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教師資格考試中學(xué)模擬試題卷及答案
在各領(lǐng)域中，我們最熟悉的就是試題了，試題有助于被考核者了解自己的真實水平。你所了解的試題是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的教師資格考試中學(xué)模擬試題卷及答案，希望對大家有所幫助。
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.認(rèn)為人出生后心靈是一塊白板，一切知識是建立在由外部而來的感官經(jīng)驗上的教育家是( )。
A.洛克
B.盧梭
C.斯賓塞
D.夸美紐斯
2.《學(xué)記》是我國最早的經(jīng)典教育名著，下列教育名言出自《學(xué)記》的是( )。
A.學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎
B.玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道
C.溫故而知新，可以為師也
D.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆
3.斯金納認(rèn)為人的行為乃至復(fù)雜的人格都可以通過外在的強化或懲罰手段來加以塑造、改變、控制或矯正。這種觀點屬于( )。
A.內(nèi)發(fā)論
B.外鑠論
C.遺傳決定論
D.社會決定論論
4.根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為( )。
A.教育方針
B.教育目的
C.教學(xué)目標(biāo)
D.培養(yǎng)目標(biāo)
5.“兒童中心主義”教育理論違背了( )。
A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律
B.傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
C.知識教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律
6.歐洲中世紀(jì)教育、法西斯教育、軍國主義教育等，不僅扼殺了人的個性發(fā)展，而且也阻礙了社會的發(fā)展。這體現(xiàn)了教育的( )。
A.個體發(fā)展功能
B.社會發(fā)展功能
C.正向功能
D.負向功能
7.系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有關(guān)資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，對其進行價值判斷的過程是( )。
A.教學(xué)計劃
B.教學(xué)設(shè)計
C.教學(xué)評價
D.教學(xué)過程
8.自習(xí)課上，小林想跟同桌說話，可看到大家都在安靜的上自習(xí)，就克制住說話的沖動，在課堂紀(jì)律形成的原因與類型中，屬于( )。
A.自我促成的紀(jì)律
B.任務(wù)促成的紀(jì)律
C.教師促成的紀(jì)律
D.集體促成的紀(jì)律
9.課程改革的基本理念是( )。
�、僖詫W(xué)生發(fā)展為本
�、谂囵B(yǎng)環(huán)境意識
�、垡詣�(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點
④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)
A.②③④
B.①②③
C.①③
D.②④
10.“雜施而不孫，則壞亂而不修”符合的教育原則是( )。
A.循序漸進原則
B.因材施教原則
C.理論聯(lián)系實際原則
D.啟發(fā)性原則
11.在實際教學(xué)過程中，馬老師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生的教育方法是( )。
A.陶冶教育法
B.榜樣示范法
C.實際鍛煉法
D.品德評價法
12.王峰，經(jīng)常遲到、曠課甚至打架，學(xué)習(xí)成績也比較靠后。不過這個學(xué)生并不是一無是處，王老師發(fā)現(xiàn)他在體育方面有特長，就經(jīng)常表揚他，得到表揚后的王峰逐漸改變了自身的很多缺點。王老師對學(xué)生的教育體現(xiàn)了( )。
A.導(dǎo)向性原則
B.依靠積極因素克服消極因素原則
C.教育影響一致性與連貫性原則
D.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
13.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，所針對的情緒狀態(tài)是( )。
A.心境
B.激情
C.應(yīng)急
D.應(yīng)激
14.根據(jù)動機水平與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究，假如考試難度較小，要想取得好成績，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最佳水平一般應(yīng)該( )。
A.極高
B.偏高
C.中等
D.偏低
15.張老師用紅筆批改作業(yè)，學(xué)生一目了然，張老師的做法是運用了知覺的( )原理。
A.選擇性
B.理解性
C.整體性
D.恒常性
16.學(xué)生已有了“哺乳動物”的觀念，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨魚”這種動物，這種學(xué)習(xí)屬于( )。
A.上位學(xué)習(xí)
B.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
C.下位學(xué)習(xí)
D.總括學(xué)習(xí)
17.近期，小姜進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于( )。
A.正強化
B.負強化
C.獎勵
D.懲罰
18.爸爸承諾，這次能前進10名，就獎勵小軍一個iPad，為此小軍卯足了勁兒學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機屬于( )。
A.內(nèi)部的高尚動機
B.內(nèi)部的低級動機
C.外部的高尚動機
D.外部的低級動機
19.“笨鳥先飛”“勤能補拙”說明( )。
A.需要對能力有影響
B.動機對能力有影響
C.性格對能力有影響
D.氣質(zhì)對能力有影響
20.對于“在天平的一邊加一點東西，天平就失去平衡，怎樣使天平重新平衡”的問題。兒童不僅會考慮把東西拿走，還能考慮改變另一邊的力臂來維持平衡。這表明該兒童處于( )。
A.前運算階段
B.感知運動階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
21.具有自愿性、靈活性、實踐性的教育活動是( )。
A.個別教學(xué)
B.復(fù)式教學(xué)
C.班級授課制
D.課外活動
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤。并說明理由。
22.教育發(fā)展的歷史證明，教育領(lǐng)先于政治經(jīng)濟發(fā)展。
23.只要運用正確說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育“好”，因此，反對紀(jì)律處分等強制的方法。
24.俗話說好記性不如爛筆頭，做筆記是學(xué)生閱讀和聽講時常用的一種復(fù)述策略。
25.認(rèn)知策略就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的認(rèn)知及調(diào)控。
三、簡答題(本大題共4小題。每小題10分，共40分)
26.簡述課堂紀(jì)律的類型。
27.簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及其內(nèi)容。
28.影響人格發(fā)展的因素有哪些?
29.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30.材料：
教師：為什么說雞、鴨、豬是動物?
學(xué)生：因為它們都會叫。
教師：對嗎?蚯蚓不會叫，可它也是動物啊!
學(xué)生：蚯蚓會爬。會爬會走的生物都叫動物。
教師：魚不會爬，也不會走，只會在水里游泳;鳥會飛，可它們不是動物嗎?
學(xué)生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫作動物。
教師：對了，能活動的生物叫動物�？墒秋w機會飛，它是不是動物?
學(xué)生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。
教師：對了，能自己活動的生物才是動物。
問題：
(1)分析論述上述課堂教學(xué)活動采用的教學(xué)原則。(10分)
(2)貫徹該原則有哪些要求?(8分)
31.材料：
一個學(xué)生高一期中成績考得很差，并且受到了家長的批評，感覺情緒很低落。他考上高中時成績非常好，但是這個時候放松了，覺得高一高二放松兩年，不想那么拼，到高三再拼一年就好了。另外，他對于高中課本認(rèn)識不足，覺得高中知識難度僅有所提升而已，沒覺察到高中對學(xué)生的抽象思維能力等要求更高了。結(jié)果高一期中考試的成績很差，他感覺很受刺激，他沒想到會考那么差，跟預(yù)期差距很大。
考生自述：沒想到會考得這么差，并且現(xiàn)在想努力學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)差距已經(jīng)被拉開，感覺學(xué)起來很吃力、很頭疼，也導(dǎo)致心情不好。
問題：
(1)分析考生情緒低落的原因。(9分)
(2)如果你是此學(xué)生的老師，你該如何有針對性地解決這些問題?(9分)
參考答案
一、單項選擇題
1.【答案】A。解析：題干描述的是洛克的“白板說”。
2.【答案】B。解析：B選項出自《學(xué)記》，其他選項均出自《論語》。
3.【答案】B。解析：外鑠論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。
4.【答案】D。解析：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。
5.【答案】D。解析：“兒童中心主義”教育理論片面夸大了學(xué)生的主體地位，忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
6.【答案】D。解析：按教育作用的性質(zhì)可以將教育功能劃分為正向功能與負向功能，負向功能是指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。上述體現(xiàn)的是教育的負面作用，即教育的負向功能。
7.【答案】C。解析：教學(xué)評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程。其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。
8.I答案】D。解析：學(xué)生常常以“別人也都這么干”為理由做某件事情，他們的見解、偏見、信奉、愛好與憎惡往往都視集體而定，屬于集體促成的紀(jì)律。
9.【答案】C。解析：課程改革的基本理念是以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點。
10.【答案】A。解析：“雜施而不孫，則壞亂而不修”出自《學(xué)記》，指施教者雜亂無章施教而不按順序進行，打亂了章法，就不可收拾了。它符合的教育原則是循序漸進的教學(xué)原則。
11.【答案】D。解析：品德評價法是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等方式。
12.【答案】B。解析：德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。這要求教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足。
13.【答案】A。解析：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性，不指向某一特定對象，而是使人們的整個生活都染上某種情緒色彩。題干描述正是體現(xiàn)了心境的彌散性。
14.【答案】B。解析：心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時。動機強度的最佳水平點會低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。題目中面對難度較小的考試，想要取得好成績，學(xué)生的最佳動機水平一般偏高。
15.【答案】A。解析：知覺的選擇性指能夠從背景中將對象優(yōu)先選擇出來。
16.【答案】C。解析：下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。
17.【答案】B。解析：撤銷一個消極刺激屬于負強化。
18.【答案】D。解析：由外部誘因引發(fā)的動機為外部動機，與個人利益相聯(lián)系的動機屬于低級動機，為了iPad而學(xué)習(xí)符合外部的與個人利益相聯(lián)系的動機。
19.【答案】C。解析：“笨鳥先飛”“勤能補拙”強調(diào)勤奮的重要性，而勤奮主要指的是性格因素。
20.【答案】D。解析：處于形式運算階段的兒童，思維具有可逆性和補償性。題干所述是思維補償性的表現(xiàn)，因此該兒童所處階段是形式運算階段。
21.【答案】D。解析：課外活動是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補充課堂教學(xué)，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動。課外活動的特點是自愿性、靈活性、實踐性。
二、辨析題
22.【參考答案】
該說法是錯誤的。教育發(fā)展的歷史證明，教育同社會生產(chǎn)的發(fā)展并不表現(xiàn)為完全的同步現(xiàn)象。教育的性質(zhì)不僅取決于社會政治經(jīng)濟的性質(zhì)，教育的發(fā)展變革也直接取決于社會政治經(jīng)濟的發(fā)展變化。教育的發(fā)展有可能超前于當(dāng)時的政治經(jīng)濟發(fā)展水平，也有可能滯后于時代政治經(jīng)濟發(fā)展水平。因此，教育領(lǐng)先于政治經(jīng)濟發(fā)展的說法是錯誤的。
23.【參考答案】
該說法是錯誤的。在學(xué)生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，不可能“一切”學(xué)生都能教育好。必須輔以紀(jì)律處分等強制性的方法，運用正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則才能收到良好的效果。
24.【參考答案】
該說法是錯誤的。做筆記是學(xué)生閱讀和聽講時使用較為普遍的精細加工策略。對于復(fù)雜的知識。教師可以指導(dǎo)學(xué)生做筆記。做筆記不僅可以有效地控制自己的認(rèn)知加工過程，還有助于概括新的知識和建立新舊知識之間的聯(lián)系。做筆記有利于保持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，以及有效地組織材料。因此題干說法錯誤。
25.【參考答案】
該說法是錯誤的。元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識及調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學(xué)習(xí)活動的知識認(rèn)知和控制。元認(rèn)知具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：一是對認(rèn)知過程的知識和觀念，二是對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。而認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略三種。
三、簡答題
26.【參考答案】
(1)教師促成的紀(jì)律。指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。
(2)集體促成的紀(jì)律。指由群體壓力而形成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。
(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時某項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，使他對其他誘人的活動置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的。
(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律就出現(xiàn)了。
27.【參考答案】
課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。
課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄。其中，課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。
28.【參考答案】
(1)生物遺傳因素。
(2)社會文化因素。
(3)家庭因素。
(4)學(xué)校教育因素。
(5)個人主觀因素。
29.【參考答案】
(1)主動建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。
(2)社會互動性。學(xué)習(xí)者是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。
(3)情境性。建構(gòu)主義者提出知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情境的知識符號，只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被人理解。
四、材料分析題
30.【參考答案】
(1)上述課堂教學(xué)活動采用了教學(xué)的啟發(fā)性原則。
啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.注意調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性.引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。
在上述課堂教學(xué)活動中，教師并沒有直接給出動物的定義，而是不斷提出具有啟發(fā)性的問題，提出與學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾的問題，形成一條由問題(或問題組)構(gòu)成的教學(xué)主線，使學(xué)生進入有意義自主學(xué)習(xí)的心理過程。引導(dǎo)學(xué)生對“動物”這一概念的理解，并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷引發(fā)學(xué)生的獨立思考、積極探索，最后讓學(xué)生掌握了“動物”這一概念的本質(zhì)特征。
(2)貫徹啟發(fā)性原則的要求有：
�、偌訌妼W(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
②教師的講授應(yīng)抓重點、難點和關(guān)鍵點。
③設(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維。
�、芘囵B(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。
31.【參考答案】
(1)首先，情緒低落的最直接原因是高一期中考試成績很差，而且受到了家長的批評，因而情緒低落。
其次，考生自身對高中學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，覺得高中知識只會難度有所提升，而沒有意識到初中和高中對于學(xué)生抽象邏輯思維的要求是截然不同的，高中知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生抽象邏輯思維的要求更高，而這項能力又不是短期內(nèi)能提高的。
再次，考生自身對高中學(xué)習(xí)在思想上存在懈怠的錯誤傾向。覺得高一高二放松兩年.高三時再努力學(xué)習(xí)就可以了，卻不知道高中三年任何一個時期都是不能松懈的，一旦稍有松懈就會造成知識的斷代以及與后續(xù)知識的銜接會更加困難，從而與其他學(xué)生的距離會越拉越大。
(2)作為教師，可以從以下幾個方面解決學(xué)生的問題：
首先，糾正該生的錯誤學(xué)習(xí)觀念。正確的學(xué)習(xí)觀念對學(xué)習(xí)過程能起到良好的指導(dǎo)作用，老師要幫助該生糾正錯誤的學(xué)習(xí)觀念，樹立高中學(xué)習(xí)要堅持不懈，勤奮刻苦的觀念。
其次，有針對性地對該生進行個別輔導(dǎo)。由于該生在高一的第一次期中考試成績不理想，說明他遺落的課程內(nèi)容還不是很多，此時老師應(yīng)及時地對他進行個別輔導(dǎo)，幫助他彌補拉開的距離，這樣對后續(xù)的進一步學(xué)習(xí)會有很好的促進作用。
再次，教師可以聯(lián)合學(xué)生家長，一起做好校內(nèi)校外的監(jiān)督、指導(dǎo)工作，形成相互配合的教育合力。
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