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最新中學教師資格證教育知識與能力復習考題及答案
一、單項選擇題 【下頁有答案】
1.( )標志著一個人的獨特性，并反映人的自然性與社會性的交織。
A.人格
B.性格
C.氣質(zhì)
D.能力
2.人格包括( )和氣質(zhì)兩部分。
A.個性
B.性格
C.能力
D.品格
3.“活潑好動”屬于( )的表現(xiàn)。
A.興趣
B.氣質(zhì)
C.能力
D.意志
4.(2014年真題)田和熱愛學習，關心同學，助人為樂，組織班級同學認真學習，她的這些品質(zhì)屬于性格里面的哪種特征?( )
A.態(tài)度特征
B.理智特征
C.意志特征
D.情緒特征
5.一般來說，偏愛自然科學，且自尊心較強的學生的認知風格屬于( )。
A.沉思型
B.場獨立型
C.沖動型
D.場依存型
6.最容易給學生在校學習帶來不利影響的認知方式是( )。
A.沉思型
B.場獨立型
C.場依存型
D.沖動型
7.一般來說，喜歡人云亦云、社會敏感性高、愛好社交的人屬于( )認知風格。
A.場依存型
B.沖動型
C.場獨立型
D.沉思型
8.( )是指某一時刻或某段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的心理活動背景，包括意識、注意、情緒等。
A.人格動力系統(tǒng)
B.心理特征系統(tǒng)
C.自我調(diào)控系統(tǒng)
D.心理狀態(tài)系統(tǒng)
9.(2013年真題)趙毅在學習過程中，缺少獨立性，易受同學的影響，當他的意見和同學們不一致時，往往不能堅持己見。這表明他的認知方式屬于( )。
A.整體型
B.序列型
C.場獨立型
D.場依存型
10.在人格動力系統(tǒng)中，( )是人格的原動力，是形成其他心理傾向性的基礎。
A.人格
B.需要
C.情感
D.意志
11.( )是人格奮斗的目標，是動力系統(tǒng)的最高形式。
A.結(jié)果
B.價值
C.成就
D.理想
12.自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認知、( )、自我控制三個子系統(tǒng)。
A.自我體驗
B.自我調(diào)節(jié)
C.自我評價
D.自我反思
13.俗話說“人心不同，各如其面”，說明人格具有( )。
A.共同性
B.獨特性
C.穩(wěn)定性
D.可變性
14.“江山易改，本性難移”，這句話說明人格具有( )。
A.共同性
B.獨特性
C.穩(wěn)定性
D.可變性
15.“性格決定命運”突出了人格的( )。
A.整體性
B.穩(wěn)定性
C.社會性
D.功能性
16.(2014年真題)小瓊十分內(nèi)向，不愛說話，無論是在陌生的環(huán)境還是在家里，都少言寡語，這表明人格具有( )。
A.整體性
B.穩(wěn)定性
C.獨特性
D.功能性
17.教師的言行會對學生的人格產(chǎn)生潛移默化的影響，這表現(xiàn)了( )對人格的影響。
A.生物遺傳因素
B.家庭環(huán)境
C.學校教育
D.社會文化
18.父母與孩子在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)，并給予孩子積極正確的指導，這是( )的教養(yǎng)方式。
A.權(quán)威型
B.民主型
C.放縱型
D.忽視型
19.孩子任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等。他最有可能接受的家庭教養(yǎng)方式是( )。
A.權(quán)威型
B.放縱型
C.民主型
D.忽視型
20.弗洛伊德的人格發(fā)展理論認為，人格結(jié)構(gòu)最基本的層次是( )。
A.本我
B.自我
C.超我
D.潛意識
21.超我遵循的原則是( )。
A.現(xiàn)實原則
B.滿足原則
C.道德原則
D.快樂原則
22.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，發(fā)展任務是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)的是( )。
A.青年期
B.成年早期
C.學齡期
D.學前期
23.(2012年真題)上初中以來，劉俊好像突然不認識自己了，“我到底是誰?我將來做什么呢?”這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，他處于哪個發(fā)展階段?( )
A.親密對孤獨
B.勤奮對自卑
C.同一性對角色混亂
D.信任對不信任
24.奧爾波特把個人特質(zhì)按其對人格不同的影響和作用，區(qū)分為三個層次：首要特質(zhì)、( )和次要特質(zhì)。
A.中心特質(zhì)
B.重要特質(zhì)
C.邊緣特質(zhì)
D.基本特質(zhì)
25.(2013年真題)人們通常認為“北方人開朗、豪爽，南方人含蓄、細膩”。根據(jù)奧爾波特的人格理論，上述人格特質(zhì)屬于( )。
A.共同特質(zhì)
B.首要特質(zhì)
C.次要特質(zhì)
D.中心特質(zhì)
26.害怕考試和體育比賽時雙腿發(fā)抖的原因都是焦慮，焦慮是( )。
A.表面特質(zhì)
B.根源特質(zhì)
C.首要特質(zhì)
D.共同特質(zhì)
27.艾森克強調(diào)人格由三個基本維度組成，即由內(nèi)傾一外傾、( )、精神質(zhì)組成。
A.氣質(zhì)
B.神經(jīng)質(zhì)
C.心理特質(zhì)
D.意識
28.A～B型人格類型理論的代表人物是( )和福利曼。
A.羅斯曼
B.榮格
C.布魯納
D.桑戴克
29.羅馬醫(yī)生格林(蓋倫)從( )的體液說出發(fā)，創(chuàng)立了氣質(zhì)學說。他認為氣質(zhì)是物質(zhì)(或汁液)的不同性質(zhì)的組合。
A.希波克拉底
B.巴甫洛夫
C.克雷奇默爾
D.柏爾曼
30.劉明活潑好動，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移，他的氣質(zhì)類型屬于( )。
A.多血質(zhì)
B.膽汁質(zhì)
C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
31.《紅樓夢》中林黛玉的氣質(zhì)類型是( )。
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.抑郁質(zhì)
D.黏液質(zhì)
32.豹子頭林沖沉著老練，身負深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經(jīng)挫折，萬般無奈，最終被逼上梁山。他的氣質(zhì)類型屬于( )。
A.黏液質(zhì)
B.抑郁質(zhì)
C.多血質(zhì)
D.膽汁質(zhì)
二、簡答題
1.什么是人格?
2.簡述氣質(zhì)與性格的關系。
3.什么是認知風格?認知風格主要有哪幾種?
4.什么是自我調(diào)控系統(tǒng)?
5.簡述人格的特點。
6.人格的影響因素有哪些?
7.簡述弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論。
8.簡述弗洛伊德的人格發(fā)展理論。
9.簡述埃里克森的人格理論。
10.簡述埃里克森人格理論的教育意義。
11.簡述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。
12.簡述卡特爾的人格特質(zhì)理論。
13.簡述艾森克的人格特質(zhì)理論。
14.什么是內(nèi)一外向人格類型理論?
15.如何塑造中學生良好的人格?
三、材料分析題
1.閱讀下列材料，回答問題。
盧梭曾講過：“青年時期是一個狂風暴雨的危險時期。”自青春期開始，中學生的身體雖已發(fā)育成熟，然而在智慧、認識、情緒調(diào)控、社會經(jīng)驗等方面，仍延續(xù)兒童不成熟的水準，人格的發(fā)展還很不成熟，容易受到各種內(nèi)在或外在因素的影響。
問題：
(1)如何理解“青年時期是一個狂風暴雨的危險時期”?
(2)如果你是一名教師，你打算怎樣塑造中學生良好的人格?
2.(2013年真題)閱讀下列材料，回答問題。
肖平、王東、高力和趙翔喜歡踢足球，也喜歡看足球比賽。但他們在觀看足球比賽時的情緒表現(xiàn)非常不一樣。當看到自己喜歡的球星踢出一個好球時，肖平立刻大喊“好球、好球”，并興奮得手舞足蹈;王東也挺激動，叫好并鼓掌，但不像肖平那么狂熱，有時還勸肖平剮喊叫;高力只是平靜地說了一句“這球踢得不錯，有水平”;而趙翔始終沉默無語，只是會心一笑。
問題：
(1)請指出這四個人的氣質(zhì)類型。
(2)請說明這四種氣質(zhì)類型的特點。
(3)請說明教師了解學生氣質(zhì)類型在教育教學中的意義。
參考答案：
一、單項選擇題
1.A【解析】人格也被稱為個性，是指構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，標志著一個人的獨特性。
2.B【解析】人格包括性格與氣質(zhì)兩個部分。性格是人穩(wěn)定個性的心理特征，表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應的行為方式上。
3.B【解析】氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。
4.A【解析】性格的態(tài)度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態(tài)度。熱愛學習、關心同學、助人為樂等屬于性格中的態(tài)度特征。
5.B【解析】場獨立型學生關心抽象的概念和理論，更喜歡自己獨立思考和學習。
6.D【解析】沖動型認知風格的學生雖然認知問題的速度快，但錯誤率高，有時表現(xiàn)為粗心大意。
7.A【解析】場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準。
8.D【解析】心理狀態(tài)系統(tǒng)是指某一時刻或某段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的心理活動背景，包括意識、注意、情緒等。
9.D【解析】認知方式又稱認知風格，是個體在知、覺、思維、記憶和理解問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。場依存型較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，在環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息。
10.B【解析】在人格動力系統(tǒng)中，需要是人格的原動力，是形成其他心理傾向性的基礎，有時需要表現(xiàn)為不被意識覺知的潛意識。
11.D【解析】理想是人格奮斗的目標，是動力系統(tǒng)的最高形式。
12.A【解析】自我意識是人對自身以及對自己同客觀世界的關系的意識，具有自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。
13.B【解析】不同的遺傳環(huán)境、生存及教育環(huán)境造就了各自獨特的心理特點。所謂“人心不同，各如其面”，是指人格的獨特性。
14.C【解析】一個人的某種人格特點一旦形成，就相對穩(wěn)定下來了。“江山易改，本性難移”，說明人格具有穩(wěn)定性。
15.D【解析】人格決定一個人的生活方式和做事方式，也是生活成敗的根源，突出的是其功能性。
16.B【解析】人格是由多種性格特征所組成的，其結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的。人格的這種穩(wěn)定性是可以表現(xiàn)在不同的時間和地域上的。小瓊性格內(nèi)向無論什么環(huán)境都不愛說話，說明具有穩(wěn)定性。
17.C【解析】學校教育對兒童人格的形成具有重要作用。
18.B【解析】題干是民主型教養(yǎng)方式的特點。
19.B【解析】采用放縱型教養(yǎng)方式的父母對孩子過于溺愛，隨心所欲，讓孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私等壞習慣。
20.A【解析】弗洛伊德認為人格是由本我、自我和超我三部分組成的。人格結(jié)構(gòu)的最基本層次是本我。
21.C【解析】超我是由社會規(guī)范、倫理道德、價值觀念內(nèi)化而來，是道德化了的自我，它遵循道德原則。
22.C【解析】埃里克森將個體的發(fā)展劃分為八個階段，同時指出了每一個階段的主要發(fā)展任務，學齡期是6～11歲，本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。
23.C【解析】初中階段的學生面臨的是自我同一性和角色混亂的沖突。一方面，青少年本能沖動的高漲會帶來問題;另一方面，更重要的是，青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象以及他在社會集體中所占的情感位置。
24.A【解析】奧爾波特認為個人所具有的個人特質(zhì)并不是對一個人的人格起相同的影響和作用的，他把個人特質(zhì)按其對人格不同的影響和作用，區(qū)分為三個層次：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。
25.A【解析】奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類，即共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。共同特質(zhì)指在某一社會文化狀態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體所共有的、相同的特質(zhì)。它是人們生活在共同環(huán)境中形成的，反映了社會的習俗和價值，是人格的共同部分。個人特質(zhì)指個人身上所獨具的特質(zhì)。
26.B【解析】依據(jù)卡特爾的人格特質(zhì)理論，不同行為的原因是相同的，所以焦慮是根源特質(zhì)。
27.B【解析】艾森克強調(diào)人格由三個基本維度組成，即內(nèi)傾一外傾、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性的差異。
28.A【解析】福利曼和羅斯曼描述了A—B型人格類型，人們在研究人格和工作壓力的關系時，常用到這種人格類型。
29.A【解析】希波克拉底是古希臘著名醫(yī)生，被西方尊為“醫(yī)學之父”。他提出了“體液學說”。
30.A【解析】多血質(zhì)以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征。
31.C【解析】林黛玉多愁善感、敏感脆弱，屬于抑郁質(zhì)。
32.A【解析】黏液質(zhì)的人自制力強，耐受力高，題干中所述氣質(zhì)類型是黏液質(zhì)。
二、簡答題
1.【參考答案】
人格也被稱為個性，是指構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格標志著一個人的獨特性，并反映人的自然性與社會性的交織。
2.【參考答案】
(1)氣質(zhì)與性格的聯(lián)系。
�、傩愿窈蜌赓|(zhì)都屬于穩(wěn)定的人格特征。
�、谛愿窈蜌赓|(zhì)互相滲透，彼此制約，兩者相互影響。
(2)氣質(zhì)與性格的區(qū)別。
�、贇赓|(zhì)受生理影響較大，性格受社會影響較大。
�、跉赓|(zhì)的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強。
�、蹥赓|(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征出現(xiàn)較晚。
④氣質(zhì)無好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。
3.【參考答案】
認知風格也稱認知方式，是指個體在認知過程中所表現(xiàn)出來的習慣化的行為模式。認知風格主要有場獨立型和場依存型、沖動型和沉思型、同時型和繼時型。
4.【參考答案】
自我意識是人對自身以及對自己同客觀世界的關系的意識，具有自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。它的主要作用是對人格的各個成分進行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一和諧。自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認識、自我體驗和自我控制三個方面。
5.【參考答案】
(1)整體性。
(2)功能性。
(3)獨特性和共同性。
(4)穩(wěn)定性和可變性。
(5)生物性和社會性。
6.【參考答案】
(1)遺傳與生理。
(2)社會文化。
(3)學校教育。
(4)家庭因素。
(5)自我因素。
7.【參考答案】
弗洛伊德認為人格由本我、自我和超我構(gòu)成。
(1) 本我。本我是人格結(jié)構(gòu)中最原始部分，是個人的自私部分，與滿足個人的欲望有關。
它不受物理的和社會的約束。弗洛伊德認為本我沖動永遠存在。它遵循快樂原則。
(2)自我。自我介于本我與超我之間，它的主要工作是滿足本我沖動，但以考慮情境現(xiàn)實型的方式進行，以合理的方式滿足本我的要求。自我對本我的沖動與超我的管制具有緩沖與調(diào)節(jié)的功能。它遵循現(xiàn)實原則。
(3)超我。超我是人格結(jié)構(gòu)中居于管制地位的最高部分，是道德化了的自我，由社會規(guī)范、倫理道德、價值觀念內(nèi)化而來，其形成是社會化的結(jié)果。它遵循道德原則。
8.【參考答案】
弗洛伊德認為人格的發(fā)展，本我、自我和超我的形成，以及自我防御機制依賴于前五年的性心理發(fā)展過程。他把性心理發(fā)展階段分為五個時期。
(1)口唇期(0～18個月)。原始欲望的滿足，主要靠口腔部位的吸吮、咀嚼、吞咽等活動獲得滿足。嬰兒的快樂也多得自口腔活動。此時期的口腔活動若受限制，可能會留下后遺性的不良影響。
(2)肛門期(18個月～3歲)。原始欲望的滿足，主要靠大小便排泄時所產(chǎn)生的刺激快感獲得滿足。此時期衛(wèi)生習慣的訓練，對幼兒而言是關鍵期。如管制過嚴，可能會留下后遺性的不良影響。
(3)性器期(3～6歲)。原始欲望的需求，主要靠性器官的部位獲得滿足，此時幼兒喜歡觸摸自己的性器官。幼兒在此時期已能辨識男女性別，并以父母中的異性者為“性愛”的對象。
(4)潛伏期(6～12歲)。6歲以后的兒童，興趣擴大，由對自己的身體和父母感情，轉(zhuǎn)變到周圍的事物，故而從原始的欲望來看，呈現(xiàn)出潛伏狀態(tài)。此時期的男女兒童之間，在情感上較為疏遠，團體性活動多呈男女分離趨勢。
(5)生殖期(12歲～終生)。此時期個體性器官成熟，生理上與心理上所顯示的特征，兩性差異開始顯著。自此以后，性的需求轉(zhuǎn)向相似年齡的異性，開始有了兩性生活的理想，有了婚姻家庭的意識，至此，性心理的發(fā)展以臻成熟。
9.【參考答案】
美國著名精神病醫(yī)師埃里克森認為，人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生。他把自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，每個階段都有具體的發(fā)展任務和存在的心理社會危機。
(1)信任感對不信任感(0～1歲)。該階段的主要任務是發(fā)展信任感，克服不信任感。
(2)自主感對羞恥感、懷疑感(2～3歲)。該階段的主要任務是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑。
(3)主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)。該階段的主要任務是培養(yǎng)主動感，克服內(nèi)疚感。
(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。該階段的主要任務是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。
(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。該階段的主要任務是建立同一性，防止同一性混亂。
(6)親密感對孤獨感(18～25歲)。該階段的主要任務是發(fā)展親密感，避免孤獨感。
(7)繁殖感對停滯感(25～50歲)。該階段的主要任務是獲得充沛感，避免停滯感。
(8)自我整合對絕望感(50歲以上)。該階段的主要任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。
10.【參考答案】
埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體的教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導、對癥下藥。
中學生正是青少年開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色，同時提供機會讓學生了解社會與自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題，在這當中，教師要給予正確的指導，以便使學生獲得良好的發(fā)展。
11.【參考答案】
奧爾波特把特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。
(1)共同特質(zhì)。共同特質(zhì)是屬于同一文化形態(tài)下人們所具有的一般人格特質(zhì)。它是在共同的生活方式下形成，并普遍地存在于每一個人身上的。
(2)個人特質(zhì)。個人特質(zhì)是個人所獨有的人格特質(zhì)。奧爾波特認為個人所具有的個人特質(zhì)并不是對一個人的人格起相同的影響和作用的。
12.【參考答案】
卡特爾受化學元素周期表的啟發(fā)，用因素分析法對人格特質(zhì)進行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的一個理論模型。模型分成四層：個別特質(zhì)和共同特質(zhì);表面特質(zhì)和根源特質(zhì);體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì);動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。
13.【參考答案】
艾森克強調(diào)人格由三個基本維度組成，即內(nèi)傾一外傾、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)組成。
(1)內(nèi)傾一外傾性。它表現(xiàn)為內(nèi)、外傾的差異。典型的外傾者表現(xiàn)為外向、開朗、沖動和不可抑制，有許多社會聯(lián)系和經(jīng)常參加集體活動。內(nèi)傾的人則是“安靜的、不與人交往的、內(nèi)誨的，他們喜歡書籍勝于喜歡他人，他們是保守的，除少數(shù)知音外，幾乎讓人敬而遠之”。
(2)神經(jīng)質(zhì)。它表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性的差異。艾森克指出情緒性(神經(jīng)質(zhì))不穩(wěn)定的人喜怒無常，容易激動;情緒性(神經(jīng)質(zhì))穩(wěn)定的人反應緩慢而且輕微，并且很容易恢復平靜。
(3)精神質(zhì)。它表現(xiàn)為孤獨、冷酷、敵視、怪異等偏于負面的人格特征。艾森克認為精神質(zhì)獨立于神經(jīng)質(zhì)。它代表一種倔強固執(zhí)、粗暴強橫和鐵石心腸的特點，并非暗指精神病。
14.【參考答案】
瑞士著名人格心理學家榮格依據(jù)心理傾向來劃分人格類型，最先提出了內(nèi)一外向人格類型學說。
內(nèi)向：把興趣和關注點指向主體。其特點是自我剖析，做事謹慎，深思熟慮，交往面窄，有時會出現(xiàn)適應困難。
外向：把興趣和關注點指向外部客體。其特點是注重外部世界，情感外露，熱情，當機立斷，獨立自主，善于交往，行動敏捷等。
15.【參考答案】
(1)激發(fā)中學生自我教育的意識。
(2)進行人格素質(zhì)的整合教育。
(3)實施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育。
(4)強化情感陶冶與行為訓練。
(5)優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學校、社會教育，形成人格培養(yǎng)的正合力。
(6)大力開展心理健康教育和咨詢。
(7)建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵與約束機制。
三、材料分析題
1.【參考答案】
(1)中學生在心理能力方面的發(fā)展(如記憶、判斷、推理及學業(yè)成績)并不與身體的發(fā)展相等，他們面對各種難以應對的緊張局面，感到一種莫名其妙的煩惱。由于內(nèi)在的緊張而造成的情緒反應因人而異，有的變得冷淡抑郁，有的暴跳如雷，有的沮喪沉悶，容易產(chǎn)生各種問題。
(2)教師應當激發(fā)中學生自我教育的意識;進行人格素質(zhì)的整合教育;強化情感陶冶與行為訓練;大力開展心理健康教育和咨詢;實施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育;優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學校、社會教育，形成人格培養(yǎng)的合力;建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵與約束機制。
2.【參考答案】
(1)四個人的氣質(zhì)類型。
肖平是膽汁質(zhì)，王東是多血質(zhì)，高力是黏液質(zhì)，趙翔是抑郁質(zhì)。
(2)四種氣質(zhì)類型的特征。
�、倌懼|(zhì)的特征：直率熱情，精力旺盛，表里如一，剛強，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用
事，好沖動。
�、诙嘌|(zhì)的特征：活潑好動，反應迅速，熱愛交際，能說會道，適應性強，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。
�、垧ひ嘿|(zhì)的特征：安靜、穩(wěn)重、踏實，反應性低，交際適度，自制力強，話少，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，同時可塑性差，有些死板，缺乏生氣。
�、芤钟糍|(zhì)的特征：有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。
(3)教育教學意義。
氣質(zhì)在個體心理活動和行為方式中，起著一定的作用，它影響著個體活動各方面的發(fā)生和發(fā)展。了解學生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類型，對于人才培養(yǎng)和學生身心健康發(fā)展都有著重要作用。
�、俨煌瑲赓|(zhì)類型的學生有各自的特點，教師應了解并有針對性地因材施教。每一種氣質(zhì)都存在向某些積極或消極性格品質(zhì)發(fā)展的可能，教師在教育學生過程中不應刻意地改變學生氣質(zhì)，而是要注意幫助各種氣質(zhì)類型的學生，發(fā)展積極品質(zhì)，克服消極品質(zhì)。
�、卺槍Σ煌瑲赓|(zhì)類型的學生特點，可以分別采取各種相適應的教育措施，幫助學生克服消極因素，形成良好品格。教師在了解學生氣質(zhì)類型的基礎上，要注意從學生的氣質(zhì)出發(fā)進行教育。
對膽汁質(zhì)的學生進行具有說服力的嚴厲的批評，可以促使他們遵守紀律，約束自己的任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學習中鍛煉他們的自制力，讓他們沉著冷靜地對待事物。
對于多血質(zhì)的學生，可交給他們更多的任務，讓他們有機會參加更多的活動，在活動中磨煉他們意志的堅忍性、情緒的穩(wěn)定性。
對于黏液質(zhì)的學生需要更耐心地進行教育，指出他們的缺點和錯誤時應給予更多的思考時間，使他們逐步認識自己的問題所在。
對于抑郁質(zhì)的學生則需要給予更多的關懷和照顧，不宜在公開場合批評他們，要在能接受的范圍內(nèi)，鼓勵他們參加公開活動的勇氣。
�、劢處熤挥袑⒉煌瑲赓|(zhì)類型的學生區(qū)別對待，一把鑰匙開一把鎖，才能使不同氣質(zhì)類型的學生的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮，使學生樂于學習，充分發(fā)揮自身的潛力，達到自我實現(xiàn)，這才是我們教育的最終目的。
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