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2017教師招聘考試《教育綜合知識(shí)》核心考點(diǎn)速記
2017年教師招聘考試備考進(jìn)入沖刺階段，在教育綜合知識(shí)中，有哪些考點(diǎn)是我們�？嫉哪�?下面yjbys小編為大家分享教育綜合知識(shí)�？伎键c(diǎn)，希望對(duì)大家考試復(fù)習(xí)有參考作用!
考點(diǎn)1教師的角色
(1)教師的一般角色
�、賯鞯勒呓巧�。②授業(yè)、解惑者角色。③管理者角色。④示范者角色。⑤父母與朋友的角色。⑥研究者角色。
(2)教師在新課程中的角色
①學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。②教育教學(xué)的研究者。③課程資源的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
考點(diǎn)2素質(zhì)教育的內(nèi)涵
(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。
(2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。
(3)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。
考點(diǎn)3教育目的的作用
(1)導(dǎo)向作用。(2)激勵(lì)作用。(3)評(píng)價(jià)作用。
考點(diǎn)4師生關(guān)系的概念
師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位作用和相互對(duì)待的態(tài)度。
考點(diǎn)5辯證統(tǒng)一的師生關(guān)系
(1)教學(xué)上——授受關(guān)系。(2)人格上——平等關(guān)系。(3)社會(huì)道德上——相互促進(jìn)的關(guān)系。
考點(diǎn)6課程的含義
廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和以及進(jìn)程的安排。
狹義的課程是指學(xué)校開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開(kāi)設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系。
考點(diǎn)7制約課程的主要因素
課程是隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說(shuō)，社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。
考點(diǎn)8課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。
1.課程計(jì)劃
課程計(jì)劃是國(guó)家教育主管部門(mén)制定的，有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)�；顒�(dòng)的基本綱領(lǐng)和主要依據(jù)。
課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)，亦稱(chēng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)(五部分組成)：(1)前言。(2)課程目標(biāo)。(3)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。(4)實(shí)施建議。(5)附錄。
考點(diǎn)9教學(xué)的一般任務(wù)
(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
考點(diǎn)10教學(xué)過(guò)程的規(guī)律
(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合。(3)掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合。(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合。
考點(diǎn)11教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，按照一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。
在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制和特朗普制。班級(jí)授課制是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。
班級(jí)授課制：是把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡或掌握知識(shí)與能力發(fā)展的程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地為全班學(xué)生集體上課。
班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。缺點(diǎn)：難以因材施教;難以形成學(xué)生的探索精神;創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;缺乏靈活性。
考點(diǎn)12德育的概念
廣泛的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等，狹義的德育專(zhuān)指學(xué)校德育，是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，使其形成一定社會(huì)和階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)。
考點(diǎn)13德育過(guò)程的概念
德育過(guò)程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者的品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過(guò)程。
考點(diǎn)14德育原則
導(dǎo)向性原則;疏導(dǎo)原則;尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則;教育的一致性與連貫性原則;因材施教原則。
考點(diǎn)15課外活動(dòng)的形式
(1)群眾性活動(dòng)。
�、賵�(bào)告和講座;②各種集會(huì);③各種比賽;④參觀、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查、旅行;⑤社會(huì)公益活動(dòng)。
(2)小組活動(dòng)。
�、賹W(xué)科小組;②技術(shù)小組;③藝術(shù)小組;④體育小組。
(3)個(gè)人活動(dòng)。
個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式。它往往與小組或群眾性活動(dòng)相結(jié)合，由小組或班級(jí)分配任務(wù)，根據(jù)個(gè)人的興趣、才能，個(gè)別單獨(dú)地進(jìn)行。
考點(diǎn)16皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論
從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)→前運(yùn)算→具體運(yùn)算→形式運(yùn)算四個(gè)階段。
1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)主要特征：感覺(jué)和動(dòng)作的分化。
2.前運(yùn)算階段(2~7歲)主要特征：言語(yǔ)和概念發(fā)展速度驚人，思維集中化和不可逆，只注重狀態(tài)。
3.具體運(yùn)算狀態(tài)(7~11歲)標(biāo)志：出現(xiàn)“守恒”的概念，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。
4.形式運(yùn)算階段(11~16歲)思維開(kāi)始發(fā)展到形式階段。
皮亞杰提出，對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響的四個(gè)因素是：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。
考點(diǎn)17智力差異與因材施教
1.為了對(duì)人的聰明程度做定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測(cè)量工具，這些工具被稱(chēng)作智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表(簡(jiǎn)稱(chēng)S-B量表)
智商：即智力常數(shù)，它是通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)來(lái)表示人的智力水平高低的一種相對(duì)指標(biāo)，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ。計(jì)算公式如下：IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100
2.智力的差異：包括智力的個(gè)體差異和智力的群體差異。(一般認(rèn)為，IQ超過(guò)140的人屬于智力超常，IQ低于70的人屬于智力低下。)
3.學(xué)生間認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在：場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、反思型與沖動(dòng)型、整體性和系列性、心理自我調(diào)控等方面。
考點(diǎn)18聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
1.桑代克的嘗試—嘗試錯(cuò)誤說(shuō)
桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律，效果律，練習(xí)律。
2.巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律
(1)獲得與消退
(2)刺激的泛化與分化(會(huì)判斷泛化：一朝被蛇咬，十年怕井繩)
3.斯金納的操作性條件反射理論
斯金納將不同的行為分為兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為。
操作性條件作用的基本規(guī)律：(1)強(qiáng)化;(2)強(qiáng)化的程式;(3)逃避條件作用與回避條件作用;
(4)消退;(5)懲罰。
4.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
(1)交互決定論(個(gè)體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用)
(2)觀察學(xué)習(xí)(分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性觀察。觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程分為注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)制過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程)
(3)對(duì)強(qiáng)化的重新解釋(除了直接強(qiáng)化外，班杜拉還提出了替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化)
考點(diǎn)19認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
1.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式。
(1)學(xué)習(xí)觀
學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。
(2)教學(xué)觀
教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則(動(dòng)機(jī)原則;結(jié)構(gòu)原則;程序原則;強(qiáng)化原則)
2.奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論
(1)有意義學(xué)習(xí)的含義:就是符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
(2)有意義學(xué)習(xí)的條件：教材要有學(xué)習(xí)材料的邏輯意義;有意義學(xué)習(xí)的心向;學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。
(3)意義的同化：三種模式即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)。
(4)組織學(xué)習(xí)的原則以及策略：逐漸漸分化原則;整合協(xié)調(diào)原則;先行組織者策略。
考點(diǎn)20學(xué)習(xí)的信息加工論觀點(diǎn)
加涅把學(xué)習(xí)按照從不知到知的過(guò)程分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段;了解階段;獲得階段;保持階段;回憶階段;概括階段;操作階段;反饋階段。
考點(diǎn)21建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論大致可以分為兩種：個(gè)體建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義。其基本觀點(diǎn)有：(1)知識(shí)觀：知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映。知識(shí)并不能概括世界的法則。知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外;(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程;(3)學(xué)生觀：學(xué)習(xí)并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)校情境的。
考點(diǎn)22學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和透因兩個(gè)方面構(gòu)成的。具有激活功能、定向功能、強(qiáng)化功能、調(diào)節(jié)功能。
考點(diǎn)23學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
1.強(qiáng)化理論
(1)強(qiáng)化理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。
(2)美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為三種方式：直接強(qiáng)化，替代性強(qiáng)化，自我強(qiáng)化。
(3)替代性強(qiáng)化即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。
2.需要層次理論
(1)需要層次理論是人本主義心理學(xué)派馬斯洛提出的。
(2)馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的七個(gè)層次：生理需要，安全需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重需要，認(rèn)識(shí)和理解需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。
3.動(dòng)機(jī)歸因理論
韋納把歸因分為三個(gè)維度：控制源、穩(wěn)定性、可控性。
4. 自我效能感理論
(1)自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。
(2)班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影響。
(3)行為的先行因素即期待，包括結(jié)果期待和效能期待。
(4)影響自我效能感的因素：成敗經(jīng)驗(yàn);替代經(jīng)驗(yàn);言語(yǔ)暗示，情緒喚醒。
5. 成就動(dòng)機(jī)理論
阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由兩種相反傾向的部分組成，一種稱(chēng)為力求成功，另一種稱(chēng)之為避免失敗。由于兩種動(dòng)機(jī)所占比重的差異，會(huì)產(chǎn)生兩種不同的人，一種稱(chēng)為避免失敗者，另一種稱(chēng)之為力求成功者。避免失敗者往往選擇容易完成的任務(wù)，而力求成功者則喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情，傾向于選擇成功率為50%的任務(wù)。
考點(diǎn)24學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
1.適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。
2.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。
3.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?/p>
4.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。
知識(shí)屬于人們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)與環(huán)境相互作用而獲得的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的結(jié)果，它反映客觀事物的屬性與聯(lián)系。
根據(jù)知識(shí)的概括水平，可以分為具體知識(shí)和抽象知識(shí);根據(jù)知識(shí)的功能，可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)的表征形式：命題網(wǎng)絡(luò)。程序性知識(shí)的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)。
考點(diǎn)26知識(shí)的學(xué)習(xí)
知識(shí)的學(xué)習(xí)即知識(shí)的掌握，指學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的接受和占有前人所積累下來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí);根據(jù)知識(shí)間的相互關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為歸屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程可分為知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用三個(gè)彼此相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的階段。
考點(diǎn)27知識(shí)的理解
1.理解在學(xué)習(xí)中的作用
(1)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記;(2)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持;(3)有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。
2.提高知識(shí)理解水平的措施
(1)擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn);(2)運(yùn)用變式與比較;(3)使學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化;(4)通過(guò)啟發(fā)式教育，提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性;(5)照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)。
考點(diǎn)28知識(shí)的鞏固
知識(shí)的鞏固，指的是掌握知識(shí)的過(guò)程中對(duì)教材的持久記憶。
知識(shí)鞏固是知識(shí)積累的前提。知識(shí)的鞏固與理解相互依存。知識(shí)的鞏固是知識(shí)應(yīng)用的前提。
知識(shí)鞏固的途徑有：(1)提高識(shí)記的目的性、自覺(jué)性。(2)學(xué)生采取各種有效的記憶方法，使學(xué)生獲得良好的記憶效果。(3)合理的組織復(fù)習(xí)。
考點(diǎn)29技能及其種類(lèi)
所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
技能可分為操作技能和心智技能。
1.操作技能
操作技能也叫“動(dòng)作技能”、“運(yùn)動(dòng)技能”，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。
操作技能的特點(diǎn)：(1)動(dòng)作對(duì)象的客觀性;(2)動(dòng)作進(jìn)行的外顯性;(3)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。
2.心智技能
心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。
心智技能的特點(diǎn)：(1)對(duì)象具有觀念性;(2)執(zhí)行具有內(nèi)潛性;(3)結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。
考點(diǎn)30操作技能的形成和培養(yǎng)
1.操作技能的形成階段
操作的定向;操作的模仿;操作的整合;操作的熟練。
2.操作技能的培訓(xùn)要求
(1)準(zhǔn)確地示范與講解。
(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
(“高原期”：在練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是聯(lián)系成績(jī)上的所謂“高原期”，也可以叫做高原現(xiàn)象。)
(3)充分而有效的反饋。
(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。
考點(diǎn)31心智技能的形成和培養(yǎng)
1.心智技能的形成階段
(1)原型定向，必須借助于一定的物質(zhì)形式，使這種活動(dòng)“外化”為原型。
(2)原型操作，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。
(3)原型內(nèi)化，就是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。
2.心智技能的培養(yǎng)要求
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;
(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性;
(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。
(4)注意學(xué)生的個(gè)別差異。
考點(diǎn)32學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)
1.正遷移與負(fù)遷移。劃分依據(jù)：遷移性質(zhì)不同。正遷移：促進(jìn)作用;負(fù)遷移：干擾或阻礙作用。
2.水平遷移與垂直遷移。劃分依據(jù)：遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平。
水平遷移(橫向遷移)：順向遷移(先行影響后繼);逆向遷移(后繼影響先行)。
垂直遷移(縱向遷移)：自上而下(上位影響下位)同化;自下而上(下位影響上位)順應(yīng)。
3.一般遷移與具體遷移。劃分依據(jù)：遷移內(nèi)容的不同。
考點(diǎn)33學(xué)習(xí)遷移的基本理論
1.形式訓(xùn)練說(shuō)
該學(xué)說(shuō)認(rèn)為心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則;一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能。
2.相同要素說(shuō)
該理論代表人物是教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克。認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是因共同要素的存在。
3.概括說(shuō)
該理論代表人物是心理學(xué)家賈德。“水下?lián)舭?rdquo;經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。
4.奧蘇伯爾的認(rèn)知觀
基本觀點(diǎn)：一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移;認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。
奧蘇伯爾提出了三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性與穩(wěn)定性和清晰性。
考點(diǎn)34影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素
(1)相似性;(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。(陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證)
考點(diǎn)35促進(jìn)遷移的教學(xué)
精選教材;合理編排教學(xué)內(nèi)容;合理安排教學(xué)程序;教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
考點(diǎn)36學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。其特征有：(1)具有主動(dòng)性;(2)具有有效性;(3)具有過(guò)程性;(4)具有程序性。
學(xué)習(xí)策略可分為：認(rèn)知策略(復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略);元認(rèn)知策略(計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略);資源管理策略(時(shí)間管理策略;學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略;努力管理策略;社會(huì)資源利用策略)
考點(diǎn)37皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論
兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。具體可分為四個(gè)階段：
1.自我中心階段(2~5歲)
2.權(quán)威階段(6~8歲)
3.可逆性階段(8~10歲)
4.公正階段(10~12歲)
考點(diǎn)38柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展階段論
柯?tīng)柌癜l(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了三種水平六個(gè)階段的發(fā)展順序。
1.前習(xí)俗水平
第一階段：服從與懲罰的定向。
第二階段：樸素的利己主義定向。
2.習(xí)俗水平
第三階段：使他人愉快和幫助他人的定向。
第四階段：盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有秩序的定向。尊重別人和社會(huì)的期望。
3.后習(xí)俗水平
第五階段：墨守成規(guī)和契約定向。
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