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提高英語(yǔ)聽(tīng)力的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

時(shí)間:2022-05-14 17:06:02 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō) 我要投稿
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提高英語(yǔ)聽(tīng)力的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

  英語(yǔ),作為聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言之一,已成為當(dāng)今社會(huì)使用最廣泛的語(yǔ)言之一。據(jù)統(tǒng)計(jì),世界上60%以上的信件是用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的,50%以上的報(bào)紙雜志是英語(yǔ)的。那么怎樣才能使初學(xué)者真正掌握一門(mén)外語(yǔ)?這就要求初學(xué)者必須盡快提高自己的聽(tīng)力水平。而中學(xué)英語(yǔ)教師作為學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙老師首先要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,制定相應(yīng)的策略,把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)力理解的能力上。

提高英語(yǔ)聽(tīng)力的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

  造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的因素很多,如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語(yǔ)速、背景雜音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等。仔細(xì)分析這些停留在表層的干擾因素,我認(rèn)為,對(duì)這一問(wèn)題的研究可以從學(xué)習(xí)策略的角度考查以下幾對(duì)關(guān)系:

  影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素

  (一)詞匯量多少是決定聽(tīng)力的重要因素

  一般人總是認(rèn)為,聽(tīng)的越多,聽(tīng)力能力就越強(qiáng)。毋庸置疑,多聽(tīng)的確是提高聽(tīng)力理解能力的一種積極的手段,但聽(tīng)力水平的高低不完全在于聽(tīng)的次數(shù)的多少,也不完全在于聽(tīng)的內(nèi)容長(zhǎng)短、難易程度如何,它是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn),而所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用,它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ),聽(tīng)力自然也不例外。每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成,而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽(tīng)的過(guò)程中,我們能模仿出聽(tīng)到的發(fā)音,但如不掌握一定的詞匯量,便無(wú)法把與其所代表的符號(hào)一詞聯(lián)系起來(lái),也就無(wú)法得知符號(hào)所代表的事物——意義。 因此,從理論上說(shuō),詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度。

  (二)聽(tīng)和讀結(jié)合,有效提高聽(tīng)力水平

  不少人學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年,若把英語(yǔ)的書(shū)面材料給他們,即使有一些生詞也能讀懂或大致讀懂。但卻不一定能聽(tīng)懂別人說(shuō)英語(yǔ),即使是非常簡(jiǎn)單的句子。當(dāng)前,在英語(yǔ)教學(xué)中,盡管學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料,但就整體而言,學(xué)生的聽(tīng)力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上,這種情況的產(chǎn)生與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中聽(tīng)讀心理活動(dòng)過(guò)程特點(diǎn)有關(guān)。

  在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中,從技能的發(fā)展順序看,聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě),即首先在大腦中建立語(yǔ)言的語(yǔ)音特征圖式和其相對(duì)應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式,然后在大腦中建立語(yǔ)言的字符特征圖式,即在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫(xiě)。當(dāng)然,聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程要比讀寫(xiě)的心理活動(dòng)過(guò)程復(fù)雜一些。在外語(yǔ)環(huán)境中,聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)環(huán)境中的情況不同。外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語(yǔ)言系統(tǒng)的圖示過(guò)程,才能掌握外語(yǔ)。因此,字符圖式與語(yǔ)音特征圖式的建立是同時(shí)的。但在外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是綜合訓(xùn)練的,然而,在教學(xué)中由于受教學(xué)大綱、內(nèi)容、時(shí)間、方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)體差異等各種因素的影響,這四種技能實(shí)際上不可能做到同步發(fā)展。比如,學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)間往往超過(guò)聽(tīng)能訓(xùn)練時(shí)間,在讀的過(guò)程中又常常采用默讀的方法,這樣,聽(tīng)覺(jué)器官和視覺(jué)器官的發(fā)展勢(shì)必不平衡。實(shí)驗(yàn)證明,對(duì)同一個(gè)或若干已學(xué)過(guò)的詞,學(xué)生聽(tīng)和看的反應(yīng)是不同的,通過(guò)視覺(jué)辨認(rèn)的能力大于其用聽(tīng)覺(jué)辨認(rèn)的能力。 “讀”的能力(即同時(shí)用語(yǔ)音和字符圖式辨認(rèn)字母)在外語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的,因此,閱讀能力直接影響著聽(tīng)的能力。

  盡管閱讀和聽(tīng)力兩種訓(xùn)練形式不同,但他們都屬于接受性和理解性的語(yǔ)言使用過(guò)程,二者有很大共性。在閱讀中,讀者同樣使用種種認(rèn)知過(guò)程,依賴種種認(rèn)知效應(yīng)及其所擁有的背景知識(shí),對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)義分析和構(gòu)建。因此,就這一意義上說(shuō),學(xué)習(xí)者操練和運(yùn)用認(rèn)知過(guò)程以及判斷推理過(guò)程,并不斷提高和完善這種能力,顯然有助于提高聽(tīng)力理解能力。

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