淺析語言模糊容忍度對大學(xué)英語視聽說分級教學(xué)的影響
為不斷深化外語教學(xué)改革，更好地因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，科學(xué)地組織教學(xué)，完善教學(xué)管理，全面提升本科英語教學(xué)質(zhì)量，全國各大高校對學(xué)生大學(xué)英語正在進(jìn)行分級教學(xué)改革。針對目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中視聽說的能力較差的現(xiàn)狀，如何在分級教學(xué)中更有效的提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力已經(jīng)成為大學(xué)英語教師亟待解決的問題。
不少研究已經(jīng)直接或間接表明，模糊容忍度在很多方面影響著外語學(xué)習(xí)，但對此至今未有比較系統(tǒng)的概述。模糊容忍度對聽力綜合理解能力以及聽后做題、推測和聽大意這三項(xiàng)技能有很大影響。我們認(rèn)為的該研究會對英語視聽說分級教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。從教師的角度看，可以讓教師認(rèn)識到模糊容忍度在英語視聽說中的作用，并且了解學(xué)生語言模糊容忍度水平，從而為英語學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)從模糊到確定逐步遞進(jìn)的語境和一個(gè)從事多種真實(shí)智力活動的場所，為學(xué)習(xí)者提高模糊容忍度和重塑英語學(xué)習(xí)方法和策略提供一個(gè)理想的空間。
一、模糊容忍度的定義
傳統(tǒng)語言學(xué)往往強(qiáng)調(diào)語言的明晰準(zhǔn)確，認(rèn)為模糊是語言的缺點(diǎn)。隨著國外模糊語言、模糊邏輯和模糊數(shù)學(xué)的崛起，語言的模糊性被認(rèn)為是語言的一種自然屬性。人們從符號學(xué)、邏輯學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)以及跨文化交際等方面對語言的模糊現(xiàn)象進(jìn)行了多視角、全方位地研究。
模糊容忍度（ToleranceofAmbiguity），又稱為“歧義容忍度”或“含混容忍度”，同人們的性格和認(rèn)知風(fēng)格密切相關(guān)，是指認(rèn)知上容忍自己認(rèn)識系統(tǒng)和知識體系相反的觀點(diǎn)和建議的程度。模糊容忍度是美國心理學(xué)家Frenkel—Brunswik于1948年提出來的。指的是個(gè)體或群體面對一系列不熟悉的，復(fù)雜的或不一致的線索時(shí)，對模棱兩可的環(huán)境刺激信息進(jìn)行知覺加工的方式。Budner認(rèn)為，容忍模糊或不確定的能力是一種穩(wěn)定的傾向或人格特征，他將此定義為個(gè)人對模糊現(xiàn)象作出的或接受或抵制的傾向和反應(yīng)。對于什么是“含混”或“含糊”，許多研究者提出了自己的看法，麥克林（Mclain，1993）認(rèn)為，“模糊”（ambiguity）顯示了個(gè)體對特定刺激或情景的了解缺乏足夠的信息；而“容忍”（tolerance）意味著“勉強(qiáng)接受”，“不容忍”（intolerance）則意味著“拒絕”（rejection），他進(jìn)一步提出，容忍度是一個(gè)從拒絕到接受的連續(xù)體。Budner認(rèn)為，模糊情景是指由于缺乏充足的線索或提示，人們不能對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕?gòu)和分類。
二、模糊容忍度與英語聽說能力
學(xué)習(xí)外語時(shí)，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會遇到陌生、模糊、復(fù)雜或混亂的情況，外語學(xué)習(xí)本身具有4種歧義情景的特征。外語的語法、詞匯、語音以及文化背景都是全新的、陌生的，與母語差別很大，沒有足夠的線索幫助理解新內(nèi)容，這時(shí)學(xué)習(xí)者就處于陌生情境中；而當(dāng)這些陌生的內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，同時(shí)出現(xiàn)許多線索時(shí)，就形成了復(fù)雜情景。有時(shí)，學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)這些線索相互矛盾，例外很多，很難進(jìn)行整理分類并摸出頭緒，這種情形下，難以解決的情景就出現(xiàn)了；結(jié)構(gòu)混亂情境中，學(xué)習(xí)者往往不能理解這些線索，因而不能正確地解決問題。要學(xué)好外語就必須要處理和容忍學(xué)習(xí)過程中的含混現(xiàn)象。
不少研究已經(jīng)直接或間接表明，模糊容忍度在很多方面影響著外語學(xué)習(xí)，但對此至今未有比較系統(tǒng)的概述。可以說模糊容忍度對外語學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：認(rèn)知，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。
許多學(xué)者和理論家都認(rèn)為，有一定的模糊容忍度是學(xué)習(xí)語言的一個(gè)積極因素。但怎樣程度的模糊容忍度才是最有利于外語學(xué)習(xí)呢？有些研究表明，對模糊，歧義的過分容忍會產(chǎn)生有害影響，人可能變得動搖不定，接受任何一個(gè)命題時(shí)，沒有有效地把必要的事實(shí)包含到他們的認(rèn)知組織結(jié)構(gòu)中去。比如說，語言規(guī)則可能沒有有效地融合成一整個(gè)體系，而是作為無意義的板塊靠死記硬背囫圇吞棗地接受。對模糊，歧義不容忍能讓人過早地關(guān)閉思維之門，尤其是受到歧義的威脅時(shí)，結(jié)果使思維僵化教條，過于狹窄而缺乏創(chuàng)意。這在外語聽力理解中十分有害。
三、研究問題
國內(nèi)已經(jīng)有許多學(xué)者和高校教師圍繞大學(xué)英語聽說的教學(xué)改革進(jìn)行了不同角度的研究，對英語聽力教學(xué)提出了許多很好的建議，他們的研究主要針對如何提高聽力技巧，包括聽前、聽中和聽后的準(zhǔn)備，實(shí)施過程和相應(yīng)的預(yù)測、記憶及綜合判斷能力。
本項(xiàng)目研究于模糊語言情景中時(shí)學(xué)生的模糊容忍度不同是否會對視聽說理解能力產(chǎn)生影響，對不同英語水平的學(xué)生的影響程度，以及如何最大程度地消除這種影響以提高他們的語言實(shí)踐能力。
四、研究設(shè)計(jì)結(jié)果與分析
參照諾頓（Norton，1975）的MAT—50的調(diào)查項(xiàng)目表設(shè)計(jì)一個(gè)模糊容忍度調(diào)查表，每項(xiàng)模糊容忍度調(diào)查項(xiàng)目后面要求被試在同意和不同意之間的7個(gè)項(xiàng)目等級上打勾。通過該項(xiàng)調(diào)查了解A、B兩班的學(xué)生模糊容忍度差異。
針對B班學(xué)生采取與A班不同的教學(xué)方法提高其模糊容忍能力：首先，加強(qiáng)聽力策略和技能訓(xùn)練，尤其是要在聽的時(shí)候在頭腦中再現(xiàn)真實(shí)交際的圖像來理解對話的含義，忽略沒有聽懂的單詞。其次，對模糊容忍度低的學(xué)生加強(qiáng)其弱項(xiàng)訓(xùn)練，著重培養(yǎng)其模糊交際能力。而且，在課堂教學(xué)中，在聽材料前，教師要多花時(shí)間向?qū)W生提供所聽材料有關(guān)的`文化背景和語言線索，要求學(xué)生對沒有聽懂的部分要放到語境中去理解。
通過聽力測試成績來衡量被試的聽力理解能力，在學(xué)期初和學(xué)期末分別進(jìn)行一次聽力測試，兩次測試的題型相同。采用SPSS6。0計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，用皮爾遜積差相關(guān)分析來檢驗(yàn)?zāi)：萑潭扰c聽力理解之間是否相關(guān)，相關(guān)的程度以及對A、B班的影響程度的差異。
通過一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)和研究，探討語言模糊容忍度對大學(xué)英語視聽說分級教學(xué)的影響，對英語能力不同的學(xué)生的影響程度，從而為大學(xué)英語視聽說分級教學(xué)提供一個(gè)比較有效的教學(xué)模式，全面提高教學(xué)效率。
該實(shí)驗(yàn)在南華大學(xué)醫(yī)學(xué)院2006級180個(gè)學(xué)生中進(jìn)行。這些學(xué)生在入學(xué)時(shí)按入學(xué)測試成績被分成ＡＢ兩個(gè)班，每班各９０人。通過對這兩個(gè)班學(xué)生模糊容忍度問卷調(diào)查結(jié)果的分析我們可以看出A班的模糊容忍度明顯高于B班：
表1學(xué)期初模糊容忍度分析
RankNum。Max。Min。Average
A900。850。290。66
B900。780。220。45
通過分班考試聽力成績和一年后大學(xué)英語期末考試聽力成績對比分析，我們發(fā)現(xiàn)B班同學(xué)的聽力成績提高幅度高于A班10%以上。然后我們對這兩個(gè)班進(jìn)行了同樣的模糊容忍度調(diào)查分析（結(jié)果見表2），發(fā)現(xiàn)B班學(xué)生語言模糊容忍度也大大地提高了。
表2一年后模糊容忍度分析
RankNum。Max。Min。Average
A900。870。300。68
B900。860。290。59
因此，我們得出結(jié)論：（1）語言模糊容忍度與大學(xué)生英語聽力理解成正相關(guān)，模糊容忍度高的學(xué)生英語聽力成績相對較高，為克服由語言的模糊性造成的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)者必須具備一定的模糊容忍度，通過提高學(xué)生語言模糊容忍度可以提高學(xué)生英語聽力理解能力。（2）同時(shí)，在研究中我們發(fā)現(xiàn)容忍度高的學(xué)生一般語言表達(dá)能力較強(qiáng)，更樂意接受各種挑戰(zhàn)。（3）英語教師對歧義容忍度低的學(xué)生的一些具體補(bǔ)償技巧，可以達(dá)到提高課堂英語教學(xué)效果的目的。
五、結(jié)束語
模糊容忍度作為情感因素變量之一，在學(xué)生的二語習(xí)得過程中起著舉足輕重的作用，模糊容忍度對聽力綜合理解能力有很大的正相關(guān)，模糊容忍度高是語言能力高的一種表現(xiàn)。學(xué)習(xí)外語的學(xué)生會常常面臨語言模糊現(xiàn)象的發(fā)生，他會因?yàn)闆]有弄懂某個(gè)詞的發(fā)音和意思而感到焦慮不安，造成交流的中斷和混亂。分析結(jié)果表明學(xué)生歧義容忍度的高低與學(xué)生英語水平高低基本上成正比。
為了提高模糊容忍度，首先需要加強(qiáng)英語思維和文化內(nèi)容的導(dǎo)入，增加背景知識，其次要培養(yǎng)學(xué)生模糊交際的能力。模糊容忍度是評價(jià)外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)，從某種意義上講，提高模糊容忍度意味著擴(kuò)大外語學(xué)習(xí)的廣度和深度。通過有意識的訓(xùn)練可以提高學(xué)生模糊容忍度和模糊交際能力，從而提高他們的英語聽力理解能力。
參考文獻(xiàn)
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