈的。自由活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)跑到我身邊說(shuō)：“燕子?jì)寢屛蚁矚g你，我坐在你這里好嗎?”看似普通一句話，但卻深深打動(dòng)我的心，讓我很激動(dòng)也很興奮。孩子是最天真無(wú)邪的，他們的感情非常真實(shí)和單純。如果你對(duì)他(她)好，他(她)就會(huì)對(duì)你好。自從我來(lái)到小三班后，非常注意我的言行，而且用我最大的愛(ài)心對(duì)待他們，所以班上的小朋友都非常喜歡我，有的連周末都想來(lái)幼兒園。問(wèn)其原因，因?yàn)檫@里有燕子老師、小朋友和大型玩具。
美美(化名)是個(gè)很能干的孩子，經(jīng)常幫助老師收拾玩具、圖書(shū)等，她的生活自理能力很強(qiáng)，吃飯也很好。就是午睡要麻煩一些。這幾天，都是在老師的“看護(hù)”下方可入睡。好像每次都要等到我來(lái)她身邊才能安心入睡。而且每次，都不需要老師太費(fèi)力，僅拍幾下，就很快入睡了。我想這好像與她對(duì)我的感情有關(guān)。就那今天來(lái)說(shuō)，她看著的那種表情分明就是用期待的目光，渴望我到她這里來(lái)。后來(lái)當(dāng)我悄悄走近她，沒(méi)有拍幾下，就進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。
分析原因有兩個(gè)：
一是她的“嫉妒心”。當(dāng)然這不是大人眼里純正意義上的“嫉妒”，僅是出于想得到老師對(duì)她的愛(ài)。每當(dāng)我?guī)椭渌∨笥讶胨瘯r(shí)，美美(化名)都會(huì)情不自禁抬起小腦袋看一看。那種眼神分明就是渴望的眼神，渴望老師也會(huì)像媽媽一樣拍拍她、關(guān)注她。也許當(dāng)她看到我在拍別的小朋友時(shí)，那種親切感讓她覺(jué)得很舒服。她也想體會(huì)這種感覺(jué)。所以想用她的行為引起我的注意，把我‘吸引’到她這里來(lái)。二是她對(duì)我的愛(ài)。從美美(化名)日常與我接觸時(shí)表現(xiàn)出的一言一行，告訴我她特別喜歡我，愿意和我在一起。對(duì)于此我感到很幸福、很滿足。這種不摻雜任何色彩的真誠(chéng)的愛(ài)多么可貴啊!。我要竭盡全力去維持它、保護(hù)它。
是啊!日久見(jiàn)真情。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的時(shí)間，我與班上的幼兒已經(jīng)建立了深厚的感情。幼兒雖小，但他們一樣擁有多姿多彩感情，一樣需要得到別人的關(guān)愛(ài)，特別是自己喜歡的人。這也告訴我，要把愛(ài)播撒給每一位幼兒，讓他們都得到老師的偉大的愛(ài)。
附2：觀察記錄須找準(zhǔn)問(wèn)題的“眼”
教師要做好觀察記錄須找準(zhǔn)問(wèn)題的“眼”――所研究問(wèn)題的由來(lái)，惟有如此教師才能有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄。但有些教師不能找準(zhǔn)所要觀察記錄的問(wèn)題的“眼”，致使所做的觀察記錄難以在教學(xué)中發(fā)揮作用。本文就以某幼兒園的幾則觀察記錄片斷為例，來(lái)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析。
【片段一】2008年6月25日下午，媛媛翻了會(huì)兒書(shū)，又去玩沙區(qū)看了看。最后，她去了音樂(lè)活動(dòng)區(qū)。
【分析】教師觀察記錄的僅僅是幼兒?jiǎn)渭兊奈锢硇袨�，�?duì)其在活動(dòng)過(guò)程中是否有興趣、如何進(jìn)行活動(dòng)、結(jié)果如何等全部忽略不記。而恰恰正是這些信息，最有助于教師發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)。
【畫(huà)外音】個(gè)體行為有許多層次，每個(gè)層次都有特定的行為環(huán)境。“翻了會(huì)兒書(shū)”“去玩沙區(qū)看了看”等行為與周圍環(huán)境無(wú)任何交互性的意義，對(duì)教師指導(dǎo)幼兒無(wú)任何實(shí)質(zhì)性的作用。教師應(yīng)以精煉的語(yǔ)言來(lái)記錄幼兒的行為，盡可能涵蓋所觀察到的多方面、多層次的信息。如：媛媛翻的是什么書(shū)?難度如何?她的閱讀時(shí)間是多少?對(duì)該書(shū)的反應(yīng)如何……總而言之，在觀察記錄時(shí)教師應(yīng)緊緊抓住兩個(gè)問(wèn)題：環(huán)境是否對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響?幼兒又是如何改變和調(diào)整自己的行為與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的?
【示例】加拿大蒙特利爾市某幼兒園教師Lilly在2008年12月17日下午3時(shí)50分對(duì)Leo的活動(dòng)記錄(當(dāng)時(shí)Leo正在美工區(qū)用一次性餐盤(pán)做撥浪鼓)：Leo坐在他喜歡的黃椅子上，右手拿著水彩筆，左手按住紙畫(huà)星星和大樓。他用積木做模板描出了一個(gè)三角形，然后轉(zhuǎn)動(dòng)紙張，在紙的另一邊畫(huà)了一個(gè)較大的長(zhǎng)方形。在給三角形涂紅色時(shí)，Leo笑著對(duì)老師說(shuō)：“這是媽媽的大樓。”在涂長(zhǎng)方形時(shí)，Leo告訴好朋友Mary：“爸爸在這里讀書(shū)。”
【點(diǎn)評(píng)】教師觀察記錄的幼兒的這些行為，體現(xiàn)了個(gè)體的思維狀態(tài)及同伴之間、師生之間的互動(dòng)。教師可了解到Leo在學(xué)習(xí)圖形與方位時(shí)的已有知識(shí)水平：也可以讓家長(zhǎng)清楚地知道幼兒在某段時(shí)間的表現(xiàn)。同時(shí)該觀察記錄能夠提示家長(zhǎng)：如何進(jìn)一步引導(dǎo)孩子熟悉周圍環(huán)境及相關(guān)家庭成員。
【片段二】2008年3月6日下午，在進(jìn)行主題活動(dòng)《奧運(yùn)，北京歡迎您》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新面孔。后來(lái)才知道，他叫丁佳永，剛從某縣幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)。我播放了有關(guān)奧運(yùn)的幻燈片后提問(wèn)：2008年奧運(yùn)會(huì)將在什么地方舉辦?奧運(yùn)會(huì)有什么吉祥物?每個(gè)福娃是什么顏色?孩子們爭(zhēng)先恐后地回答著我的問(wèn)題，惟獨(dú)小佳永一言不發(fā)。接下來(lái)的幾次活動(dòng)中，他依然沉默寡言。顯然，他的性格比較內(nèi)向，語(yǔ)言發(fā)展較差，無(wú)法與同伴正常交流……
【分析】教師在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒做了間斷的觀察后，就草率地給其貼上了“內(nèi)向”的標(biāo)簽，這存在著由于觀察不全面、主觀臆斷等而導(dǎo)致觀察記錄結(jié)果出現(xiàn)偏差的可能性。
【畫(huà)外音】在沒(méi)有完全了解幼兒的家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好特別是其生理、心理適應(yīng)期差異的前提下，教師不應(yīng)輕易地得出幼兒性格內(nèi)向的結(jié)論。教師應(yīng)結(jié)合觀察內(nèi)容分析幼兒行為背后的深層次原因。從幼兒的角度來(lái)講，其不愿發(fā)言可能是由于認(rèn)知水平較低、語(yǔ)言組織能力較差等造成的，也可能是由于身體狀況、環(huán)境因素等導(dǎo)致的。
【示例】加拿大蒙特利爾市某幼兒園教師Belinda在2008年12月3日下午2時(shí)30分對(duì)Edmund做的觀察記錄(當(dāng)時(shí)Edmund正在音樂(lè)區(qū)興致勃地欣賞《獅子王》)：當(dāng)出現(xiàn)小獅子王辛巴洗禮一幕時(shí)，Edmund隨著音樂(lè)很合拍地做著舞蹈動(dòng)作，說(shuō)：“我很喜歡這一段……”他一邊對(duì)我說(shuō)，一邊將左手舉向頭頂上方，腳下先做了一個(gè)滑步，接著又彎了一下膝蓋，和屏幕中出現(xiàn)的動(dòng)作極為相似，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的藝術(shù)天賦。隨著劇情發(fā)展，當(dāng)辛巴的爸爸遇害時(shí)，Edmund的眼神變得無(wú)限憂傷。這并不奇怪，Edmund生活在一個(gè)單親家庭，或許他從小獅子身上想到了離他而去的父親。我走過(guò)去緊緊抱住了Edmund，親切地說(shuō)：“寶貝，每個(gè)小孩都是天使，上帝通常要派兩個(gè)大人看管每個(gè)天使，只不過(guò)，有的小天使很聰明、很勇敢，就像你一樣，辛巴也是如此。上帝只派了一個(gè)大人就夠了，讓多余的大人去照看其他小天使，他們可沒(méi)有你和辛巴能干……”Edmund笑了笑說(shuō)：“有一天我也會(huì)去幫助其他小天使，我能行……”
【點(diǎn)評(píng)】教師適時(shí)適度地對(duì)幼兒的表現(xiàn)做出了記錄，并以敏銳的判斷力洞察了幼兒的內(nèi)心，對(duì)幼兒的情緒波動(dòng)作出積極、主動(dòng)的反應(yīng)，且以合理的方式詮釋了幼兒在該年齡階段所不能理解的社會(huì)問(wèn)題。
【片段三】2008年10月23日，我又為正鑫處理了一天的“官司”。該幼兒雖然聰明活潑，但總愛(ài)違反紀(jì)律。被人告狀的記錄直線上升。小江月上午9時(shí)左右跑來(lái)告狀：正鑫奪走了她正在看的圖書(shū);10時(shí)左右在大型積木區(qū)，小正鑫突然大喊著從門(mén)后跳出來(lái)，嚇得幾個(gè)小姑娘哇哇大叫;下午在想象活動(dòng)區(qū)里，小正鑫將正在活動(dòng)的欣欣的材料搶走。王老師氣憤地訓(xùn)斥他：“說(shuō)你多少次都沒(méi)有用，你安分一會(huì)不行嗎?”……希望家長(zhǎng)大力支持幼兒園工作，共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步。
【分析】在成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒的“犯錯(cuò)”往往是對(duì)其進(jìn)行教育的契機(jī)，教師應(yīng)具體分析幼兒的“犯錯(cuò)”行為，如幼兒的行為動(dòng)機(jī)是什么?幼兒的行為方法是否恰當(dāng)?幼兒的行為后果怎么樣?幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)該行為?等等，從而有的放矢地對(duì)幼兒采取教育措施。但在本觀察記錄中教師僅以“希望家長(zhǎng)大力支持幼兒園工作”等不明確具體、無(wú)建設(shè)性意見(jiàn)的話作為觀察記錄的結(jié)語(yǔ)，實(shí)質(zhì)上毫無(wú)意義，只會(huì)讓家長(zhǎng)無(wú)所適從。
【畫(huà)外音】幼兒出現(xiàn)不良行為并不可怕，可怕的是教師沒(méi)有理性地對(duì)待而錯(cuò)失教育良機(jī);尤其可怕的是教師以空話、大話推卸責(zé)任。“說(shuō)你多少次都沒(méi)有用”，意味著“你又錯(cuò)了，我再也不管你了，我對(duì)你沒(méi)有信心了……”幼兒會(huì)認(rèn)為老師對(duì)其徹底失望了，其已經(jīng)失去了老師的關(guān)愛(ài)。一旦幼兒自認(rèn)為沒(méi)有希望了，他會(huì)因?yàn)槭?dòng)力而自暴自棄，結(jié)果自然是“說(shuō)多少次都沒(méi)用”。
【示例】以下是正鑫最喜歡的外教老師Boris于同一天對(duì)其進(jìn)行的觀察記錄：在我講述英語(yǔ)故事《快樂(lè)王子》時(shí)，孩子們大都在靜靜地聽(tīng)著，但正鑫卻站了起來(lái)。說(shuō)：“王子有一顆金子般的心。”他一邊說(shuō)一邊從我手里拿過(guò)書(shū)，指給我故事的結(jié)局看。在隨后的室外游戲“捉影子”中，我請(qǐng)孩子們找出自己身邊長(zhǎng)度、方位、大小不同的影子。正鑫突然拉住了兩個(gè)小女孩轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，調(diào)整好了身體姿態(tài)對(duì)她們說(shuō)：“這樣影子最長(zhǎng)。”他還笑著對(duì)我說(shuō)：“太陽(yáng)位置不同，影子也不一樣。”……總的來(lái)說(shuō)，正鑫給我的印象是：他在交往方式上屬于行動(dòng)支配型，知識(shí)面寬廣，思維敏捷，富有概括力和洞察力。
【點(diǎn)評(píng)】教師Boils懂得欣賞幼兒，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”。如“正鑫突然拉住了兩個(gè)小女孩轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”在其他教師看來(lái)可能就是一“搗亂”行為，但教師Boris卻從中看到了正鑫思維敏捷，極具洞察力。對(duì)幼兒的表現(xiàn)，教師應(yīng)將幼兒的性格、行為特征和外部環(huán)境等結(jié)合起來(lái)予以客觀分析，而不能主觀地認(rèn)為：不符合活動(dòng)常規(guī)的，就是錯(cuò)誤的。只有這樣，教師才有可能對(duì)幼兒作出公平、公正的評(píng)價(jià)。
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