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淺析幫助孩子記憶英語(yǔ)單詞的方法
詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，兒童已經(jīng)形成了一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)詞匯的方法，但這些學(xué)習(xí)方法都是不經(jīng)老師指導(dǎo)的，無效的學(xué)習(xí)方法，比如：死記硬背，反復(fù)抄寫。這種學(xué)習(xí)方法只適用于有時(shí)間并且對(duì)學(xué)英語(yǔ)感興趣的孩子，但是效率卻很低。久而久之，形成一種習(xí)慣就很難改變，并且會(huì)讓孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。今天應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)小編為大家?guī)硪恍┫嚓P(guān)的資料來幫助大家，希望對(duì)您有幫助!
“授人以魚，不如授人以漁。”好的學(xué)習(xí)方法能使人受益終生。程成英語(yǔ)是有針對(duì)性的訓(xùn)練孩子掌握學(xué)習(xí)的巧方法。在時(shí)行詞匯教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞單詞的音、形、義、語(yǔ)法、搭配等內(nèi)容，開展示范教學(xué)，啟發(fā)教學(xué)。
1、單詞音形的示范啟發(fā)教學(xué)
英語(yǔ)是一種以表音為主要特征的字母文字，屬拼音文字體系。在進(jìn)行單詞的示范教學(xué)中，教師會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力。讓孩子能夠按照音標(biāo)注音或按字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀單詞，做到見詞能讀，聽音能寫。
2、單詞含義的直觀教學(xué)
利用讀音規(guī)則和字母組合規(guī)律，掌握了單詞的讀音和拼寫還不夠，還要掌握單詞的含義。程成英語(yǔ)是采用直譯直呼的方式，將單詞的中文意思和單詞組合在一起，直觀呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣就縮短了學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間。而且最大的特色是將單詞和中文含義編成了詩(shī)歌的形式，合轍押韻，便于記憶。另一特色還根據(jù)中文意思進(jìn)行了分組分類，適應(yīng)了應(yīng)試中找同類詞的題型。
上課時(shí)孩子們?cè)谝黄鹋闹肿x，還覺得挺有趣，一點(diǎn)也不會(huì)感到累。一節(jié)課下來，很輕松的就能記住大量單詞。例如：
“叫喚”是bark[ba：k]
“黑暗”是dark[da：k]
“標(biāo)記”是mark[ma：k]
“公園”是park[pa：k]
Eat[i：t]是“吃、喝”
“肉類”是meat[mi：t]
Tea[ti：]是“茶葉”和“茶樹”
打敗beat[bi：t]，defeat[di′fi：t
上述兩段順口溜中，都是按照讀音規(guī)則把相同發(fā)音規(guī)律的單詞整合，編成合轍押韻的順口溜。用這種方法既快，又不容易忘。重要的是這種方法可以培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力。孩子掌握這種讀音規(guī)則以后，碰到生詞自然就會(huì)讀了，能夠克服閱讀障礙。而且，簡(jiǎn)潔歡快的中英文順口溜形式，縮短了孩子對(duì)于英漢互譯的時(shí)間，提高了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在程成學(xué)習(xí)的孩子，只要一讀到單詞順口溜就興奮的拍手，整篇整篇的單詞段落不自覺地脫口而出，想停都難。興趣是孩子第一位老師，興趣可以使不可能的事成為可能。有了興趣，再掌握正確的方法，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)事半功倍。
3、單詞搭配的聯(lián)想教學(xué)
程成英語(yǔ)在教學(xué)新單詞時(shí)，還把該單詞固定搭配的短語(yǔ)或常用結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，再把這些有意義的短語(yǔ)整合到一起，生成一串有意境，有含義的完整句子。即：由單詞擴(kuò)展到短語(yǔ)，由短語(yǔ)擴(kuò)展到句子。利用詞組教學(xué)可以減輕學(xué)生詞匯記憶的負(fù)擔(dān)，因?yàn)檎莆樟艘粋�(gè)詞組就等于掌握了好幾個(gè)單詞，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)早期的流利性與正確性，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料。
“讓孩子愛上閱讀，一是尊重孩子的閱讀偏好，二是引導(dǎo)孩子多讀書。最重要的是，教師應(yīng)是一個(gè)愛讀書的人，要比孩子讀得更廣，讀得更深，在引導(dǎo)閱讀上注意不能急功近利。”王林說，孩子年齡越小，越需要引導(dǎo)。在小學(xué)階段，最重要的是保護(hù)孩子的閱讀興趣。同時(shí)，小學(xué)生閱讀不宜過于專業(yè)化，可以廣泛閱讀，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能更好地給自己的閱讀定位。在此過程中，教師可以每月布置讀一本書，抽時(shí)間進(jìn)行班級(jí)讀書交流，以幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。
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