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中學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)分析之教師心理
下面是YJBYS小編為考生整理的中學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)分析之教師心理，歡迎參考學(xué)習(xí)，希望對(duì)您有所幫助。
(一)教師角色
1.含義
教師角色，指教師按照其特定的社會(huì)地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)角色，并表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為模式。
2.構(gòu)成
社會(huì)的不斷發(fā)展使得學(xué)校的功能日趨多元化、復(fù)雜化，教師的角色也在不斷地變化中。教師角色是一個(gè)有機(jī)的整合體。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，教師的職業(yè)角色主要涉及以下六方面：文化、知識(shí)的傳遞、傳授者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;學(xué)生靈魂的塑造者;班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者;學(xué)生家長(zhǎng)的代理人;學(xué)生的楷模和知心朋友;心理健康的維護(hù)者等。
(1)文化、知識(shí)的傳遞、傳授者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
教師要把人類社會(huì)所積累的生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)以及各種符合社會(huì)發(fā)展需要的思想觀念和行為規(guī)范傳授給學(xué)生，使他們能繼承前人積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，延續(xù)社會(huì)的發(fā)展。因此，教師在人類文化的繼承和發(fā)展中起著重要的橋梁作用。但是，作為現(xiàn)代教師，當(dāng)前面臨著一個(gè)怎樣傳授知識(shí)的問(wèn)題。過(guò)去，人們認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)庫(kù)，是一部活的教科書(shū)。教師的任務(wù)就是把自己所掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，要把自己桶里的水裝到學(xué)生的碗里去，因此才有“要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的說(shuō)法。但現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論告訴我們，今后的學(xué)習(xí)不再會(huì)停留在掌握現(xiàn)成知識(shí)的水平上，而是要掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度來(lái)看，教師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而不只是灌輸者。教師的主要任務(wù)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，掌握學(xué)習(xí)的方法。
(2)學(xué)生靈魂的塑造者
教師不僅要教書(shū)，還要育人，也就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，這是比教書(shū)更重要的任務(wù)。從人的社會(huì)化的角度來(lái)看，人的思想道德的社會(huì)化是非常重要的。知識(shí)沒(méi)學(xué)好，以后可以補(bǔ)上，可如果沒(méi)有形成良好的思想道德，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以后就很難補(bǔ)上。為了完成這一任務(wù)，就要求教師要全面深入地了解學(xué)生的思想狀況，掌握思想品德教育的基本理論與方法。
一方面本人要具有高尚的思想境界和道德情操，處處做到以身作則;另一方面還要具備較強(qiáng)的德育工作能力和高超的教育藝術(shù)水平，能夠在學(xué)生的思想進(jìn)步和品德形成過(guò)程中起到重要的導(dǎo)向作用。那么，如何做好學(xué)生靈魂塑造工作呢?有研究者認(rèn)為應(yīng)該做好六項(xiàng)工作：第一，要提高塑造學(xué)生靈魂的效益;第二，要全面深入地了解學(xué)生的思想狀況;第三，要增強(qiáng)德育內(nèi)容的吸引力和說(shuō)服力;第四，要優(yōu)化德育過(guò)程;第五，要充分發(fā)揮德育方法的整體效應(yīng);第六，身教與愛(ài)的教育并施。
(3)班級(jí)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者
組織化是現(xiàn)代學(xué)校教育制度的一大特點(diǎn)，班級(jí)集體是學(xué)校教育的基本單位和基本形式。學(xué)生的各種活動(dòng)幾乎都是按集體方式進(jìn)行的。任何集體都有領(lǐng)導(dǎo)人。教師的地位、年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和權(quán)利都決定了教師在學(xué)生集體中負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任。教師的領(lǐng)導(dǎo)是為了保證教育教學(xué)活動(dòng)順利而有效地進(jìn)行。
在班級(jí)集體的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，教師負(fù)有組織和領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。在這里，教師要代表國(guó)家執(zhí)行既定的教育方針，要把握集體發(fā)展的目標(biāo)與方向，要建立和完善班級(jí)中的組織機(jī)構(gòu)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，幫助他們?cè)诩w活動(dòng)中逐漸完成社會(huì)化的過(guò)程，促進(jìn)他們個(gè)性的健全發(fā)展。為此，教師必須具備較強(qiáng)的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。具體包括以下幾方面：第一，要帶領(lǐng)班級(jí)成員確定班集體的發(fā)展目標(biāo);第二，要指導(dǎo)班級(jí)成員制定實(shí)施方案;第三，要領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)建立一套完善的組織機(jī)構(gòu);第四，要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種集體活動(dòng);第五，要協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)外的人際關(guān)系;第六，要開(kāi)展對(duì)班級(jí)成員和班集體的評(píng)價(jià)活動(dòng)。
(4)心理調(diào)節(jié)者
這一角色要求教師不僅要關(guān)心學(xué)生的身體健康和生理衛(wèi)生，而且要重視學(xué)生的心理健康和心理衛(wèi)生問(wèn)題。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)中心理素質(zhì)的日益關(guān)注，學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到廣大教師和家長(zhǎng)的重視。在學(xué)校教育的條件下，教師不僅要能將心理教育滲透到學(xué)校各項(xiàng)日常工作之中去，而且還要能為那些有心理困擾和心理障礙的學(xué)生提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)與幫助。這就要求教師必須掌握有關(guān)心理健康和心理教育的理論與方法，成為一名合格的心理輔導(dǎo)員。
(5)學(xué)生楷模
在學(xué)生心目中，教師是知識(shí)的源泉，是智慧與行為的典范，教師所有的舉止言行都會(huì)成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此教師要嚴(yán)于律己，強(qiáng)調(diào)身教重于言教，要通過(guò)榜樣、模范作用去感染、教育每一個(gè)學(xué)生。
(6)家長(zhǎng)的代理人
學(xué)生在校期間，教師就成了家長(zhǎng)的代理人，行使對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)權(quán)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師在擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)生的教育、指導(dǎo)、關(guān)心、照顧等職責(zé)方面與家長(zhǎng)有某些類似的地方。學(xué)生(孩子)很自然地會(huì)把教師與父母聯(lián)系在一起，把在家里對(duì)父母的期望、要求遷移到教師身上。在某些方面，教師甚至可能比家長(zhǎng)更讓學(xué)生感到可親、可敬，具有更大的權(quán)威性。因此，學(xué)生在校期間，教師不僅要代表國(guó)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，而且要代表家長(zhǎng)照顧學(xué)生的生活，負(fù)責(zé)保護(hù)學(xué)生的安全和各項(xiàng)合法權(quán)益。學(xué)生在校期間如果發(fā)生問(wèn)題，學(xué)校和教師應(yīng)負(fù)一定的法律責(zé)任。因此，教師一定要具有較強(qiáng)的責(zé)任感和義務(wù)感，要有足夠的愛(ài)心和耐心，要從各方面去關(guān)心和照顧學(xué)生，要成為學(xué)生心目中最可信賴的人。
(二)教師角色的形成
教師角色的形成，是指教師逐步認(rèn)識(shí)到自身的職業(yè)角色及相應(yīng)要求，通過(guò)實(shí)踐將社會(huì)對(duì)教師的角色期待予以內(nèi)化形成相應(yīng)的心理特征何能力的過(guò)程。這一過(guò)程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段，角色認(rèn)同階段，角色信念階段。
1.角色認(rèn)知階段
角色認(rèn)知，指角色扮演者對(duì)某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。對(duì)教師職業(yè)角色的認(rèn)知，就是教師對(duì)教育事業(yè)的深刻理解過(guò)程，包括教育工作是怎樣的職業(yè)，它所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)是什么，它在歷史、現(xiàn)實(shí)中處于怎樣的地位等。只有對(duì)教育工作有了較高的認(rèn)識(shí)，才能理解其偉大和神圣之所在，進(jìn)而產(chǎn)生光榮感、責(zé)任感。
2.角色認(rèn)同階段
教師角色的認(rèn)同，指教師親身體驗(yàn)、接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為。對(duì)教師角色的認(rèn)同不僅在認(rèn)識(shí)上了解到教師角色的行為規(guī)范、社會(huì)價(jià)值和評(píng)價(jià)，并經(jīng)常用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的心理和言行，自覺(jué)地評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)自己的行為。同時(shí)在情感上也有了體驗(yàn)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)情感。如熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生等。對(duì)教師角色的認(rèn)同，是教師正式充當(dāng)了這一角色，有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后才真正開(kāi)始具有的。
3.角色信念階段
信念是個(gè)體確信并愿意以之作為自己行為指南的認(rèn)識(shí)。信念表現(xiàn)在教師職業(yè)中就是為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。在此階段中，教師角色中的社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要，形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽(yù)感。教師意識(shí)和教師特有的情感，使他們自覺(jué)地奉獻(xiàn)出畢生的精力。
(三)教師的角色適應(yīng)
1.形象適應(yīng)
這是指首先在外部形象上要適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的期待，其中包括社會(huì)其他職業(yè)的人和學(xué)生對(duì)教師角色期待兩個(gè)方面。
社會(huì)其他職業(yè)的人對(duì)教師的認(rèn)識(shí)與看法雖不完全相同，但卻因教師的社會(huì)責(zé)任而對(duì)教師的行為與作用有較一致的印象。一個(gè)教師要成功地適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)，首先就得適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的通行看法，甚至是某些刻板的印象，在外部形象上適應(yīng)教師角色。否則，會(huì)因此受到某些非議。
據(jù)資料表明，學(xué)生所喜歡的教師行為，反映他們所期待的教師品質(zhì)。學(xué)生所認(rèn)定的教師的好品質(zhì)，構(gòu)成學(xué)生心目中的理想教師形象，學(xué)生在觀察、親近、評(píng)價(jià)教師時(shí)，常常以此作為標(biāo)準(zhǔn)。
因此，教師應(yīng)盡量適應(yīng)學(xué)生的期待，努力實(shí)踐學(xué)生心目中理想的教師形象。
教師對(duì)角色形象的適應(yīng)，實(shí)質(zhì)是教師在外部行為表現(xiàn)上對(duì)職業(yè)形象的模仿與趨同，這是角色適應(yīng)的表淺層面。
2.職責(zé)適應(yīng)
就社會(huì)職責(zé)與分工而言，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)年輕一代的任務(wù)，其社會(huì)職業(yè)角色是教育者。
因此，教師一方面必須適應(yīng)職業(yè)的要求，明確自己的角色職責(zé)，以完成實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞，社會(huì)人才的培養(yǎng)等;另一方面，教育者這一角色的教育功能與影響又是多方面的，是知識(shí)傳授者、集體領(lǐng)導(dǎo)人、學(xué)生的表率與知心朋友、家長(zhǎng)的代理人等多種具體的教師角色或教育功能的集合與概括。這些角色相互聯(lián)系，相互重疊，相互補(bǔ)充，還有一些相互矛盾。為此，教師必須在執(zhí)行教育賦予自身的職責(zé)基礎(chǔ)上，正確處理好自身?yè)?dān)任的多種教育角色，在教書(shū)、育人、組織管理、交往以及知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、情感影響、道德教育等方面實(shí)現(xiàn)不同角色的獨(dú)特功能，融合它們的作用，從全局、整體上適應(yīng)教書(shū)育人的職業(yè)責(zé)任。
3.自我人格適應(yīng)
這是指教師從個(gè)性上進(jìn)行個(gè)人自我修養(yǎng)，達(dá)成教師角色心理的內(nèi)化與人格化，形成穩(wěn)固的教育人格。教師在獲得相應(yīng)的角色經(jīng)驗(yàn)、技能，并從形象與職責(zé)上進(jìn)行角色適應(yīng)之后，還應(yīng)從自身的人格或個(gè)性方面進(jìn)行塑造與鍛煉，培養(yǎng)適應(yīng)教師職業(yè)特點(diǎn)的“教育氣質(zhì)”。從對(duì)角色職責(zé)的認(rèn)同、接納和對(duì)角色行為的外部模仿，逐漸內(nèi)化為個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)與人格品質(zhì)，達(dá)到教師對(duì)角色適應(yīng)的最高境界。
(四)教師的角色意識(shí)
教師的角色意識(shí)，是指教師對(duì)自己所扮演的社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)知和體驗(yàn)。教師的角色意識(shí)是教師自我意識(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，只有形成明確的角色意識(shí)，教師群體才能形成一個(gè)符合社會(huì)要求的職業(yè)行為規(guī)范，教師個(gè)體也才能不斷地調(diào)節(jié)、完善自己的職業(yè)行為，很好地完成教師的社會(huì)職責(zé)。
教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容：
1.角色認(rèn)知
角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和對(duì)與社會(huì)的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件，一個(gè)人能否成功地扮演某種角色，取決于他對(duì)這一角色的認(rèn)知程度。作為一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，角色認(rèn)知貫穿于角色行為的整個(gè)過(guò)程中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有具有清晰的角色認(rèn)知才能在各種社會(huì)情境中恰當(dāng)?shù)匦惺拢_(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)效果。教師角色認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)是教師通過(guò)學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)交往等，了解社會(huì)對(duì)教師角色的期望和要求。
2.角色體驗(yàn)
角色體驗(yàn)是指?jìng)�(gè)體在扮演一定角色的過(guò)程中，由于受到各方面的評(píng)價(jià)與期待而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，這種體驗(yàn)因主體行為是否符合角色規(guī)范，并因此受到不同評(píng)價(jià)而有積極與消極之分。例如，責(zé)任感、自尊感和自卑感都是教師在角色扮演過(guò)程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。
3.角色期待
角色期待是指角色扮演者對(duì)自己和對(duì)別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。它是因具體人和情境的不同而變化的。教師的角色期待是教師自己和他人對(duì)其行為的期望。
角色期待包括兩方面，一是自我形象，即個(gè)人對(duì)自己的行為期望;二是公眾形象，指他人對(duì)某一特殊角色的期望。這兩者是相互作用和相互影響的。教師只有對(duì)教師角色的社會(huì)期待不斷地認(rèn)同與內(nèi)化才能盡快地把社會(huì)期望轉(zhuǎn)化為自我期待，從而減少角色混淆與角色沖突。
(五)教師角色功能
�、俳處熑烁裉卣饔绊憣W(xué)生品德形成;
②教師言行舉止影響學(xué)生行為表現(xiàn);
�、劢處熃虒W(xué)風(fēng)格影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展;
�、芙處熃逃谕绊憣W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī);
⑤教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響學(xué)生集體風(fēng)氣。
(六)教師角色沖突
1.角色職能與角色期望的沖突
角色與期望關(guān)系密切，對(duì)某一種職業(yè)期望越多，就要求從事該種職業(yè)活動(dòng)的人具有越多的角色職能。而職業(yè)總是有范圍的活動(dòng)，某種角色也只發(fā)揮某種專門性的功能和作用，因此在多期望的職業(yè)活動(dòng)中，角色職能與角色期望不可避免地會(huì)發(fā)生>中突。由于教師職業(yè)的社會(huì)意義與影響，教師活動(dòng)的形式與內(nèi)容常常成為社會(huì)公眾期望的焦點(diǎn)，被寄予較多、較大的期望。這些期望又因不同的期望主體而有較大的差異性，不可能同時(shí)被滿足，造成人們對(duì)教師的角色期望與教師角色職能之間的脫節(jié)，因而形成了教師心理上的矛盾與沖突。
2.社會(huì)角色定勢(shì)與個(gè)體角色行為的沖突
人們頭腦中存在著的較普遍的教師形象或一致的看法，構(gòu)成社會(huì)對(duì)教師的角色定勢(shì)。但是，教師在從事角色活動(dòng)時(shí)，總是以不跟他的自我概念與自我理想有根本沖突的方式來(lái)扮演這些角色。況且教師是不同個(gè)性的人，他們對(duì)教師角色活動(dòng)有不同的意識(shí)取向與價(jià)值認(rèn)定，有不同的行為表現(xiàn)，這就使得教師個(gè)人的角色行為與社會(huì)上教師角色定勢(shì)之間存在著較大的差異。這種差異，使不少教師受到他人對(duì)自己行為期望的沖擊，甚至遭到非議與指責(zé)，在心理上產(chǎn)生矛盾與沖突。
3.角色活動(dòng)性質(zhì)與角色活動(dòng)成果的沖突
教育活動(dòng)的成效具有較長(zhǎng)的周期性。而且，教育活動(dòng)始終是一種群體性的社會(huì)活動(dòng)。教師個(gè)人很難說(shuō)清自己在傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生方面究竟取得了哪些確切的成果。角色活動(dòng)與活動(dòng)的成就、個(gè)人的努力與他人的工作之間缺乏明確的界限，使得教師感到自己的角色雖有明確的責(zé)任，但角色活動(dòng)的成果卻具有很大的“無(wú)形性”或“模糊性”。這種希望看到成果的需要與成果的“無(wú)形性”之間的矛盾，使一些教師產(chǎn)生心理上的困擾與挫折感。
4.角色的責(zé)任要求與個(gè)人事業(yè)成就的沖突
這種沖突的實(shí)質(zhì)是教師自我利益與他人利益之間的矛盾。教師作為現(xiàn)代社會(huì)中的一員，有追求個(gè)人事業(yè)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活價(jià)值的成就需要，也有追求事業(yè)進(jìn)展時(shí)的心理壓力。但由于教師重大的社會(huì)責(zé)任和角色行為的表率作用，使其必須與學(xué)生隨時(shí)維持某種持久、密切的關(guān)系，全身心地投入教育教學(xué)之中，這就使教師自身的追求、個(gè)人事業(yè)成就就因此而受到影響，加之角色活動(dòng)成果的“無(wú)形性”，很難有事業(yè)上的成就感，角色>中突由此而產(chǎn)生。
5.角色職責(zé)與不同價(jià)值間的沖突
無(wú)論是從角色職責(zé)，還是從社會(huì)文化的繼承而言，教師一直是社會(huì)提倡的價(jià)值模范，且被作為一種價(jià)值傳播的工具。當(dāng)今社會(huì)，人們的價(jià)值觀念發(fā)生了深刻變化，社會(huì)并存的多元的價(jià)值觀念與教師角色形成嚴(yán)峻沖突。比如，某些教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著的價(jià)值觀念與標(biāo)準(zhǔn)，并不完全合乎教師個(gè)人的價(jià)值觀，但教學(xué)強(qiáng)調(diào)正面引導(dǎo)甚至灌輸，教師就不得不在面對(duì)學(xué)生時(shí)壓抑自己的價(jià)值觀點(diǎn)。此外，教師自身的價(jià)值觀念(特別是所謂的“傳統(tǒng)”的價(jià)值觀念)也常常與學(xué)生或年輕一代的價(jià)值觀相對(duì)立，然而他們既要維持與社會(huì)意識(shí)形態(tài)相適應(yīng)的價(jià)值觀念，又不得不對(duì)學(xué)生的觀念表示出某種寬容與理解。因而，教師在面對(duì)不同價(jià)值觀念或?qū)π屡f價(jià)值觀念調(diào)適時(shí)存在著心理沖突。
6.群體組織特性與教師個(gè)人自我形象維護(hù)的沖突
社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，角色個(gè)體所處的組織機(jī)構(gòu)的特性與社會(huì)聲譽(yù)，會(huì)使個(gè)體獲得相應(yīng)l9聲譽(yù)或承受不同的心理壓力。作為知識(shí)分子的教師，一直渴望自己的職業(yè)地位與角色活動(dòng)受到社會(huì)的支持、贊譽(yù)，以維護(hù)強(qiáng)烈的自尊心。但他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)上的人們對(duì)他們及其職業(yè)的態(tài)度與他們所渴望的職業(yè)地位和角色形象很不一致，加之在所有的職業(yè)中，教師對(duì)于他所處的機(jī)構(gòu)的控制性最低，教師很難在學(xué)校組織的支持與幫助下，較自由地進(jìn)行必要的社會(huì)人際交往。由于教師的社會(huì)關(guān)系較為單調(diào)，致使個(gè)人的自我形象受到一定的損害，導(dǎo)致心理上出現(xiàn)矛盾與沖突。
7.職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值與職業(yè)勞動(dòng)報(bào)酬的沖突
這是困擾教師最現(xiàn)實(shí)、最劇烈的心理沖突，教師對(duì)此沖突的心理承受力，直接影響著他們從事教育活動(dòng)或職業(yè)勞動(dòng)的積極性。
對(duì)任何社會(huì)職業(yè)來(lái)說(shuō)，它的勞動(dòng)價(jià)值決定了其勞動(dòng)報(bào)酬。教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值和進(jìn)步作用，決定了教師及其職業(yè)勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有較高的勞動(dòng)報(bào)酬與經(jīng)濟(jì)待遇。20世紀(jì)中期，教師工資雖然不太高，但他們基本上能以社會(huì)整體生活水準(zhǔn)、相對(duì)高的職業(yè)勞動(dòng)報(bào)酬進(jìn)行自我心理平衡。而在當(dāng)前的商品經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，社會(huì)其他職業(yè)的勞動(dòng)報(bào)酬大幅度提高，教師的勞動(dòng)報(bào)酬則遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會(huì)一般職業(yè)，經(jīng)濟(jì)分配中出現(xiàn)“腦體倒掛”現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的拖欠教師工資的情況。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)，教師“不患寡而患不公”等憤怒心理由此產(chǎn)生。加之商品經(jīng)濟(jì)的核心是等價(jià)交換，勞動(dòng)分配原則是按勞付酬，經(jīng)濟(jì)待遇低就意味著沒(méi)本事、無(wú)貢獻(xiàn)。教師會(huì)因自己的勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬嚴(yán)重背離而對(duì)職業(yè)憂心忡忡，心理沖突劇烈，甚至離散心理嚴(yán)重，最終棄教“跳槽”。
(七)教師角色沖突的解決
為了幫助教師順利完成角色心理與職業(yè)行為的適應(yīng)，特別是盡量避免和化解他們的角色心理沖突，必須考慮下列涉及社會(huì)、學(xué)校與教師個(gè)人三方面的意見(jiàn)。
1.引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)教師的角色職能，營(yíng)造支持教師職業(yè)威望的社會(huì)心理氛圍在扮演教育者角色的過(guò)程中，教師必然會(huì)以自身內(nèi)部狀態(tài)來(lái)反映社會(huì)對(duì)教師及其職業(yè)的看法，使職業(yè)活動(dòng)帶上或被賦予某種意識(shí)傾向和心理氣氛。因此，應(yīng)當(dāng)幫助人們正確認(rèn)識(shí)教師的角色職能，正確理解教師角色的特定社會(huì)職能與專門性功用。既廣泛樹(shù)立起“教師是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)”這個(gè)觀念，做到尊師重道;又要避免人們因?yàn)檫^(guò)分夸大教師的作用而對(duì)教師產(chǎn)生多的角色期望。通過(guò)正確認(rèn)識(shí)教師的角色職能，使全社會(huì)形成支持教師職業(yè)威望的意識(shí)傾向與心理氛圍，這將有助于教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生自豪感，并以健康的情緒從事教育活動(dòng)。
2.增加教師的職業(yè)勞動(dòng)報(bào)酬，提高教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位
職業(yè)勞動(dòng)的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，客觀上起著社會(huì)對(duì)職業(yè)勞動(dòng)成果價(jià)值認(rèn)定的作用，并成為衡量其社會(huì)地位的重要標(biāo)志。針對(duì)當(dāng)前教師經(jīng)濟(jì)待遇偏低的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)較大幅度地增加教師的勞動(dòng)報(bào)酬，使教師的經(jīng)濟(jì)收入與其職業(yè)價(jià)值相適應(yīng)。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，增加教師的經(jīng)濟(jì)收入，既是提高教師社會(huì)地位、激勵(lì)教師職業(yè)積極性的基礎(chǔ)性物質(zhì)條件，又是提高教師職業(yè)勞動(dòng)效率的保健性心理?xiàng)l件。否則，教師職業(yè)積極性的增強(qiáng)、教育質(zhì)量的提高都將很困難。
3.加強(qiáng)對(duì)教師勞動(dòng)過(guò)程的管理，及時(shí)進(jìn)行角色活動(dòng)的成就測(cè)評(píng)
教師勞動(dòng)的質(zhì)量雖然最終落實(shí)在目標(biāo)上，但卻直接反映在過(guò)程中。由于教育目標(biāo)的達(dá)成具有一定的周期性，教師角色活動(dòng)的成果具有“無(wú)形性”，因此學(xué)校對(duì)教師的管理不應(yīng)實(shí)施目標(biāo)管理，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)教師勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行管理。與此同時(shí)，輔之以對(duì)教師勞動(dòng)成就的測(cè)量與評(píng)價(jià)，使教師能清楚地看到自己的勞動(dòng)成就，心理上有完成任務(wù)的趨合感。這樣，不僅會(huì)消除一些角色沖突，而且還會(huì)使教師的角色行為即時(shí)得以強(qiáng)化。
4.學(xué)校的人際組織工作要“外開(kāi)內(nèi)合”
學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)心理單元，它既是教師人際關(guān)系的心理結(jié)合體，又與外部社會(huì)存在多方面的聯(lián)系。作為教師相互間和教師與社會(huì)發(fā)生心理聯(lián)系的中介，學(xué)校必須充分發(fā)揮組織的社會(huì)心理的互動(dòng)與促動(dòng)功能。一方面以多種途徑、方式向社會(huì)開(kāi)放，發(fā)揮教育組織特殊的影響，此所謂“外開(kāi)”;另一方面則以此融洽校內(nèi)教師間的心理聯(lián)系，形成人際互助的心理氛圍，此所謂“內(nèi)合”。通過(guò)“外開(kāi)內(nèi)合”，幫助教師以自立與互助來(lái)豐富、發(fā)展社會(huì)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我形象的社會(huì)維護(hù)。
5.教師個(gè)人要充分認(rèn)識(shí)教育的社會(huì)促進(jìn)作用，對(duì)教師職業(yè)進(jìn)行正確的社會(huì)價(jià)值定向教師是一種社會(huì)職業(yè)，但其對(duì)社會(huì)的促進(jìn)作用，卻是人類社會(huì)的一種事業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)教育的價(jià)值與作用，樹(shù)立教育的社會(huì)事業(yè)價(jià)值觀。這種基于事業(yè)的價(jià)值認(rèn)定與取向，是教師對(duì)教育事業(yè)甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)育英才的思想基礎(chǔ)。此外，教師要加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)，有效地采用一些心理調(diào)適方法，有助于角色心理的適應(yīng)與角色沖突的化解和消除。
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