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2017下半年教師資格考試身心發(fā)展特點(diǎn)及教育要點(diǎn)
《中華人民共和國教育法》和《教師法》明確規(guī)定，凡在各級各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)工作的教師，必須具備相應(yīng)教師資格，沒有相應(yīng)教師資格的人員不能聘為教師。下面小編為大家整理的教師資格考試身心發(fā)展特點(diǎn)及教育要點(diǎn)，歡迎大家閱讀瀏覽。
一、小學(xué)生即童年期兒童的主要特征
(一)童年期兒童生理發(fā)展的主要特征
童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強(qiáng)度和耐力、肺活量的增長都相當(dāng)均勻。童年期的兒童骨骼增長較快，但骨化尚未完成，因此，小學(xué)生的骨骼富有彈性，但不堅硬，易彎曲變形。尤其是脊椎的軟骨成分豐富，骨盆骨化尚未完成。童年期兒童肌肉含水分相對較多，含蛋白質(zhì)、脂肪、糖和無機(jī)鹽較少，富有彈性，而肌力較弱，容易疲勞，但恢復(fù)快。大肌肉、上肢肌發(fā)育較早，小肌肉與下肢肌發(fā)育較遲。小學(xué)生心肌纖維較細(xì)，心臟功能較差。
(二)童年期兒童心理發(fā)展的主要特征
1.觀察力
小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生觀察事物缺乏興趣、缺乏系統(tǒng)性，常注意一些感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。
小學(xué)生觀察力的發(fā)展經(jīng)歷三個階段：(1)認(rèn)識“空間聯(lián)系”階段，兒童可以看到各對象之間能夠直接感知的空間聯(lián)系;((2)認(rèn)識“因果聯(lián)系”階段，兒童可以認(rèn)識對象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系;(3)認(rèn)識“對象總體”階段，兒童能從意義上完整地把握對象總體，理解圖畫主題。其中小學(xué)低年級兒童大部分屬于前兩個階段：小學(xué)中年級兒童大部分屬于認(rèn)識“因果聯(lián)系”階段;小學(xué)高年級兒童大部分屬于認(rèn)識“對象總體”階段。
2.注意力
小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著作用。低年級學(xué)生注意力容易分散，需要教師及時提示和提出要求
3.記憶力
小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶。對低年級兒童而言，直觀形象記憶、邏輯記憶的發(fā)展占優(yōu)勢，因此，教學(xué)中要注意運(yùn)用直觀教學(xué)，并使記憶系統(tǒng)化。
4.思維能力
小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，思維缺乏自覺性、靈活性，抽象思維能力相對較差。小學(xué)生在概念獲得方面尚有困難，因?yàn)楦拍畹男纬尚枰?jīng)過分析、綜合、抽象、概括的過程。所謂抽象思維，就是掌握概念，并運(yùn)用概念組成恰當(dāng)?shù)呐袛�、進(jìn)行合乎邏輯的推理的思維活動。
5.情感
兒童入學(xué)后，學(xué)校不斷向兒童提出新的要求，從而情感的傾向性、深度、穩(wěn)定性及效能各方面都發(fā)生r變化。但小學(xué)生的道德感是比較模糊的，經(jīng)常依靠教師的評價來衡量事物的好壞，而且小學(xué)生的理智感大多是和具體事物相聯(lián)系的。
6，自我意識
兒童自我意識包括對自己的感知以及對自己情緒、意志的自我意識。對自己感知方面，有自我觀察和自我評價等;情感、情緒方面，有自愛、自尊、責(zé)任感和義務(wù)感等;意志方面，有自制、自我紀(jì)律、自我調(diào)節(jié)等。
小學(xué)低年級兒童獨(dú)立評價自己能力相對較差。中年級開始逐步學(xué)會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。教師與父母對兒童活動的及時評價以及言行的潛移默化對兒童自我意識的形成有重大作用。
(三)童年期兒童的學(xué)習(xí)特征
1.低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義
低年級小學(xué)生對學(xué)習(xí)的價值不甚了解，對學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快讓學(xué)生習(xí)慣r新的生活制度，使兒童認(rèn)識到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是一次認(rèn)真的工作，學(xué)習(xí)能知道很多有價值的東西。
2.學(xué)習(xí)動機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎
對小學(xué)生而言，努力學(xué)習(xí)的目的就是希望獲得老師的表揚(yáng)，所以，他們對老師怎樣對待他，對他的學(xué)習(xí)有什么反應(yīng)十分敏感。分?jǐn)?shù)，帶有教師的評價，所以，學(xué)生很快就了解到分?jǐn)?shù)的作用，取得高分就成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣
低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也還沒有完全形成，對學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足夠的了解。教師應(yīng)善于利用這一點(diǎn)安排教學(xué)過程。
4.對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增長
隨著年齡的增長，兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常和自己對成績的滿足感的體驗(yàn)聯(lián)系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎而增強(qiáng)的。因此，教師需要對學(xué)生多鼓勵，這對良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成非常重要。
二、小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
(一)概念和意義
1.概念
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)(簡稱學(xué)法指導(dǎo)。，它是指教育者通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。簡言之，學(xué)法指導(dǎo)即教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，或者說是教育者對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法的信息進(jìn)行的一種反饋控制。
2.意義
(1)學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代創(chuàng)造型人才的需要。我們正處在科技迅速發(fā)展的時代，知識的更新日新月異。人們只有具備獲取新知識和新能力的自學(xué)能力，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才不至于落后，才能為社會的發(fā)展作一份貢獻(xiàn)。因此，世界各國為了培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型的人才，都在進(jìn)行教育改革，都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(2)學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)方法改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)前，教學(xué)方法改革的一個重要的發(fā)展趨勢就是教法改革與學(xué)法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)方法的前提，寓學(xué)法于教法之中，使教法學(xué)法化，把學(xué)法研究的著眼點(diǎn)放在縱向的教法改革與橫向的學(xué)法改革的交融處，真正體現(xiàn)教與學(xué)雙邊活動的有機(jī)統(tǒng)一
(3)學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的核心因素。學(xué)習(xí)方法的知識，是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要成分。法國數(shù)學(xué)家笛卡兒說過：“具有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，所以，學(xué)法指導(dǎo)，就是要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激活學(xué)生的思維。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。
((4)學(xué)法指導(dǎo)是促使學(xué)生發(fā)揮內(nèi)因作用的有效措施。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生要接受信息，理解、消化知識，并不斷發(fā)展能力。主要是要靠學(xué)生自己這個內(nèi)因的努力，而教師的學(xué)法指導(dǎo)正好有效地促進(jìn)了學(xué)生充分發(fā)揮內(nèi)因作用�？傊處煵扇「鞣N形式，就是要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極地動El、動手、動腦，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。
(二)學(xué)法指導(dǎo)的原則
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的原則，是指在實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)者必須遵循的基本要求。
1.針對性原則
針對性原則就是要針對學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和實(shí)際問題，對癥下藥地指導(dǎo)。這是學(xué)法指導(dǎo)的最根本的原則。貫徹這一原則的要求有如下幾點(diǎn)：
首先，要針對學(xué)生的年齡特征。比如，小學(xué)生知識水平有限，思維水平低，注意力不能持久，學(xué)習(xí)技能不很熟練。因此，指導(dǎo)要具體、生動、形象，多舉典型事例。側(cè)重于具體學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
其次，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)類型差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)類型大致可分為四種：(1)優(yōu)良型：“雙基”扎實(shí)，學(xué)風(fēng)踏實(shí)，學(xué)習(xí)有法，智力較高，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定在優(yōu)秀水平;((2)松散型：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但不主動。風(fēng)不夠踏，實(shí)，“雙基”不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定;((3)認(rèn)真型：學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，但方法較死板，能力較，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，成績上不去;((4)落后型：學(xué)無興趣，不下功夫，底子差，方法談不上，能力弱，成績差，處于“學(xué)習(xí)用學(xué)習(xí)方法;對第二類，主要解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題;對第三類，主要解決方法問題;對第四類，主要解趣、自信心和具體方法問題。第三，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。學(xué)法指導(dǎo)一方面要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和條件另一方面又不能過分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)環(huán)境的作用。從實(shí)際出發(fā)，對條件好的學(xué)生，要激勵他們珍惜優(yōu)越充分利用條件，發(fā)展更大的主觀能動性;對條件差的學(xué)生，要鼓勵他們克服困難，在逆境中前進(jìn)。
2.整體性原則這一原則是指在指導(dǎo)過程中，要注意學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)習(xí)和整個心理活動的有機(jī)聯(lián)系。從學(xué)習(xí)法不當(dāng)?shù)某梢蛑校覀儾浑y看出。要想使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，需要從多方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。提高學(xué)生對學(xué)習(xí)方法重要性的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識、對自身狀況和條件的認(rèn)識，要激發(fā)學(xué)生的習(xí)動機(jī)。增強(qiáng)學(xué)生的意志力等。只有這樣，我們才能從根本上幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。所以在行指導(dǎo)時，要把學(xué)習(xí)方法放在一個大的背景中考慮，不能為方法而方法。只有堅持整體性原則，才能指導(dǎo)更加有效、準(zhǔn)確、持久。
3.實(shí)踐性原則這一原則是指在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)過程中，必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，僅從理論上解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。例如，要使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的記憶方法，就必須在講解記憶方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大的練習(xí)與訓(xùn)練;要使學(xué)生提高閱讀效率，就必須引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，在大量的閱讀實(shí)踐中掌握讀方法。滲透性原則這一原則是指要把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到整個教學(xué)過程中，滲透到各科教學(xué)中，使學(xué)生通過具體學(xué)習(xí)活動掌握科學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)大多數(shù)與教學(xué)過程有關(guān)，是由教學(xué)過程引起的，因此，教師課堂教學(xué)中，要把傳授知識與傳授學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)到知識的同討也學(xué)到方法。當(dāng)然，粗條件的學(xué)校在滲透的同時，也可開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課。
(三)小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)主要內(nèi)容和方法;
1.指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃如果想要成為學(xué)習(xí)的主人，就必須訂立學(xué)習(xí)計劃。計劃的好壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。教師要每一個學(xué)生都明白計劃對于學(xué)習(xí)的意義。計劃的內(nèi)容包括目標(biāo)與任務(wù)、完成目標(biāo)的具體措施、時間排與力量分配等。在學(xué)習(xí)上，既要有長期規(guī)劃，又要有近期安排。長期規(guī)劃是從整體上根據(jù)主客觀情確定階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，一般以一個學(xué)期為宜。近期安排要具體到每周每日的學(xué)習(xí)，這一周要成什么任務(wù)，學(xué)習(xí)多少小時，以什么為重點(diǎn)，都要有詳細(xì)明確的安排。每天晚上睡覺前要對當(dāng)天所做的事情作一個簡要的回顧，看是否完成了既定的目標(biāo);同時對第二天要做的事做好細(xì)致的安排，即先什么、后做什么、復(fù)習(xí)什么科目、看什么等。如果每天花十分鐘做這項(xiàng)工作，期堅持下去，定會獲益匪淺。
2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)籌時間
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)籌時間應(yīng)注意幾下幾點(diǎn)：
(1)要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)
也就是說，要把時問和心境、生理變化等因素結(jié)合起來考慮。同樣的時間，由于心理狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)效果也不一樣。心境平和的時候，學(xué)習(xí)效率高;情緒波動時，學(xué)習(xí)效率低。另外，在一天的周期內(nèi)，人體的生理機(jī)制會發(fā)生一系列的變化，并相應(yīng)地影響人的各種能力。我們?nèi)绻催@種規(guī)律合理安排學(xué)習(xí)生活，就可以高效率地利用時間。如早晨用于背誦外語，下午學(xué)習(xí)輕松一點(diǎn)的科目，晚上用來攻克難題，往往都會取得較好的效果。另外，每個人的生物節(jié)律不同，要把握自己的生物節(jié)律。充分加以利用。
(2)要指導(dǎo)學(xué)生充分利用間隙時間
中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是非常繁忙的，成天有背不完的書、做不完的習(xí)題，許多學(xué)生會覺得時間不夠用。教師可以讓學(xué)生做個時間統(tǒng)計表，每天把做各項(xiàng)事情的時問一一加以記錄。學(xué)生就會驚異地發(fā)現(xiàn)：有許多時間不知不覺消耗在無所事事之中，既沒有學(xué)習(xí)，也沒有娛樂，甚至沒有休息。這些間隙時間成為生命的空白點(diǎn)。怎樣利用間隙時間呢?方法多種多樣。如在口袋中放一些英語單詞卡片，有空就拿出來讀一讀;與同學(xué)邊走路邊討論問題;等人等車的時間，回憶一下今天所學(xué)的知識等等。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀
學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識為主，因此，較多時問是與書本打交道。閱讀是獲得書本知識的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別要重視閱讀方法的指導(dǎo)。
4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察
科學(xué)的觀察方法是人們在自然條件下有目的、有計劃地對自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應(yīng)的儀器去感知觀察對象。學(xué)生通過觀察，有利于增加感性認(rèn)識。獲得直接經(jīng)驗(yàn)。
5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶
學(xué)生獲得的科學(xué)文化知識、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行記憶，
6.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考
學(xué)生獨(dú)立地思考問題是學(xué)習(xí)不可缺少的。
指導(dǎo)學(xué)生思考問題應(yīng)注意：
(1)抓住知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，善于抓知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)，避免平均使用力量，克服知識理解表面化的傾向。
(2)善于多角度、多渠道地思考、尋求解決問題的方案，突破常規(guī)思維，力圖以全新的方案和程序創(chuàng)造性地解決問題。
(3)舉一反三，觸類旁通，能積極展開聯(lián)想，進(jìn)行綜合歸納，力求融會貫通，舉綱張目。7，指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序
學(xué)習(xí)周期中的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要合理銜接，行止有序。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握三種科學(xué)的學(xué)習(xí)步驟：
(1)先預(yù)習(xí)后聽課，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，思維活動有較好的“準(zhǔn)備性”。
((2)先復(fù)習(xí)后作業(yè)。實(shí)現(xiàn)知識在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，達(dá)到有效地鞏固和轉(zhuǎn)化。
((3)先思考后發(fā)問，使思維進(jìn)入最佳“憤”、“悱”境界，有利于知識的深化。
B.指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)環(huán)境
指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要善于創(chuàng)造有利的環(huán)境，如在墻上貼學(xué)習(xí)計劃或鼓勵自己奮發(fā)學(xué)習(xí)的格言、詩句等。清除書桌上干擾注意力的東西，如雜志、偶像照片、收音機(jī)、隨身聽、零食等。在一般情況下，不要躺在床上學(xué)習(xí)。另外，盡量到圖書館和教室里學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些地方通常學(xué)習(xí)氣氛比較濃，比較安靜，有利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。
9.指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)法
(1)要有聽課的積極態(tài)度，即聽課的最佳心理準(zhǔn)備。要懷著強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣去聽課，把在教室聽課視為在老師引導(dǎo)下步入知識寶庫尋寶，相信每節(jié)課都能學(xué)到有用的知識。這種心理狀態(tài)，能使學(xué)生在課堂上情緒穩(wěn)定，注意集中，思想始終處于積極活躍的狀態(tài)。
(2)課前預(yù)習(xí)，標(biāo)出疑點(diǎn)。
(3)注意力要高度集中穩(wěn)定，手腦并用。注意力是專心于某一事物的品質(zhì)。能長時間地看、想某一道題而不被外界環(huán)境所干擾的能力。為了幫助集中注意力，要坐端正，提起精神來，不要趴在桌子上。為了加深印象。上課時，眼要看、耳要聽、手要寫、腦要想、嘴要說。
(4)要勤思多問。聽課的同時，要多動腦筋，學(xué)會思考，與教師進(jìn)行思想對話，讓學(xué)生的思路跟著老師講課的思路走，在理解上下功夫，要注意把握知識的來龍去脈和“系統(tǒng)”線索。注意老師如何提出問題、分析問題和解決問題。要在思想上始終保持向老師提問的傾向，聽課時，不放過任何一個疑點(diǎn)。聽不懂或不十分明白的地方，課后要多想多問，絕不為以后的學(xué)習(xí)留下“隱患”。
(5)學(xué)會記課堂筆記。記課堂筆記有助于理解所學(xué)內(nèi)容，有助于復(fù)習(xí)記憶，也有助于注意力的集中穩(wěn)定。關(guān)鍵是學(xué)會記課堂筆記。有的學(xué)生企圖把老師的話全記下來，還追求筆記的完整，過多地考慮筆記的形式，這樣會影響聽課;有的學(xué)生課后不整理，不翻閱筆記，這就失去了記筆記的目的。須知，記課堂筆記不是目的。目的是幫助理解。
10.指導(dǎo)小學(xué)生解決問題
(1)讓學(xué)生了解解決問題的過程
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的第一步，是讓他們清楚解決問題的目的和過程。首先要讓學(xué)生學(xué)會問自己，“要解決問題的當(dāng)前情形與將要達(dá)到的目的之間有多大差距?如何減少這個差距?”實(shí)際上。學(xué)習(xí)解決問題需要許多不同類型的解決問題的實(shí)踐活動相伴隨。此外，提取有關(guān)信息也非常重要。所謂提取。就是使問題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問題凸現(xiàn)出來;然后是展示問題。以便對問題的各個方面進(jìn)行分析。
(2)同學(xué)生共同探討解決問題的障礙
有時學(xué)生不能順利解決問題，是因?yàn)樗麄冞�不能擺脫已有知識和假設(shè)的束縛。有一個很有名的解決問題的例子：“在天花板上掛著兩條繩子，這兩條繩子之間有一段距離，如果你拽住了其中的一條繩子，就無法夠著另外一條。房間里還有剪刀、鉛筆和一些口香糖’。你的任務(wù)是，利用這些材料把這兩條繩子連在一起。”對此，許多學(xué)生都不知道該怎么辦，原因是他們沒有想到剪刀除了剪東西之外還有其他用處。其實(shí)應(yīng)當(dāng)把剪刀拴在一條繩子上，使這條繩子具有一定的重量，然后可以拋向另一條。如果把“剪刀”換成“秋千板”或其他與重量有關(guān)的詞，那么解決問題的思路就簡單得多。這種在常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固著性”。功用固著性是影響人們成功解決問題的一個常見障礙，這是因?yàn)槿藗兒茈y擺脫對事物的已有知識和使用習(xí)慣。
(3)教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題
�、僭趯W(xué)校中遇到的大多數(shù)問題，都要求仔細(xì)閱讀和認(rèn)真思考，但不大要求創(chuàng)造性。然而，在生活中遇到的許多問題是需要創(chuàng)造力的。因此，教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題十分必要。教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題要注意以下幾個方面。
創(chuàng)造性地解決問題與分析性的按部就班地解決問題非常不同。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，一個重要原則是避免得到一個特定的解決，為此需要停頓，對問題進(jìn)行反復(fù)掂量，對待同一問題思索不同的解決方式。在創(chuàng)造性解決問題過程中，教師應(yīng)避免給學(xué)生帶來壓力，應(yīng)鼓勵他們認(rèn)真思考。
②在創(chuàng)造性解決問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對問題的所有可能性進(jìn)行思考�；谶@一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴的宗旨是避免過早地確定一種解決方案，因?yàn)檫^-確定一種解決方案有可能失掉產(chǎn)生更好方案的機(jī)會。在一種相對寬松的氛圍當(dāng)中更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性。另外，如果學(xué)生相信他們的想法將會被接受，他們就會有更多的想法產(chǎn)生。因此，對于教師來講，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。
�、蹌�(chuàng)造性解決問題的一種方法是分析問題的重要特征。教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同尋常的念頭，產(chǎn)生各種各樣的想法。然后通過計劃、預(yù)測可能性、類比事實(shí)等過程，最終在頭腦中形成解決方案。為完成上述內(nèi)容，教師應(yīng)注意給學(xué)生及時反饋。如果能給學(xué)生提供在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)的機(jī)會，效果將會更好。
三、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制。學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)期待是指個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)期待所指向的目標(biāo)可以是成績，也可以是獎品、教師的贊揚(yáng)、名譽(yù)和地位等。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。
學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系
學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果具有積極的影響。成就動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中能夠不斷取得進(jìn)步，學(xué)習(xí)效率相對較高;成就動機(jī)弱的學(xué)生則不夠努力，學(xué)習(xí)效率相對較低。學(xué)習(xí)動機(jī)存在一個動機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線。。由此可知。教師在教學(xué)時。要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn);而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時。則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
(二)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)
1.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分，進(jìn)行愛國主義教育和學(xué)習(xí)目的教育，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)有意識地通過學(xué)習(xí);目的教育。使學(xué)生樹立以掌握為目標(biāo)的動機(jī)，以此啟發(fā)學(xué)生的求知需要，培養(yǎng)學(xué)生爭取成功、避免失敗的動機(jī)傾向。
2.設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法
教師應(yīng)給學(xué)生提供具體明確的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對他們來說是有意義的，確保他們知道自己將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么，教學(xué)生學(xué)會如何達(dá)到目標(biāo)，并針對學(xué)生的目標(biāo)提出具體的建議。
3.設(shè)置榜樣
以社會上具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服困難進(jìn)行學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，使學(xué)生了解成就動機(jī)高的學(xué)生的想法、談話方式和行為方式。
4.培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分。其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)部動機(jī)。
5.利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要
教師在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時，將學(xué)生對其他活動的積極性，遷移到學(xué)習(xí)活動中。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把該閃光點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)上。這需要教師所發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)是準(zhǔn)確的，對該學(xué)生所提供的獎勵是他們真正需要的。
6，注意學(xué)生的歸因傾向
歸因傾向是后天形成的，教師要根據(jù)學(xué)生的情況加以培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因。小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時自我概念較強(qiáng)，當(dāng)遇到挫折時，往往將其歸因于壞運(yùn)氣或任務(wù)太難。漸漸地在重復(fù)多次失敗后，便將失敗的原因歸結(jié)為自身，產(chǎn)生無助感，學(xué)生便不愿學(xué)習(xí)。因此教師要幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，制訂可行的目標(biāo)：制訂出具體的行動計劃以幫助他們達(dá)到目標(biāo);教會學(xué)生何時完成他們的計劃，并對學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)行為給予及時的反饋。
(三)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)
1.創(chuàng)設(shè)問題情境。
實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
興趣和好奇心是內(nèi)部動機(jī)最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供能使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動、探究問題的情景，經(jīng)過一定的努力能成功地解決問題的學(xué)習(xí)材料、條件和實(shí)踐。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。
創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出;它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。例如，在實(shí)驗(yàn)課上，教師先演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生先按教師要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。然后針對實(shí)驗(yàn)中學(xué)生看到的現(xiàn)象，要學(xué)生說明現(xiàn)象變化的原因。這是教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。又如，數(shù)學(xué)課上，教師在講解完同分母分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算法則后，提出一個異分母加法的題目，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新材料的愿望。這是在教學(xué)結(jié)束時創(chuàng)設(shè)的一種問題情境。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平
教師在教學(xué)時。要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度。恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn);而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時。則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛;在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力改變學(xué)生不正確的歸因、提高學(xué)習(xí)動機(jī)可以從兩方面人手：一是“努力歸因”，無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)困難或成績不佳時，一般不會因一時的失敗而降低將來會取成功的期望。二是“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對一些具體問題的方法，以提高學(xué)生克服困難的能力，增強(qiáng)自信心。這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因”時又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在做“現(xiàn)實(shí)歸因”時又強(qiáng)調(diào)努力。
4.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲“反饋”在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績的信息。通過反饋，使學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括運(yùn)用所學(xué)知識解決的成效、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。知道自己的結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用;看到自己的成功、進(jìn)步，會增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)興趣;知道自己的缺點(diǎn)和錯誤，可以及時改正。并加倍努力，力求獲得成功。獎勵與懲罰是對學(xué)生成績和態(tài)度的肯定和否定的一種強(qiáng)化方式。它可以提高學(xué)生的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。正確的運(yùn)用獎勵和懲罰是激發(fā)學(xué)生動機(jī)的主要手段之一)一般來說。合理的運(yùn)用獎勵與懲罰能有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。不過，獎勵如果運(yùn)用不當(dāng)會產(chǎn)生消極的結(jié)果：過分或過多的懲罰也會造成學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)的厭惡、懷疑、憎恨等不良的效果，但是，適當(dāng)?shù)呐u，尤其對成績好的學(xué)生的批評也能起到一定的好效果。所以，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，也要妥善的進(jìn)行獎懲。運(yùn)用獎勵和懲罰時應(yīng)注意：第一，要使學(xué)生樹立正確的獎懲觀;第二，獎勵和懲罰一定要公平：第三，獎勵應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個性特點(diǎn)和性別差異。
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