拓展訓練的理論基礎

　　現(xiàn)在很多不滿足于只是單純的旅游了，想在業(yè)余放松的時候，使團隊成員通過野外生活及團隊型拓展項目的體驗，達成團隊中人與人之間的氛圍融洽并激勵士氣。建立成員的溝通意識，培養(yǎng)良好的溝通習慣;揭示溝通中可能發(fā)生的障礙;使成員掌握常用的溝通技巧。激發(fā)潛能，釋放激情。使學員在完成項目的過程中挑戰(zhàn)自己的心理和體能極限、張揚個性;塑造自信、健康的心態(tài)。

　　心理學是拓展訓練對個體發(fā)展影響研究的基礎

　　拓展訓練的項目本身只是我們學習知識與完善自我的一個載體，我們參加何種項目，為了達到何種目標，參與中可能出現(xiàn)的不同認知與偏差，在我們設計課程之初都是必須考慮的。因此我們注重在參與拓展訓練時的心理感受，同時關注參與者真實的心理反應。這也是我們所參與的活動項目，已經(jīng)將某些可能出現(xiàn)的心理學問題提前設計其中，參與活動時自然會有所體現(xiàn)，只是每一個人感受的層次不盡相同而已。

　　認知發(fā)展理論

　　從認知心理學的角度去看，外界對人的心理會產(chǎn)生影響，人是為了對應現(xiàn)實中發(fā)生的事情而整理、統(tǒng)合自身的存在。在拓展訓練中規(guī)則的制定與活動計劃都是事先制定的，活動中主要是為了解決項目中的各種問題，由于在各個問題的解決過程中，我們會得到各自的認知，在體驗后與大家分享，換位思考別人的認知與自己的差異，得到再次的學習。

　　皮亞杰認為，在活動中，個體經(jīng)歷著一個不同變化，適應環(huán)境并將外部活動內化為內在的心理活動的過程，這就是從認知發(fā)展的理論去看問題的角度。參與拓展訓練時人們針對現(xiàn)實中的問題和事件提出各種種各樣的看法，這也是拓展訓練的優(yōu)點所在，這樣能夠適應多種實用性問題，也是參與者認為拓展訓練是能夠更接近生活需要的學習方式，轉而幫助生活需要的方法根本所在。

　　實用主義學說

　　心理學家拉扎魯斯說：“在當今心理應用領域中，固守某個理論或學派的專家將越來越少。大家都逐漸認可了“只要能用，不管是什么方法或理論就拿來使用”的做法。”拉扎魯斯也將這種現(xiàn)代心理臨床學習們稱為“實用主義學者”。拓展訓練從某種意義上借鑒了這種實用主義的觀點，它們成功的吸取了其中可以運用的部分，并在實踐中進行了發(fā)展，而不是一味的沿襲守舊。

　　拓展訓練在學習的過程中，適中圍繞解決現(xiàn)存的問題進行體驗和聯(lián)系，從而得到一些改變，為未來在工作和生活中積累經(jīng)驗。拓展訓練中經(jīng)常會運用以希望比較實用的心理學效應，對于活動的進展非常有效。我們利用層遞效應提高學生參與高空挑戰(zhàn)的能力。

　　行為主義理論

　　行為主義認為學習就是學生行為改變的過程，這種行為的改變是學生在不斷實踐中總結經(jīng)驗，從而在意識層面改變并表現(xiàn)在行為上。“從做中學”正如生活中很多技能與知識的獲得并非先從書本上得到，而是在現(xiàn)實生活中體驗總結的得來一樣，人的經(jīng)歷帶來的體驗可以促使人的行為改變。拓展訓練雖然以模擬情境讓學生感受，但在特意設計的情境下足以讓學生感受，但在特意設計的情境下足以讓學生獲得較強刺激的體驗，并在理論提升下自己的行為得到改變。

　　行為主義心理學的創(chuàng)始人華生認為：將孩子在所設計的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，可以培養(yǎng)成任何想要的類型，而無論他的才能、愛好、傾向、能力等。盡管華生的理論有不完善的地方，但對于通過行為體驗進行的拓展訓練來說，還是有許多可鑒之處。

　　建構主義學習理論

　　建構主義學習理論是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構主義學習關注如何使用原有的認知結構與信念來建構新知識，強調學習的主動性、社會性與情感性。建構主義學習理論在學習過程的建構方面對拓展有著最直接的幫助，他認為學習過程包括兩方面的構建：一是對新信息的意義的構建。二是對經(jīng)驗結構的改造與重組。每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有的知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以學習并不是簡單的信息積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組。

　　建構理論認為，學員在日常生活和以往的學習中，它們已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗。當新問題一旦呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往可以基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對某種問題的解釋。所以學員是把現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學員從原有的知識經(jīng)驗中“生長”獲得，拓展的教與學都需要遵循這個理論進行，使學員在既有經(jīng)驗的基礎上 獲得更多更新的經(jīng)驗。

　　不同學員基于原有的經(jīng)驗，可能以不同的方式構建對事物的理解，產(chǎn)生不同的建構結果。在學員的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。我們要增進學員間的合作使他們看到哪些與自己不同的觀點，從而促進學習的進行。通過合作學習，可以使理解更豐富、更全面。建構主義學習的這些觀點為拓展挑戰(zhàn)活動結束后的分享回顧提出了理論基礎，為我們確認分享回顧環(huán)節(jié)價值提供了依據(jù)，也為分享回顧的開展指明了方向。

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