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2017中學(xué)教師資格證教育知識與能力考試題
一、單選題
1.在教育調(diào)查研究中，為獲取相關(guān)資料而對一所學(xué)�；蛞粋�學(xué)生進(jìn)行的專門調(diào)查屬于( )
A.全面調(diào)查
B.重點(diǎn)調(diào)查
C.抽樣調(diào)查
D.個案調(diào)查
【答案】：D
【解析】：
個案調(diào)查又稱典型調(diào)查，是指從總體中選取具有代表性的若干人或典型單位進(jìn)行調(diào)查。
2.蘇聯(lián)十月革命勝利后，專門從事流浪犯罪兒童教育，著有《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》的教育家是( )
A.克魯普斯卡婭
B.加里寧
C.馬卡連柯
D.凱洛夫
【答案】：C
【解析】：
馬卡連柯著有《教育詩》和《論共產(chǎn)主義教育》，他在流浪兒童和違法者的改造方面做出了杰出貢獻(xiàn)，其核心教育思想是集體主義教育。
3.在外部條件大致相同的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動機(jī)不同，對教學(xué)的態(tài)度和行為也各式各樣。這反映了( )因素對學(xué)生身心發(fā)展的影響。
A.遺傳素質(zhì)
B.家庭背景
C.社會環(huán)境
D.個體能動性
【答案】：D
【解析】：
個體主觀能動性是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認(rèn)識客觀世界和改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們的社會實(shí)踐活動中。每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動機(jī)不同，對教學(xué)的態(tài)度和行為也各式各樣，這反映了個體能動性因素對學(xué)生身心發(fā)展的影響。
4.在教育目的價(jià)值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧、發(fā)展才干、生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于( )
A.個人本位論
B.社會本位論
C.知識本位論
D.能力本位論
【答案】：A
【解析】：
個人本位論認(rèn)為確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個人價(jià)值，個人價(jià)值高于社會價(jià)值，而不是為某個社會集團(tuán)或階級服務(wù)。題干中的觀點(diǎn)屬于個人本位論。
5.當(dāng)前我國九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采取的是( )
A.“六三”制
B.“五四”制
C.九年一貫制
D.多種形式并存
【答案】：C
【解析】：
目前，我國義務(wù)教育主要實(shí)行“九年一貫制”。
6.在教材編寫過程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面的內(nèi)容是對前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。這種教材編排方式是( )
A.直線式
B.螺旋式
C.分科式
D.綜合式
【答案】：B
【解析】：
題干描述的是教材的螺旋排列式的內(nèi)涵。
7.主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡。做中學(xué)，，的課程理論是(《
A.學(xué)科課程理論
B.活動課程理論
C.社會課程理論
D.要素課程理論
【答案】：B
【解析】：
題干描述的是活動課程理論的教育主張。
8.保加利亞學(xué)者洛扎諾夫在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種利用聯(lián)想、情境、音樂等強(qiáng)化教學(xué)效果的方法是( )
A.綱要信號教學(xué)法
B.探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
C.暗示教學(xué)法
D.范例教學(xué)法
【答案】：C
【解析】：
暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士洛扎諾夫首創(chuàng)的教學(xué)方法。
9.我國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等…‘不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這表明教學(xué)應(yīng)遵循( )
A.啟發(fā)性原則
B.鞏固性原則
C.循序漸進(jìn)原則
D.因材施教原則
【答案】：C
【解析】：
題干描述的是循序漸進(jìn)原則的典型體現(xiàn)。
10.教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘，以自勵、自警、自律，使其獲得教益的德育方法是( )
A.說服教育法
B.個人修養(yǎng)法
C.環(huán)境陶冶法
D.品德評價(jià)法
【答案】：B
【解析】：
題干的描述體現(xiàn)了個人修養(yǎng)法的內(nèi)涵。
二、填空題
1.教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的方向。
【答案】：
(1)這種說法是不正確的。(2)教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度起著巨大的影響作用，但它不起決定作用。社會政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的根本動力是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動，教育在這種矛盾運(yùn)動中只起加速或延緩作用，而不起決定作用。因此，教育不能改變政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的方向。
2.直觀教學(xué)是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。
【答案】：
(1)這種說法是不正確的。(2)直觀教學(xué)是指運(yùn)用直觀手段進(jìn)行教學(xué)的一種形式，直觀手段有實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀三種。運(yùn)用直觀教學(xué)的目的是能夠更形象、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容。直觀是教學(xué)的一種手段而不是目的，過多的直觀不僅會浪費(fèi)教學(xué)時間，而且也會影響學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。
3.習(xí)得性無助感與人們對失敗的歸因無關(guān)。
【答案】：
(1)這種說法是不正確的。(2)習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。其形成的原因是連續(xù)的失敗，并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)。
4.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。
【答案】：
(1)這種說法是不正確的。(2)負(fù)強(qiáng)化和懲罰有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增強(qiáng)反應(yīng)在將來發(fā)生的頻率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
5.簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。
【答案】：
(1)課程計(jì)劃;(2)課程標(biāo)準(zhǔn);(3)教材與教科書。
6.教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律可循?
【答案】：
(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律(間接性規(guī)律);(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律);(3)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律(雙邊性規(guī)律);(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律)。
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