思維導(dǎo)圖在英語閱讀
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，是一種展現(xiàn)個人智力潛能極致的方法，可提升思考技巧，大幅增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。下文是建立在日常初一英語教學(xué)實踐操作的基礎(chǔ)上，在教學(xué)反思的前提下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀理解中，以期有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升英語教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。大家跟著小編一起來看一下吧!
【初中英語思維導(dǎo)圖在閱讀中的運用】
1.引言
思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是由英國學(xué)者托尼巴贊在20世紀60年代所創(chuàng)。巴贊認為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性興莊村如記憶庫中，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖形象直觀，可以是抽象的記憶和思維可視化，兩者產(chǎn)生和諧的“共生現(xiàn)象”，因而記憶內(nèi)容就比較深刻、快速、有效。思維導(dǎo)圖的繪制并沒有定式，能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們展開各種想象的邏輯平衡，開啟人類大腦的無限潛能。
因為思維導(dǎo)圖總是從一個中心點開始，所以學(xué)習(xí)者能把精力迅速集中到主題上。每個人想問題時，思維都有跳躍性，產(chǎn)生豐富的分岔，如果把內(nèi)容按順序列出來，思維很可能被打斷，在某一點上停滯不前。而采用畫圖的方式，不僅可以用彩色圖標來愉悅學(xué)習(xí)者的心情，還能在每個所能想到的分支上增添新的內(nèi)容。在畫思維導(dǎo)圖時，人會不斷有新思想、 新發(fā)現(xiàn)和新感受，這會鼓勵思想的潮流無止境地涌動。大腦在不斷的刺激下，會越來越清晰，越來越容易接受新事物。通過訓(xùn)練，每個人都可以讓自己的記憶力達到巔峰狀態(tài)。
對于初一新生來說，英語學(xué)習(xí)必須建立在輕松理解的基礎(chǔ)上，如果一味的語法或句法講解，只會是學(xué)生徒添傷悲，對于提高英語興趣毫無益處。因此，思維導(dǎo)圖與閱讀理解相互結(jié)合，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，激發(fā)創(chuàng)新能力，更好的做到個性化學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作意識。這些方面的改變最終會帶來英語學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、合作對話學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
2.思維導(dǎo)圖在閱讀理解的應(yīng)用
圖式理論(schema theory) 認為，學(xué)生閱讀文章的過程是學(xué)生已有的認知圖式與文本信息交互作用和意義建構(gòu)的過程。學(xué)生將已有的認知圖式與文本信息聯(lián)系起來并彼此匹配時，就能理解材料的內(nèi)容。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，不少教師往往只注重向?qū)W生傳授詞匯、語法等語言知識，而無視了內(nèi)容圖式和形式圖式的訓(xùn)練，造成學(xué)生過多的關(guān)注語言知識，而忽視對文章整體意義的理解。在講解閱讀理解是，教師只是將對答案和講解相關(guān)習(xí)題最為重中之重，教師的分析取代了學(xué)生的動腦思考過程，因此學(xué)生往往只是機械地從文中找尋問題的答案，沒有真正與所讀教材進行互動和交流，限制了閱讀能力的提高。思維導(dǎo)圖的使用，正好能夠解決這樣的問題，它的應(yīng)用包括課前、課中和課后。
2.1 課前使用思維導(dǎo)圖。課前使用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)的步驟是：教師制作思維導(dǎo)圖;出示思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的聯(lián)系并加概括，促進學(xué)生整體理解閱讀材料;學(xué)生閱讀所學(xué)材料，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容;學(xué)生按照思維導(dǎo)圖回答問題;再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點;運用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，可以運用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。
2.2 課中使用思維導(dǎo)圖。課中使用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)的步驟是：學(xué)生閱讀所學(xué)材料，根據(jù)初步理解制作思維導(dǎo)圖;出示各自的思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的聯(lián)系，展示對閱讀材料的整體理解情況;再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點：學(xué)生回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問題：學(xué)生根據(jù)閱讀材料內(nèi)容重新調(diào)整自己的思維導(dǎo)圖;運用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，運用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。
2.3 課后使用思維導(dǎo)圖。課后使用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)的步驟是：閱讀所學(xué)材料，學(xué)生回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問題：再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點;再次閱讀所學(xué)材料，學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖：出示各自的思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的聯(lián)系，展示對閱讀材料的整體理解情況：教師幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解的偏差，學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖：運用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，運用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。
圖1是九年級第一學(xué)期Unit 3 School Uniform與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過思維導(dǎo)圖，將文章進行深入剖析，從而幫助學(xué)生更直觀，深刻地理解到文章的全局和整體把握�？梢杂孟铝袌D示幫助學(xué)生對穿校服有新的認識。
3.總結(jié)
本文通過思維導(dǎo)圖與英語閱讀理解結(jié)合應(yīng)用，通過其在初一英語教學(xué)中的應(yīng)用，將教學(xué)的過程及結(jié)果呈獻出來，加深了學(xué)生的理解和接受。詞與文相結(jié)合，避免孤立片面;將所想解決的文章通過導(dǎo)圖的方式，能夠劃出文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于分析和掌握。從以上思維導(dǎo)圖可以得知，教師在整體把握的基礎(chǔ)上將各個部分用圖示的方法展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠幫學(xué)生易于理解，更能加強學(xué)生的分析和綜合能力。學(xué)生在認真思考并畫好圖后，教師讓不同閱讀水平的學(xué)生展示并簡介自己的思維導(dǎo)圖。
這個過程既可以讓學(xué)生展示自己的理解力，也可以讓聽的學(xué)生多角度理解文本，并讓教師可以監(jiān)控到學(xué)生理解過程以及理解程度，從而對學(xué)生閱讀中存在的問題進行詳細具體的指導(dǎo)，使不同層次水平的學(xué)生都能夠有所進步發(fā)展。思維導(dǎo)圖將枯燥無味，冗長繁瑣的英語篇章轉(zhuǎn)化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解力上更易接受，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。開動學(xué)生的左右腦，增強他們的自主學(xué)習(xí)意識，加大了學(xué)生成為獨立自主學(xué)習(xí)的主體，更進一步為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
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