少兒英語教學(xué)中游戲法分析

　　近年來我國的少兒英語教育得到了長足的發(fā)展，尤其表現(xiàn)在幼兒園開始的雙語教育及社會上層出不窮的英語培訓(xùn)機構(gòu)。這更加印證了少兒期是英語學(xué)習(xí)的初始階段，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的關(guān)鍵時期這一假說。

　　前言

　　隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的逐步深入，國際合作與交流日益加強，英語作為一種重要的交流工具，起著溝通中外政治、經(jīng)濟、文化的橋梁作用。外語學(xué)習(xí)的重要性甚至已經(jīng)上升到胎教時期。近年來我國的少兒英語教育取得了“矚目”的發(fā)展，家長爭先恐后給孩子報各種英語輔導(dǎo)、培訓(xùn)班，社會上刮起了“外語學(xué)習(xí)要從娃娃抓起”這么一陣風(fēng)。當(dāng)然這風(fēng)也不是“空穴來風(fēng)”，對于外語學(xué)習(xí)從娃娃抓起，我們外語教學(xué)史上是有一定的理論依據(jù)的。本文試圖通過介紹“關(guān)鍵期”與少兒英語學(xué)習(xí)的特點引入情景教學(xué)游戲法，以此來研究其在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用。

　　1.“關(guān)鍵期”假說與少兒英語學(xué)習(xí)

　　1967年心理語言學(xué)家Lennenberg　提出了關(guān)鍵期假說，該假說認(rèn)為2歲到青春期是兒童習(xí)得語言的關(guān)鍵時期，在這一階段兒童語言習(xí)得是最有成效的。因為這時語言的理解和產(chǎn)生涉及大腦的兩個半球，整個大腦都參與語言學(xué)習(xí)，所以吸收新的語言知識就快些，容易些。青春期到來之后，多數(shù)人的大腦已經(jīng)發(fā)生了側(cè)化，人腦已基本發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)已不再有這樣的彈性，并且此時由于元認(rèn)知能力的發(fā)展，對母語和目標(biāo)語會產(chǎn)生不用的社會文化態(tài)度，學(xué)習(xí)語言也就越來越困難了。由此可見，兒童學(xué)習(xí)語言具有獨到的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)外語亦是如此。這就是英語學(xué)習(xí)娃娃抓起的理論依據(jù)。下面我們就通過一個試驗來闡釋本文內(nèi)容和以期達到的教育意義。

　　2.試驗的意義和意圖

　　近年來隨著對少兒英語重視的提高，有關(guān)少兒英語教學(xué)的方法也引起了人們的廣泛深思和關(guān)注。今天我們就來介紹一種目前很流行的游戲法。游戲即適合少兒年齡特點的一種有目的、有意識、通過模仿和想象反映周圍現(xiàn)實生活的獨特的社會性活動。要把游戲作為一種課堂教學(xué)方法加以推廣與運用，最基本的是認(rèn)識課堂游戲，了解它的特點與實質(zhì)。而科學(xué)研究的任務(wù)也是要揭示對象本身的特殊性。只有說明英語課堂教學(xué)中的游戲究竟具有什么樣的特質(zhì)，在實際運用后，能夠產(chǎn)生哪些傳統(tǒng)教學(xué)法所不能達到的效果，才能解釋我們?yōu)槭裁匆�利用游戲以及如何利用游戲。英語教學(xué)課堂上利用游戲就是要求英語教學(xué)要游戲化，其特點是：少兒積極主動參與，興趣性強，少兒有充分的交往和活動的機會。正是在這種師生互動、互助、互聯(lián)、互促的活動中，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)才得以實現(xiàn)。下面我們就通過一個實驗來研究其在教學(xué)過程中的效果來確定其是否具有可推崇的可能性。

　　3.具體試驗

　　3.1實驗材料

　　3.1.1語言材料。在第一個實驗里，25分鐘的傳統(tǒng)教學(xué)法中，要求學(xué)生掌握五個單詞：sheep， garden，　lemon，　peach，　banana　的拼寫。在第二個實驗，同樣25分鐘的游戲教學(xué)法中，要求學(xué)生掌握另外五個單詞：turtle.　snake，　chick，　watermelon，　balloon　的拼寫。這兩組單詞在拼寫難度上對于學(xué)生來說是基本相同的，可能第二個實驗中還稍微難點。

　　3.1.2.教學(xué)道具。第一個實驗使用了這五個單詞的圖片以及單詞卡，第二個實驗除了使用五張單詞圖片與單詞卡外，還有游戲用的拼寫這些單詞的十六張彩色字母卡及可實現(xiàn)的個別實物。

　　3.2實驗對象

　　被試對象為培訓(xùn)班里的25個學(xué)生，平均年齡在6.3歲。由同一教師在兩周內(nèi)分兩次完成。

　　3.3實驗步驟

　　課前，首先對學(xué)生作了問卷調(diào)查：喜不喜歡記單詞?

　　開始上課，發(fā)給學(xué)生每人一張白紙，要求學(xué)生獨立完成五個單詞的拼寫。

　　再次做問卷調(diào)查：喜不喜歡記單詞?

　　觀察課后學(xué)生對老師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、道具等得反映態(tài)度。

　　隔兩天再次讓學(xué)生默寫這五個單詞，期間沒有任何暗示和提示。

　　再次實驗步驟相同，只是在第一個實驗中，教授單詞的方法是傳統(tǒng)的以尋找規(guī)律、加強記憶為主;而在第二個實驗中，加入了許多的游戲、互動環(huán)節(jié)。兩次實驗完成之后，又請學(xué)生比較兩種方法并做出了喜好選擇。

　　4.實驗的結(jié)果與分析

　　實驗結(jié)果如下：

　　學(xué)生情感變化對照表

　　學(xué)生喜好變化對照表

　　學(xué)生的記憶效果對照表

　　由表一、表二我們發(fā)現(xiàn)，課堂游戲極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也進一步促進了學(xué)生情感化學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們積極向往新知識和成功的情感意愿。通過表三的數(shù)值結(jié)果比對，我們不難發(fā)現(xiàn)，實驗二也就游戲法對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識更有幫助，學(xué)生的記憶效果也更加的平穩(wěn)。結(jié)合我們平時的課堂教學(xué)，分析其原因，我們總結(jié)了課堂教學(xué)游戲法的幾個特點：

　　4.1趣味性

　　游戲游戲，顧名思義，首先要具備一定的趣味性，但是課堂游戲又和普通的游戲有一定的區(qū)別。課堂游戲講究的是寓教于樂，寓學(xué)于樂，讓學(xué)生在游戲過程中習(xí)得新知、獲得新法。其次，課堂游戲往往集考驗學(xué)生的觀察力、判斷力、想象力、模仿力等為一身。在游戲的過程中，各種感官一起活動，符合少兒天生好動趨樂的年齡特征。比如，在學(xué)習(xí)單詞turtle時，在老師的指導(dǎo)下可以讓學(xué)生聲情并茂的表演，你演我猜，然后互換角色，在這種游樂中不覺把單詞記住了。這樣在下次的復(fù)習(xí)中，就可以通過腦中當(dāng)時畫面的再現(xiàn)來記起這個單詞。

　　4.2虛擬性

　　游戲的情節(jié)，角色的設(shè)定及扮演，代替物的使用都是象征性的，符合學(xué)生活潑好動、愛模仿、好奇心強的特點。再如，還是單詞turtle學(xué)習(xí)中，我們不可能真的去找一個實物，可能就是找個玩具或是圖片，然后再配以夸張的動作等。作為一種假設(shè)的意識，游戲利于減輕學(xué)生因為害怕游戲結(jié)果而帶來的心理負(fù)擔(dān)，以便于以更輕松更開放的心態(tài)接受教學(xué)內(nèi)容。　　4.3自由自愿性

　　學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿以及能力自愿參加到游戲過程中來，沒有教師的強迫參加，可以自由表達自己的思想情感和態(tài)度(這種自由是以教師對學(xué)生的尊重、包容為前提的)。游戲為學(xué)生搭建了表現(xiàn)自己、追求成功、體驗成功的舞臺，盡可能的調(diào)動了學(xué)生獲得成功的一切潛能。而這種潛能的調(diào)動和追求成功的體驗對他們以后的學(xué)習(xí)和生活都是非常有幫助的。

　　4.4社會性

　　游戲是社會生活的反映，周圍的現(xiàn)實生活是游戲內(nèi)容的基本源泉。游戲本身作為一種文化特殊現(xiàn)象，伴隨著文化又滲透著文化。只有在特定文化背景中，才能快速有效地了解一個游戲的趣味性和內(nèi)涵。語言作為游戲的再現(xiàn)傳遞工具，起到了重要的媒介作用。因此，只有注意到了語言的科學(xué)性、正確性、了解一些不同社會地區(qū)的習(xí)慣、風(fēng)俗，才能進行有效的交際。同時，也有利于學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣。

　　游戲也有利于師生情感的交流，促進良好的師生氛圍。為了使一個游戲順利的進行下去，它變成了聯(lián)系學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間情感的紐帶。通過游戲，師生間達到了理解與默契，營造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為日后的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

　　5.結(jié)語

　　通過這次實驗，我們更加肯定了課堂游戲在激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生情感化學(xué)習(xí)及加強記憶效果等方面確實有它的特殊功能。然而如何設(shè)計出合適的課堂游戲、尤其是少兒學(xué)生適合采用哪些游戲、要怎樣組織游戲才能使兒童更喜歡、哪些游戲更符合少兒心理以便于最大化的促進學(xué)習(xí)效果等這些問題，都有待我們進一步的研究與探討。

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