普通話教學(xué)的重要性

　　導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)言是最重要的交際工具和信息載體。大力推廣、積極普及全國(guó)通用的普通話，有利于消除語(yǔ)言隔閡，促進(jìn)社會(huì)交往，對(duì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展具有重要意義。我國(guó)是多民族、多語(yǔ)言、多方言的人口大國(guó)，推廣普及普通話有利于增進(jìn)各民族各地區(qū)的交流，有利于維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，增強(qiáng)中華民族凝聚力。

　　一、把脈心理障礙，普通話是全國(guó)通用的語(yǔ)言，以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范。河南中原大地，民族眾多，特殊的地域與人口構(gòu)成，使普通話教學(xué)難上加難，在語(yǔ)言習(xí)得研究中成就最大、影響最廣也是最全面的理論是克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論。在他的理論中有一個(gè)重要的假說(shuō)——情感過(guò)濾假說(shuō)。這個(gè)假說(shuō)認(rèn)為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”。克拉申認(rèn)為影響語(yǔ)言習(xí)得的情感因素有：動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，目的明確則動(dòng)力大、進(jìn)步快，反之，則收效甚微;性格，自信、性格外向、自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快;情感狀態(tài)，主要指焦慮和放松，焦慮感較強(qiáng)者，情感障礙高，獲得的輸入較少，反之，則容易得到更多的輸入。豫東的學(xué)生，正是因?yàn)樽约旱靥幤�遠(yuǎn)，受方言、民族語(yǔ)言影響深，因而不自信，在普通話學(xué)習(xí)中常有焦慮情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，筆者根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中的觀察，總結(jié)了以下兩個(gè)原因。

　　一是地域障礙。中國(guó)地域廣大，人口眾多，各種方言分歧較大。由于地域差異，各地學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的心理也不盡相同。北京和東北的方言與普通話比較接近，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生有明顯的優(yōu)越感，他們認(rèn)為自己說(shuō)的就是“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)”，沒(méi)必要深入學(xué)習(xí)。而在吳、粵、閩、贛、湘、客家等方言區(qū)，特別是像豫東這樣的農(nóng)村，由于當(dāng)?shù)赝猎捙c普通話差距甚大，掌握普通話困難也更大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒和自卑心理。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。要讓學(xué)生明白，北京人說(shuō)的不一定就是“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)”，而河南人特別是睢縣人，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)也能學(xué)會(huì)普通話。其實(shí)，和普通話越接近的方言，糾正起來(lái)越要細(xì)致、越要花大力氣。實(shí)踐表明，往往是先前自我感覺(jué)不佳的學(xué)生更能較快地進(jìn)入角色，苦練基本功，投入大，進(jìn)步也快。

　　二是情感障礙。由于受地域和生活空間的限制，河南東部的大多數(shù)學(xué)生從學(xué)說(shuō)話起，就只能跟著家人、同學(xué)或老師學(xué)習(xí)方言母語(yǔ)，很少有非母語(yǔ)介入，導(dǎo)致了這一地區(qū)為數(shù)不少的學(xué)生長(zhǎng)大后仍以“鄉(xiāng)音不改”為榮。正是這種語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用的社會(huì)心理，造成本校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)并產(chǎn)生潛在的情感障礙，不屑于說(shuō)普通話或滿足于勉強(qiáng)應(yīng)付的低水平的普通話交際，不想或不敢去破壞業(yè)已形成的語(yǔ)言環(huán)境和交流方式。在這種氛圍里，種種以方言為媒介的文化因素造成了當(dāng)?shù)厝藵庵氐泥l(xiāng)土觀念，這種鄉(xiāng)土觀念反作用于方言，深化了他們對(duì)方言的感情，鞏固了方言作為地域性文化傳播媒介的地位，從而導(dǎo)致了對(duì)其它語(yǔ)言的排斥效應(yīng)。清楚了這一點(diǎn)后，筆者以情感為著眼點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，自覺(jué)維護(hù)祖國(guó)語(yǔ)言的統(tǒng)一與純潔，以說(shuō)普通話為美為榮，從思想上重視普通話學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明：情感與需要是不可分的，情感具有含蓄、穩(wěn)定的特點(diǎn)。它是在人的有關(guān)認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上，與社會(huì)基本需要相聯(lián)系的。因此，教師要讓學(xué)生明白，民族共同語(yǔ)是在思想情感上維系民族精神和民族團(tuán)結(jié)的基本紐帶。只有這樣，學(xué)生才能真正明白自己所肩負(fù)的歷史重任，才能端正學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也要充分運(yùn)用一切教學(xué)手段，展示普通話的長(zhǎng)處和優(yōu)美，讓學(xué)生切實(shí)感受到普通話比方言表達(dá)得更通用、更得體、更莊重、更高雅，講普通話是一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)，對(duì)普通話“愛(ài)不釋口”，學(xué)了想講、敢講，越講越不想講方言，久而久之，就能消除心理障礙。

　　二、對(duì)癥下藥，讓學(xué)生學(xué)得自信、輕松。針對(duì)豫東學(xué)生的實(shí)際情況，筆者創(chuàng)新了教學(xué)方式，采用了朗讀法和現(xiàn)代技術(shù)手段，讓學(xué)生把普通話與生活徹底融合，使他們學(xué)得自信、輕松，取得了良好的教學(xué)效果。

　　首先，我們引入了朗讀的教學(xué)與指導(dǎo)方法。朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)，是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)音塑造形象、反映生活、說(shuō)明道理、再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過(guò)程。在“普通話水平測(cè)試”中，朗讀是對(duì)應(yīng)試者普通話運(yùn)用能力的一種綜合檢測(cè)形式，所占分?jǐn)?shù)比例較大。在普通話教學(xué)中，我們應(yīng)該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀在普通話教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用。我們可以精心挑選段落讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀，教師可以檢查學(xué)生對(duì)普通話的掌握情況。學(xué)生在朗讀時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，如字音讀不準(zhǔn)、重讀、語(yǔ)調(diào)、停頓和語(yǔ)調(diào)處理不當(dāng)?shù)�，凡此種種都能反映出學(xué)生對(duì)普通話的運(yùn)用能力。教師可以及時(shí)指出學(xué)生的不足，并給予適時(shí)的指導(dǎo)、糾正，提醒學(xué)生注意并改正。反過(guò)來(lái)教師在學(xué)生的表達(dá)中也能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，反思自己的教學(xué)方法，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，查漏補(bǔ)遺，使教學(xué)不斷改進(jìn)和提高，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。我們認(rèn)為，在普通話教學(xué)中，朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，提高學(xué)生理解課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維起著重要的作用。同時(shí)，朗讀是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，在普通話教學(xué)中不可忽視。

　　其次，我們引進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)手段。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題,近年來(lái),我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生普通話能力方面充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),綜合多種教學(xué)手段,強(qiáng)化普通話課程的示范性和實(shí)踐性。在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí),我們通過(guò)具有示范性的音像材料讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)辨、模仿,學(xué)習(xí)正確的發(fā)音方法。我們還利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備給學(xué)生錄音、攝像,然后讓學(xué)生去聽(tīng)自己的發(fā)音,看自己的實(shí)況錄像,學(xué)生們便能自覺(jué)對(duì)照普通話規(guī)范讀音,明確自身存在的問(wèn)題,認(rèn)真加以糾正,這些做法在教學(xué)中起到了非常好的效果�，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用使網(wǎng)絡(luò)交互多媒體教學(xué)得以實(shí)施,為學(xué)生課后訓(xùn)練提供了有效的幫助。利用網(wǎng)絡(luò)交互多媒體教學(xué)進(jìn)行普通話訓(xùn)練,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一次革命。以前課堂教學(xué)時(shí)間有限，課后學(xué)生又苦于花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行的發(fā)音訓(xùn)練卻不得要領(lǐng)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互多媒體形式出現(xiàn)，其人機(jī)對(duì)話的隨機(jī)性、多變性和可選性，有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的空間。學(xué)生們只要在網(wǎng)上點(diǎn)擊相關(guān)的教學(xué)資源庫(kù)服務(wù)器就可以獲得“普通話教學(xué)”的各種信息資源，既包括錄像、電子教材、電子教案，也包括圖形圖像、聲音、動(dòng)畫、文本、視頻等素材，其中錄像、聲音和動(dòng)畫還可以使用多媒體播放器播放。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互，教師可將教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上發(fā)布給學(xué)生;學(xué)生遇到問(wèn)題，也能及時(shí)與教師、同學(xué)交流，或點(diǎn)擊有關(guān)專業(yè)網(wǎng)站尋求幫助。

　　三、通過(guò)日常使用鞏固興趣。普通話教學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的技能課。如果教師一味熱衷于語(yǔ)音理論的講解，忽視學(xué)生主體的實(shí)踐訓(xùn)練，不注重調(diào)節(jié)課堂氣氛。普通話教學(xué)很容易陷入單調(diào)乏味、枯燥難耐的境況中去。心理學(xué)研究表明，人腦接受信息刺激引起的興奮點(diǎn)需要不斷轉(zhuǎn)移和變化，如果較長(zhǎng)時(shí)間固定不變。就會(huì)由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，產(chǎn)生膩煩心理。因此，筆者運(yùn)用多種方法豐富課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)音笑話、繞口令、詞語(yǔ)接龍、講故事、朗讀、演講、情緒表演等是符合普通話課程性質(zhì)、符合學(xué)生心理特征的教學(xué)形式。富于情趣的、幽默的、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。心理學(xué)還告訴我們：在輕松愉快的氣氛中，一個(gè)人樂(lè)意讓自我得到充分表現(xiàn)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，盡可能設(shè)置一些適合學(xué)生性格和能力的訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)自信，引發(fā)興趣。在這一基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生把普通話學(xué)習(xí)與生活徹底融合，相得益彰，教學(xué)效果良好。

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