2017年幼兒教師資格證綜合素質(zhì)試題
一、單選題
1.小青在課堂上總是默默無言，陳老師給她寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子。每一次游戲活動，你總是那么認真;每一節(jié)兒歌課，你是那么專心。什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音呢?”關(guān)于陳老師的做法，下列描述不正確的是( )。
A.陳老師樹立了以人為本的評價理念
B.陳老師的評語有利于促進兒童的發(fā)展
C.陳老師關(guān)注到了兒童的優(yōu)點和閃光點
D.陳老師采用了定量和定性相結(jié)合的評價
【答案】：D
【解析】：
陳老師用鼓勵的話語既起到教育學生的作用又不至于讓學生自尊心受到侵犯，所以體現(xiàn)了新課改用發(fā)展的眼光看待學生，有利于促進學生的發(fā)展。老師的評語是定性的評價，沒有具體的最化標準，未采用定量評價，所以D錯誤。
2.丁丁是一個活潑開朗的男孩，一天放學丁丁偷偷裝起幼兒園的玩具想帶回家，老師就提醒他：丁丁忘記把玩具放到筐里了。班里的菲菲是一個膽小害羞的女孩，某天菲菲也想把玩具帶回家，老師卻裝作沒看到，而是單獨和她媽媽說了這件事，希望她媽媽能引導菲菲主動還回玩具。這說明老師能夠注意到( )。
A.不同幼兒身上的差異性
B.幼兒身心發(fā)展的階段性
C.幼兒身心發(fā)展的順序性
D.幼兒身心發(fā)展的不平衡性
【答案】：A
【解析】：
丁丁和菲菲兩位小朋友的性格不同，所以針對同樣的情況老師采用了不同的應(yīng)對措施，這是因為老師可以根據(jù)不同幼兒的特點進行因材施教。
3.由于教師的工作對象是充滿生命力的、千差萬別的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學知識，所以教師還扮演著( )角色。
A.研究者
B.示范者
C.朋友
D.傳道者
【答案】：A
【解析】：
教師工作對象是充滿生命力的、千差萬別的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種發(fā)展變化的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。故選A。
4.幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一位老師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么?”“聽螞蟻唱歌呢。”學生們頭也不抬，隨口回答。“胡說，螞蟻怎么會唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責讓學生們猛地從“槐安國”里清醒過來，于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。這個案例說明教師( )。
A.糾正了學生的錯誤觀點
B.打擊了學生的學習積極性
C.侮辱了學生的人格
D.維護了教師的權(quán)威
【答案】：B
【解析】：
教師針對學生的“新發(fā)現(xiàn)”不是采取鼓勵、引導的態(tài)度，而是嚴厲斥責，老師的做法扼殺了學生探索未知和自主觀察的積極性。
5.學生向?qū)W校后勤主管李老師反映學生宿舍的熱水器總漏水，但李老師置若罔聞，幾天后某學生使用熱水器時被熱水嚴重燙傷。關(guān)于李老師的行為，說法正確的是( )。
A.屬于意外事故，與李老師無關(guān)
B.應(yīng)該依法追究李老師的刑事責任
C.應(yīng)該依法追究李老師的民事責任
D.應(yīng)該依法追究李老師的行政責任
【答案】：B
【解析】：
《中華人民共和國教育法》第七十三條規(guī)定，明知校舍或者教育教學設(shè)施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產(chǎn)損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究刑事責任。
6.以下不屬于幼兒園保育和教育的主要目標的是( )。
A.發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力
B.培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力
C.培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣
D.培養(yǎng)幼兒掌握基本知識技能，為義務(wù)教育階段學習打下堅實基礎(chǔ)
【答案】：D
【解析】：
D項是幼兒教育小學化的表現(xiàn)，不屬于幼兒園保育和教育的主要日標。
7.( )定期對學校校舍安全進行檢查;對需要維修、改造的，及時予以維修、改造。
A.縣級以上地方人民政府
B.學校
C.國家
D.市級以上地方人民政府
【答案】：A
【解析】：
《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三章第二十四條規(guī)定，縣級以上地方人民政府定期對學校校舍安全進行檢查;對需要維修、改造的，及時予以維修、改造。
8.中學生吳某多次表現(xiàn)出嚴重不良行為，對學校造成極其惡劣的影響，校方多次教育無果依法吳某可以被安排至( )繼續(xù)接受教育。
A.少管所
B.特殊學校
C.專門學校
D.勞動學校
【答案】：C
【解析】：
根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》第三章第二十五條規(guī)定，對于在學校接受教育的有嚴重不良行為的未成年學生，學校和父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當互相配合加以管教;無力管教或者管教無效的，可以按照有關(guān)規(guī)定將其送專門學校繼續(xù)接受教育。
9.小童和小剛都是年滿II周歲的小學生，上課期間老師出門接電話，二人爭吵扭打起來，小童被擊中眼部，導致失明，在此事件中應(yīng)當承擔責任的是( )。
A.小剛及其監(jiān)護人
B.學校及小剛監(jiān)護人
C.小童和小剛
D.小剛及其監(jiān)護人
【答案】：B
【解析】：
《學生傷害事故處理辦法》第十條第一款指出，學生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會公共行為準則、學校的規(guī)章制度或者紀律，實施按其年齡和認知能力應(yīng)當知道具有危險或者可能危及他人的行為的，應(yīng)當依法承擔相應(yīng)的責任。案例中的小剛年滿十一歲，應(yīng)該對其造成小童受傷的行為承擔主要責任。同時，依據(jù)《學生傷害事故處理辦法》第二十八條，未成年學生對學生傷害事故負有責任的，由其監(jiān)護人依法承擔相應(yīng)的賠償責任。由于小剛只有十一歲，其造成的責任應(yīng)由其監(jiān)護人承擔賠償責任。此外，《學生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應(yīng)當依法承擔相應(yīng)的責任：其中第十款規(guī)定，學校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發(fā)現(xiàn)學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的。題目中的老師上課期間出去接電話，對學生的爭吵扭打行為沒有及時制止，學校對事件應(yīng)承擔次要責任。
10.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，非義務(wù)教育制度實行以( )投入為主.( )合理分擔培養(yǎng)成本的投入機制。
A.財政 家庭
B.社會舉辦者受教育者
C.政府 受教育者
D.政府 舉辦者
【答案】：C
【解析】：
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，非義務(wù)教育實行以政府投入為主、受教育者合理分擔培養(yǎng)成本的投入機制。
11.夏老師認為學校對自己的處分不公平。依據(jù)《中華人民共和國教師法》，他可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當在接到申訴的( )日內(nèi)，做出處理。
A.15
B.30
C.7
D.10
【答案】：B
【解析】：
《中華人民共和國教師法》第八章第三十九條規(guī)定，教師對學�；蛘咂渌逃龣C構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學�；蛘咂渌逃龣C構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。
12.對未成年人應(yīng)當加強思想、道德、法制和愛國主義、集體主義、社會主義教育。對于達到( )年齡的未成年人，在進行上述教育的同時，應(yīng)當進行預(yù)防犯罪的教育。
A.12周歲
B.學前教育
C.16周歲
D.義務(wù)教育
【答案】：D
【解析】：
《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》第六條規(guī)定，對未成年人應(yīng)當加強思想、道德、法制和愛國主義、集體主義、社會主義教育。對于達到義務(wù)教育年齡的未成年人，在進行上述教育的同時，應(yīng)當進行預(yù)防犯罪的教育。
二、案例分析問答題
一向受到冷落的傳統(tǒng)文化，仿佛突然峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明了。近年來，文化遺產(chǎn)爭奪戰(zhàn)可謂烽煙四起、高潮迭出。
遺憾的是，這并不能代表可喜的民族文化自覺與文物保護意識增強。在志在必得的“文化激情”背后，是利益驅(qū)動下“遺產(chǎn)經(jīng)濟學”的精細打算——“每挖掘一個名人故里，就可以開發(fā)一個旅游景點，帶來可觀的經(jīng)濟收入”。
將文化遺產(chǎn)視為地方經(jīng)濟的“搖錢樹”，這樣的觀念，在目前的中國已經(jīng)有了很多現(xiàn)實注腳。不少已經(jīng)奪得文化遺產(chǎn)“歸屬權(quán)”的地方，以創(chuàng)收為核心，將文化演變?yōu)樯虡I(yè)，大張旗鼓地進
行著殺雞取卵似的經(jīng)營。
這當然不是傳統(tǒng)文化的“利好”，而是歷史文化的災(zāi)難。
當三江并流、都江堰、武當古剎等文化古跡傳出“過度開發(fā)”的消息，當幾乎每一種有魅力的文化都必有浩浩蕩蕩卻毫無魅力的新建“偽文化”，甚至每一部古典文化名著，都演化為一座荒唐可笑的娛樂場時，不僅觀眾失去了文化的共鳴，歷史文化也在被切割、破壞和顛覆。
值得關(guān)注的是，這些年來，“遺產(chǎn)經(jīng)濟學”有了新的表現(xiàn)形式。在許多愈演愈烈的文化名人爭奪戰(zhàn)中，人們頻繁看到當?shù)卣纳碛啊?/p>
由于地方政府的高調(diào)介入與認同，一些耗資巨大的標志性“文化符號”也應(yīng)運而起。“帝堯故里”爭奪戰(zhàn)中，臨汾修建了“中華民族文明之門”的華門，這座出手不凡的大制作從規(guī)模到設(shè)
計處處“天下第一”。
政府參與社會事業(yè)的文化構(gòu)建，本沒有錯。但問題是，這樣的建設(shè)應(yīng)當以公共文化服務(wù)為重點。面對此起彼伏的“爭奪戰(zhàn)”與“偽文化”浪潮，政府本應(yīng)做正確的引導，為何卻成了推波助
瀾的主導?
實際上，逐步升格的“崇古活動”與不斷新建“文化標記”，已經(jīng)成為一些地方新一輪面子工程的集體亮相。在光大傳統(tǒng)、發(fā)展文化的口號之下.，一些官員的心中，不僅有對經(jīng)濟效益的圖謀，更有對“政績收益”的盤算。他們用行政撥款下注，看能否博取更大的利益，創(chuàng)造經(jīng)濟、文化、政治的多贏。
讓經(jīng)濟利用，被政治挾持，結(jié)果是，以文化為名義的文化行動，非但沒有為社會繁榮帶來推力，沒有增強我們的歷史文化意識，反而推助了急功近利、唯利是圖的社會風氣，加劇了好大喜功、鋪張浪費的官場惡習，留下了沉重的文化欠債和社會成本。
這恐怕是“遺產(chǎn)經(jīng)濟學”更大的后患!
(選自盧新寧《遺產(chǎn)經(jīng)濟學的文化后患》，有刪改)
問題：
1.為什么在一些地方出現(xiàn)了“文化遺產(chǎn)爭奪戰(zhàn)”與“偽文化”建設(shè)浪潮?(4分)
【答案】：
一是利益驅(qū)動，能帶來可觀的經(jīng)濟效益;二是地方政府以此作為面子工程，官員以此為自己撈取政績而推波助瀾：三是有光大傳統(tǒng)、發(fā)展文化的考量。
【解析】：
從“每挖掘一個名人故里，就可以開發(fā)一個旅游景點，帶來可觀的經(jīng)濟收入”得出第一個原因：利益驅(qū)動.能帶來可觀的經(jīng)濟效益。從“逐步升格的‘崇古活動’與不斷新建‘文化標記’，已經(jīng)成為一些地方新一輪面子工程的集體亮相。一些官員的心中，不僅有對經(jīng)濟效益的圖謀，更有對‘政績收益’的盤算”得出第二個原因：地方政府以此作為面子工程，官員以此為自己撈取政績而推波助瀾。從“他們用行政撥款下注，看能否博取更大的利益.創(chuàng)造經(jīng)濟、文化、政治上的多贏”得出第三個原因：有光大傳統(tǒng)、發(fā)展文化的考慮。
2.本文所說的“遺產(chǎn)經(jīng)濟學”有哪些文化后患?(10分)
【答案】：
觀眾失去了文化的共鳴，歷史文化也在被切割、破壞和顛覆(給歷史文化帶來災(zāi)難);推助了急功近利、唯利是圖的社會風氣，加劇了好大喜功、鋪張浪費的官場惡習;留下了沉重的文化欠債和社會成本。
【解析】：
從“甚至每一部古典文化名著，都演化為一座荒唐可笑的娛樂場時，不僅觀眾失去了文化的共鳴，歷史文化也在被切割、破壞和顛覆”得出第一個文化后患：觀眾失去了文化的共鳴，歷史文化也在被切割、破壞和顛覆。從“非但沒有為社會繁榮帶來推力，沒有增強我們的歷史文化意識，反而推助了急功近利、唯利是圖的社會風氣，加劇了好大喜功、鋪張浪費的官場惡習”得出第二、三個文化后患：推助了急功近利、唯利是圖的社會風氣，加劇了好大喜功、鋪張浪費的官場惡習;留下了沉重的文化欠債和社會成本。
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中學教師資格證綜合素質(zhì)試題卷03-09