如何提高孩子的語聽說能力

　　對于小學(xué)生而言，是語言學(xué)習(xí)的入門階段也是黃金階段，把握好入門階段注意好啟蒙教育，能讓孩子的語言學(xué)習(xí)之路更加順暢。那么少兒英語聽說能力要怎么培養(yǎng)呢?一起來看看!

　　1、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生聽說的積極性

　　小學(xué)英語課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)孩子們對英語的興趣。使兒童有了興趣就是事情做成了一半 ( having made the children interested is a thing half done. ) 。作為教師，我們的責(zé)任就在于能激發(fā)并讓學(xué)生長久地保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并適時引導(dǎo)他們把這種興趣轉(zhuǎn)化為求知的欲望。作為聽說能力的培養(yǎng)，興趣同樣是第一位的。教師應(yīng)在以下幾點上多加嘗試：

　　(1)活動形式豐富多彩(聽、做、玩、演、唱)。

　　(2)給學(xué)生提供參與的機會。

　　(3)讓學(xué)生有成就感。

　　(4)充分運用評價。

　　2、挖掘教材，創(chuàng)設(shè)并充分利用語境。

　　語言展示情景，情景又促進對語言的理解。因此，要讓學(xué)生聽懂、能說，就要讓學(xué)生置身于體現(xiàn)“語用”的情景中。教師必須利用語言情境讓學(xué)生理解語言材料，才有可能使學(xué)生做出反應(yīng)、生成思想，產(chǎn)生表達的欲望。 日常教學(xué)中， 教材是學(xué)生獲得新話語能力的主要依托，這里包括了詞匯、句型、慣用語和社會背景知識。挖掘教材、活化教材才能使教材內(nèi)容生動形象地展示在學(xué)生面前。結(jié)合教材內(nèi)容，教師要充分利用實物創(chuàng)設(shè)情景，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗想象模擬情景，充分利用教材中的圖片作為情景支撐：

　　(1)關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)性和真實性。

　　(2)情景不能單擺浮擱，要適當(dāng)強化并讓學(xué)生融入其中。

　　教師借助圖片或 ppt 課件為學(xué)生營造盡可能直觀的語境，但在操作時，很多教師只是隨著語言將圖片給以呈現(xiàn)，缺少對這語境的強化，致使學(xué)生不能注意到語境或融入語境。

　　(3)適度考慮情景的完整性，要有始有終。

　　教師在教學(xué)中很重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景設(shè)置，而后面的教學(xué)活動常與情景無關(guān)，經(jīng)常不再涉及到;還有一些教師只在教學(xué)最后的產(chǎn)出環(huán)節(jié)設(shè)計情景;也有教師各個環(huán)節(jié)都設(shè)計情景，但是又忽視了他們之間的銜接。

　　3、注重積累，培養(yǎng)學(xué)生聽說習(xí)慣。

　　良好的聽說習(xí)慣要靠早期培養(yǎng)，要在日常教學(xué)中培養(yǎng)，要靠長期堅持。對于在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣而言，以下幾點在教學(xué)中尤為重要。

　　(1)課前口語活動多樣化

　　◆　free talk：教師立足單元，整體設(shè)計口語訓(xùn)練內(nèi)容; 加強預(yù)設(shè)，對主題交流內(nèi)容針對不同學(xué)生分出層次;細化 free talk 的實施步驟，豐富師生語言互動形式;將教師融入其中，充分利用教師個人信息來帶動學(xué)生的表達。

　　◆　role play：以小組為單位表演課本劇、故事或?qū)υ挼取?/p>

　　◆　tell story：借助 story map 圖片、關(guān)鍵詞的提示繪聲繪色地講故事。

　　◆　duty report：結(jié)合日常生活，學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

　　◆　look and say：教師提供圖片(所學(xué)教材或其他版本教材的主題圖)。

　　◆　find someone who：學(xué)生對人物或事件進行描述，其他同學(xué)猜測。

　　總之，口語活動的設(shè)計與實施一定要考慮學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生感興趣，以學(xué)生所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，形式要多樣化，要利于學(xué)生參與，更要持之以恒地落實。教師要設(shè)計、指導(dǎo)并盡可能參與其中，對學(xué)生要鼓勵與欣賞。

　　(2)依托教材做好朗讀指導(dǎo)

　　好的英語是 “ 讀 ” 出來的， “ 讀 ” 出來的英語是地道的、自然的。

　　◆　依托教材主課文對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練;教師要讓學(xué)生模仿地道的語音語調(diào)來朗讀，并按照意群朗讀。通過朗讀更容易辨析相似因素間的差異，形成正確的語音語調(diào)，提高學(xué)生領(lǐng)悟語言的能力，增強學(xué)生的語感。在此過程中教師要幫助學(xué)生進行句子重音、意群劃分的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高辨音、停頓的準(zhǔn)確性。

　　◆　把能表演故事，能朗讀對話作為評價內(nèi)容。

　　◆　課文或?qū)υ捊虒W(xué)中要落實跟讀、聽錄音模仿、角色扮演等活動。

　　◆　教師要通過范讀以及在 在語音、語調(diào)、停頓等方面的提示對學(xué)生進行指導(dǎo)。

　　(3) 堅持理解性背誦或復(fù)述

　　只有多讀多背才能使學(xué)生在潛移默化中按照語言習(xí)得 規(guī)律 ，循序漸進地形成自己的內(nèi)部語言。但是，教學(xué)中一定杜絕 “ 小和尚念經(jīng) —— 有口無心 ” 的死記硬背現(xiàn)象。

　　在英語課文背誦時，要掌握好層次記憶。層次記憶是指句子記憶要建立在單詞和詞組記憶的基礎(chǔ)上，段落記憶要建立在句子記憶的基礎(chǔ)上，課文記憶要建立在段落記憶的基礎(chǔ)上。要讓學(xué)生根據(jù)課文的中心內(nèi)容劃分層次，化整為零、化難為易、逐層背誦。

　　復(fù)述課文更要幫助學(xué)生搭設(shè)語言支架。

　　◆　有選擇性地背誦(語言、情節(jié))

　　◆　填空式的復(fù)述(重點詞)

　　◆　圖片引導(dǎo)式(核心圖片，圖文結(jié)合)

　　◆　概念圖( minding map )

　　◆　文字啟發(fā)式(故事關(guān)鍵性詞匯，程序性強的)

　　◆　變更性復(fù)述(時態(tài)，人稱，體裁等)

　　4、合理設(shè)計，聽說訓(xùn)練要到位 。

　　目前，各個版本教材都圍繞單元或課時核心內(nèi)容設(shè)計了各種聽力練習(xí)，提供了一定的聽力技能訓(xùn)練活動資源。起始階段側(cè)重于聽懂詞義和句式的 listen and say, listen and do, listen and color, listen and draw ;高年級側(cè)重于 listen and write , listen and match 等。教師根據(jù)自己學(xué)生的特點分析和有效地使用好這些練習(xí)，對學(xué)生聽力技能的形成是至關(guān)重要的。

　　◆　聽力練習(xí)的設(shè)計與反饋

　　關(guān)注聽前、聽中、聽后三個環(huán)節(jié);引導(dǎo)學(xué)生聽前預(yù)測，根據(jù)圖片、文字等信息的提示預(yù)測說話對象、場景等;處理好聽與看的關(guān)系，到了高年級，聽前不必將所有的圖片或文字信息等內(nèi)容都進行確認，總是教師幫忙掃清聽的障礙無助于學(xué)生聽力的提高。

　　◆　利于語言內(nèi)化的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

　　將核心句式編成韻文練習(xí)，或通過多種活動練習(xí)，如 speaking chains:

　　I have a banana. i have a banana and a pear. i have a banana, a pear and an apple.

　　david gets up at 7:00. david gets up at 7:00 and has his breakfast at 7:30. david gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30 and goes to school at 7:45. david gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30, goes to school at 7:45 and has his english class at 8:00.

　　◆　給學(xué)生提問的機會

　　在實際教學(xué)中，課堂經(jīng)常處于“師問生答”的狀態(tài)，學(xué)生善于回答問題，主動問、自主說的意識和能力是欠缺的。因此，教師要努力嘗試并落實歸還學(xué)生的提問權(quán)，鼓勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生學(xué)會提問，用問題引領(lǐng)學(xué)生對對話的理解。在對話的輸入環(huán)節(jié)教師可以給學(xué)生留出提問的機會，這樣可以重視含有思維層面的學(xué)習(xí)任務(wù)的落實，通過學(xué)生自身提出問題的引領(lǐng)來提高學(xué)生學(xué)會觀察、推測、判斷等能力。此種形式的推進為學(xué)生能在課上進一步地說英語提供動力。教師更可以設(shè)計一些活動進行訓(xùn)練。

　　案例分析：對話學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過對主題圖片的描述和猜測將學(xué)生帶入 birthday 的主題。又通過營造氛圍引導(dǎo)學(xué)生進入 peter 的角色，促使他們主動用特殊疑問句發(fā)問他們想知道的各種信息，如： where were you? when did you go there? what did you do? how were you?

　　◆　聽說結(jié)合，以說帶聽，以聽促說

　　聽說并舉的英語教學(xué)是提高學(xué)生說的能力的有效做法。這樣做既能給學(xué)生設(shè)計“雙重”學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們注入學(xué)習(xí)的“驅(qū)動力”，也符合外語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征。而且，小學(xué)階段目前完全具備聽說結(jié)合的英語教學(xué)條件，小學(xué)教材中主要的學(xué)習(xí)材料及對話形式呈現(xiàn)為多。 對話的基礎(chǔ)之一是“聽懂”，然后才是適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)——“說出”，并形成“交談”。

　　那么要提高孩子的閱讀能力，到底要怎么辦呢?

　　閱讀——從不認字開始

　　不認字如何閱讀?美式早教認為閱讀是認識世界的途徑而不僅僅是識字的途徑。孩子還不會說話的時候，寶寶用手指觸摸，耳朵聆聽以及眼睛觀察來感知和了解這個世界，在這個時候，他們可以通過觸摸類的繪本，來獲取更多的信息。

　　而書本對于寶寶來說，不再是為了答題，和完成任務(wù)，而是生活的一部分，和玩具一樣的有趣。

　　我們常說“不讓孩子輸在起跑線”，其實美國也有這種說法，并且有更深刻的認識，在《不讓一個孩子掉隊》的法案中，專門設(shè)有面向?qū)W前教育的“閱讀優(yōu)先”項目。2010年，一家來自美國弗吉尼亞州的早教品牌—“悅寶園”來到中國，同時也帶來了完善的幼兒英文繪本閱讀課程體系。這一體系讓孩子的閱讀不再局限于認字之后，而是通過畫面就可以完成。時至今日，悅寶園依舊是在早教行業(yè)唯一一家擁有幼兒英文閱讀課程的教育機構(gòu)，并成為“十二五”教育科研計劃的子課題。

　　閱讀——是生活的一部分

　　閱讀的重要性，遠遠大于應(yīng)付高考。那些喜歡讀書的人，表達和邏輯都更出眾。因為在進行閱讀時大腦要把輸入的信息進行整合、歸納，這一過程就直接鍛煉了思維能力。我們不希望孩子只在學(xué)校里才會讀書，我們希望他們一生都樂于閱讀，并不斷學(xué)習(xí)。但幼兒的心理和生理發(fā)育尚未成熟，在對孩子進行早期閱讀啟蒙時不能盲目進行，需要專業(yè)、悉心的指導(dǎo)。家長們一不留神就希望考核一下寶寶是不是記住了什么，但這很可能就扼殺了孩子的閱讀興趣。

　　我們總是說孩子不能輸在起跑線上，但他們是否能贏得未來才是更重要的�？荚囍贫炔粩嘧兓�，未來的人才需求我們并不能精準(zhǔn)預(yù)測，在人生的初期，培養(yǎng)寶寶學(xué)了多少知識并不重要，重要的是他們學(xué)會了學(xué)習(xí)的能力，以及樂于學(xué)習(xí)，那么不管未來如何多變，他們都能從容面對。

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