ERP沙盤模擬實訓課程設計

　　ERP沙盤模擬實訓課程作為高職院校經(jīng)管類專業(yè)實訓的特色課程之一，在培養(yǎng)學生就業(yè)能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。小編下面為大家整理關于ERP沙盤模擬實訓課程的文章，歡迎閱讀參考：

　　一、ERP沙盤模擬實訓課程教學中存在的問題

　　(一)課時安排緊張。目前高職院校中只有部分院校開設有實訓周，能夠保證ERP沙盤模擬實訓課程(以后簡稱沙盤課)課時的充足及課程的連貫性。而更多的高職院校并沒有開設實訓周，折中的做法便是將沙盤課開設在周末的兩天，共20課時左右，但只能保證實訓的完成，沒有安排知識講解和總結的課時，另外與校內公選課等會發(fā)生時間沖突。

　　(二)教學目標不明確，教學內容設計缺乏針對性。大多數(shù)院校在開設的沙盤課中講授的內容大同小異，一般為三部分：理論及規(guī)則講解;初始年運營;學生模擬經(jīng)營。三部分教學內容更多只是指導學生如何開展沙盤模擬實訓，對于通過實訓如何提升學生的就業(yè)能力則很少進行講解和指導，這遠遠達不到通過沙盤課提升學生就業(yè)能力的目的。

　　(三)教師在進行教學指導時角色缺位。沙盤課教學是以學生為中心的，但為保證教學效果，教師應該在不同階段扮演不同的角色，如引導者、信息發(fā)布者、股東、客戶、供應商、審計、咨詢顧問、評論分析家等。如果教師態(tài)度不端正、責任心不強或者業(yè)務能力有限，則很容易陷入“放羊式”管理的局面，極大地影響教學效果。

　　基于上述三點，應該對教學目標進行重新確定，對教學環(huán)節(jié)、教學內容、教學方法及考核方式等進行重新設計，以保證沙盤課的教學效果，達到提升學生就業(yè)能力的目的。

　　二、ERP沙盤模擬實訓課程教學系統(tǒng)研究

　　沙盤課教學系統(tǒng)可分為手工沙盤和電子沙盤兩種形式，各有優(yōu)缺點。

　　(一)手工沙盤優(yōu)缺點分析。手工沙盤將企業(yè)的資產(chǎn)負債指標清晰地通過各種實物沙盤教具在沙盤盤面上展現(xiàn)出來，更加直觀。學生完全靠手工去記賬及推演，在模擬經(jīng)營中也充滿著趣味性，能夠調動學生的學習積極性。雖然手工沙盤有利于學生對沙盤模擬規(guī)則的記憶和理解，但手工沙盤費時費力，學生的注意力和精力很容易集中在沙盤模擬推演本身，而不是沙盤模擬課程對就業(yè)能力的提升作用上。

　　(二)電子沙盤優(yōu)缺點分析。電子沙盤是將企業(yè)的資產(chǎn)負債指標清晰地通過沙盤軟件界面展現(xiàn)出來的，省去了手工記賬及推演的環(huán)節(jié)，通過點擊相應的操作按鈕，計算機會自動進行記賬及推演。這使得學生有更多的精力進行思考與總結，有利于學生就業(yè)能力的提升。但缺點是由于采用計算機自動記賬，許多學生不做認真思考便一味地操作，模擬企業(yè)很容易中途倒閉。

　　鑒于手工沙盤和電子沙盤的上述優(yōu)缺點，有必要將二者結合使用，在初期階段通過手工沙盤激發(fā)學生的學習興趣，強化學生對于相關理論及規(guī)則的理解，后期階段則通過電子沙盤的模擬經(jīng)營真正提升學生的就業(yè)能力。

　　三、ERP沙盤模擬實訓課程設計

　　(一)課程的教學目標。采用ERP手工沙盤與電子沙盤相結合的方式，初期以手工沙盤為平臺，訓練學生的實訓操作能力，后期以電子沙盤為平臺，訓練學生的就業(yè)能力。具體教學目標如下：1、加深學生對企業(yè)經(jīng)營的本質及生產(chǎn)型企業(yè)經(jīng)營流程的了解;2、使學生掌握并能夠應用市場營銷中的定位思想;3、加深學生對企業(yè)預算重要性的了解;4、提升學生數(shù)據(jù)分析能力，通過數(shù)據(jù)了解優(yōu)勝企業(yè)與失敗企業(yè);5、提升學生的16項就業(yè)能力，尤其是口頭交流能力、傾聽能力、問題解決能力以及團隊合作能力。

　　(二)課程的教學內容。通過兩個階段的模擬經(jīng)營實訓，讓學生反思企業(yè)經(jīng)營決策成敗，感悟經(jīng)營決策真諦，切實提高學生的16項就業(yè)能力。具體教學內容及課時安排等如表1、表2所示。

　　(三)課程的教學方法。ERP沙盤模擬實訓課程，強調多種教學方法相結合，形成一套融角色模擬、討論式、案例式及匯報式教學方法為一體的教學體系。

　　1、角色模擬教學方法。教師讓學生按角色扮演企業(yè)管理者，分別承擔各自的工作任務，會增強學生身臨其境的實際感受，激發(fā)他們在不同情境下的創(chuàng)造性，不但有利于牢固掌握所學的理論知識，還有利于他們將理論更好地運用于實際之中。

　　2、討論式教學方法。在模擬實訓課程中，教師可以就“企業(yè)”中出現(xiàn)的問題、競爭對手的情況、改進措施等方面讓每個小組進行內部討論。小組成員通過查找資料、分析數(shù)據(jù)、獨立思考后與其他成員進行討論，最后由教師概括點評。這一方式使學生成為課堂教學的主體，變被動學習為自主探索，最大限度地實現(xiàn)教學互動。

　　3、案例式教學方法。各模擬企業(yè)經(jīng)營思路不同，會產(chǎn)生不同的經(jīng)營案例，教師要及時發(fā)現(xiàn)典型案例，提出問題，引導學生參與分析討論，讓學生在具體問題情境中積極思考，主動探索，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力。

　　4、匯報式教學方法。教師讓每個小組回顧過去6年企業(yè)運作的成敗，進行匯報式展示，這既是對學生實訓效果的檢驗，也是對學生綜合能力的一種考驗。在匯報展示這一環(huán)節(jié)中，無論模擬經(jīng)營的成果如何，教師要求學生思路要清晰，內容要豐富多樣，同時還應展現(xiàn)團隊合作精神。

　　(四)課程考核方式。本課程采取多角度過程性考核與結果評價相結合的`方式對每一位學生的課業(yè)進行評價，體現(xiàn)“能力本位”。手工沙盤階段采用的成績評定標準與電子沙盤階段采用的標準略有不同，如表3、表4所示。(表3、表4)

　　1、組內綜合能力評分納入考核成績。本課程特色之一就是采用分組對抗的方式，所以各個小組成員在合作的過程中更清楚地了解各位同學的表現(xiàn)，因此我們將在總成績中占20%的綜合能力評定權力賦予學生。在這個部分中包括對規(guī)則的理解能力、口頭交流及傾聽能力、團隊協(xié)作的意愿及能力、職責內工作的決策能力、對決策或指令的執(zhí)行能力等5個方面的評價，每個方面各占4分，這部分的最終成績根據(jù)本組內其他幾個成員的評價取平均值而得。

　　2、學生模擬經(jīng)營業(yè)績排名納入考核成績。手工沙盤階段，這部分成績占總成績的20%，排名第一的經(jīng)營小組每個同學都得20分，排名第二的經(jīng)營小組每個同學都得18分，依此類推。對于宣告破產(chǎn)的企業(yè)，如獨立經(jīng)營未超過3年的經(jīng)營小組每個同學得0分，如超過3年的經(jīng)營小組每個同學得5分。

　　電子沙盤階段，這部分成績取自多輪模擬經(jīng)營的平均成績，占總成績的50%，排名第一的經(jīng)營小組每個同學都得50分，排名第二的經(jīng)營小組每個同學都得47分，依此類推。對于宣告破產(chǎn)的企業(yè)，如獨立經(jīng)營未超過4年的經(jīng)營小組每個同學得0分，如超過4年的經(jīng)營小組每個同學得15分。

　　3、教師評分。手工沙盤階段，占總成績的50%，主要包括三個方面。(1)綜合表現(xiàn)，10分，包括考勤和對學生綜合能力的考量;(2)記錄檢查，10分，檢查是否完整記錄了與職位相關的各項工作內容;(3)課后論文，30分，課程結束后一周提交，對模擬經(jīng)營的總結和反思。

　　電子沙盤階段，占總成績的30%，主要包括出勤、隨堂測試兩個方面。(1)出勤，10分;(2)隨堂測試，20分，檢查對自身角色職責的掌握情況等。