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小學教師資格證最新考點：如何運用素質(zhì)教育觀
第一章 第一節(jié) 教育觀
素質(zhì)教育觀的運用
(一)素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別
當前小學教育仍以應試教育為主，阻礙了素質(zhì)教育的推進。素質(zhì)教育觀與應試教育觀存在著巨大差別，如下表所示：
應試教育與素質(zhì)教育的差別
(二)素質(zhì)教育的實施障礙
1.對素質(zhì)教育的誤解
素質(zhì)教育是面向所有學生的教育，但有觀點認為學生個體存在差異，因此面向全體的教育是不可能的。然而這種觀點也是違背素質(zhì)教育觀的，是對素質(zhì)教育觀的誤解。
2.沉重的課業(yè)負擔
國家之所以強調(diào)減輕學生課業(yè)負擔，是因為過重的課業(yè)負擔會嚴重損害兒童少年的身心健康，影響學生的成長。但當前課業(yè)已經(jīng)成為學生的“負擔”，阻礙了學生身心健康的發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的實施。
評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。”故選C。
具體來說，體現(xiàn)了以下教育觀：
(1)教學從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”。王老師打破傳統(tǒng)的“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的局面，“以學生為中心”，教師在這一過程中起到引導作用，體現(xiàn)了學生的主體地位。
(2)教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”。通過自主、探究式學習，讓學生更深刻地理解知識。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。研究式學習是從學生興趣入手，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作的方式，在教師組織、參與和指導下進行的學習活動。
王老師在語文課上為了讓學生能夠感受雪景，寫出精彩的作文，讓學生通過自主、合作形式開展戶外活動，觀察雪、玩雪、吟雪，最后描寫雪，將學生的智育、體育、美育等有機結合.實現(xiàn)探究式學習，達到了學生的全面發(fā)展的目的。
(3)教學從“關注學科”轉(zhuǎn)向“關注人”。打破傳統(tǒng)以學科為本位的教學理念的局限，關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。王老師通過語文課采用的自主、探究式教學，從學生興趣出發(fā)、從生活出發(fā)，關注了學生情緒和情感體驗。
因此，王老師的教學活動體現(xiàn)了新課改背景下的新的教學觀，是值得每一位老師反思和學習的。
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