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初中教育學(xué)心理學(xué)試題及答案
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15題，每小題1分，共15分)
1.1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是( )。
A.陶行知 B.蔡元培 C.潘菽 D.廖世承
2.有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成這屬于( )。
A.理性概括 B.感性概括 C.形象直觀 D.言語直觀
3.下列屬于資源管理策略的是( )。
A.計(jì)劃策略 B.監(jiān)視策略 C.社會(huì)資源利用策略 D.調(diào)節(jié)策略
4.一個(gè)人面對(duì)同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有( )。
A.流暢性 B.變通性 C.指向性 D.獨(dú)創(chuàng)性
5.關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系，說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.二者涉及范圍不同 B.二者價(jià)值的內(nèi)化程度不同 C.二者既有區(qū)別又有聯(lián)系 D.二者的結(jié)構(gòu)不同
6.抑郁癥的主要特征是持久的( )。
A.焦慮 B.緊張 C.情緒低落 D.注意障礙
7.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是( )。
A.教學(xué)程序 B.教學(xué)過程 C.教學(xué)事項(xiàng) D.教學(xué)方法
8.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)�(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)( )。
A.提高學(xué)習(xí)和工作效率 B.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) C.導(dǎo)致教師管理公正 D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作
9.( )可用來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。
A.選擇題 B.是非題 C.論文題 D.填空題
10.“不斷吸收新知識(shí)充實(shí)自己，掌握和使用教材，進(jìn)行知識(shí)再加工，善于表達(dá)，善于選擇運(yùn)用良好方法發(fā)展學(xué)生的品德能力，有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐等”屬于教師的( )。
A.教育才能 B.教學(xué)才能 C.社會(huì)交往才能 D.組織才能
11.上位學(xué)習(xí)又稱( )。
A.類屬學(xué)習(xí) B.總括學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí)
12.由某種直接的情境引起的道德情感體驗(yàn)，從道德情感的表現(xiàn)形式分，主要是一種( )。
A.直覺性道德情感體驗(yàn) B.形象性道德情感體驗(yàn) C.想象性道德情感體驗(yàn) D.倫理性道德情感體驗(yàn)
13.一學(xué)生的智商是115，表示其智力( )。
A.優(yōu)異 B.中上 C.中下 D.較低
14.社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是( )。
A.斯金納 B.加涅 C.托爾曼 D.班杜拉
15.學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于( )。
A.自我實(shí)現(xiàn)的需要 B.尊重的需要 C.求知的需要 D.審美的需要
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分。共10分)
1.恐怖癥可分為( )。
A.強(qiáng)迫恐怖癥 B.單純恐怖癥 C.廣場(chǎng)恐怖癥 D.社交恐怖癥 E.焦慮恐怖癥
2.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括( )。
A.不成文的非正式規(guī)范 B.口頭的規(guī)范 C.潛意識(shí)遵循的規(guī)范 D.成文的正式規(guī)范E.形式上的規(guī)范
3.測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃包括( )。
A.確定測(cè)驗(yàn)的目的 B.確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果 C.列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容
D.寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表 E.選擇適合的題型
4.福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為哪幾個(gè)階段?( )
A.關(guān)注生存階段 B.關(guān)注自我階段 C.關(guān)注情境階段 D.關(guān)注學(xué)生階段
5.指導(dǎo)教學(xué)包括的活動(dòng)有( )。
A.復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)B.呈現(xiàn)新材料C.提供有指導(dǎo)的練習(xí)D.提供反饋和糾正E.提供獨(dú)立練習(xí)
三、填空題 (本大題共10小題，每小題1分。共10分)
1._________也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。
2.反饋在操作技能的學(xué)習(xí)過程中的作用非常關(guān)鍵，其中_________的作用尤為明顯。
3.先學(xué)習(xí)的信息對(duì)后學(xué)習(xí)的信息的干擾，叫做_________。
4._________指提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。
5.態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，因?yàn)閼B(tài)度除包含認(rèn)知成分之外，還包含_________和_________。
6.神經(jīng)性厭食可采用行為療法、_________予以矯正。
7.上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生_________，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。
8.所謂群體是指人們以一定方式的_________為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
9.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_________人們心理特征。
10.專家教師具有一套檢查家庭作業(yè)的_________、_________的常規(guī)程序。
四、辨析題(本大題共10小題。每小題2分，共20分)
1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。
2.與動(dòng)物的完全依賴本能學(xué)習(xí)不同，人類的行為學(xué)習(xí)有時(shí)候即便錯(cuò)過了關(guān)鍵期，也能經(jīng)過補(bǔ)償學(xué)習(xí)而可以獲得，只是難度加大而已。
3.在具體運(yùn)算階段，兒童思維可逆性的標(biāo)志是守恒觀念的形成。
4.高中生自我意識(shí)中的獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)。已經(jīng)能夠?qū)⒆晕曳殖?ldquo;理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”。
5.布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而奧蘇伯爾提倡探究式學(xué)習(xí)。
6.李四同學(xué)一進(jìn)校門就恐慌不安，總是千方百計(jì)的逃學(xué)曠課，這是學(xué)習(xí)焦慮癥的表現(xiàn)。
7.韋納認(rèn)為，天資、能力、心境、努力等屬于內(nèi)部因素，同時(shí)也是不可控因素。
8.學(xué)完直角后再學(xué)銳角、平角、周角，這些學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平順向遷移。
9.為了提高對(duì)π的記憶，李老師編了一首打油詩，這是李老師運(yùn)用了記憶術(shù)中的編歌訣法。
10.陳述性知識(shí)是回答是什么、為什么和怎么樣的問題，而程序性知識(shí)是回答做什么和怎么做的問題。在表述方式上，陳述性知識(shí)主要通過程序化操作來表征，而程序性知識(shí)則是以網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化方式來表征觀念間的聯(lián)系的。
五、簡(jiǎn)答題 (本大題共3小題。每小題5分。共15分)
1.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能。
2.教師如何提高課堂里群體的凝聚力?
3.簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)。
六、論述題(本大題共2小題。每小題9分。共18分)
1.論述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。
2.論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。
【參考答案】
一、單項(xiàng)選擇題
1.D【解析】1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》。
2.B【解析】感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式，只能獲得不充分的日常概念和命題。
3.C【解析】ABD三項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略。
4.B【解析】根據(jù)變通性(也稱靈活性)的定義，選B。
5.D【解析】二者結(jié)構(gòu)都是由認(rèn)知、情感、行為三方面構(gòu)成的。
6.C【解析】抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。
7.C【解析】根據(jù)組織教學(xué)過程的幾個(gè)基本要素，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。
8.A【解析】競(jìng)爭(zhēng)能提高學(xué)習(xí)和工作效率。
9.D【解析】填空題猜測(cè)的可能性較低。
10.B【解析】由題干可知，是在說教學(xué)才能。
11.B【解析】上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)。
12.A【解析】由此定義可知是直覺性道德情感體驗(yàn)。
13.B【解析】韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷(70以下)、低能邊緣(70～79)、中下(80～89)、中等(90～109)、中上(110～119)、優(yōu)秀(120～129)和極優(yōu)秀(130以上)。因此，該學(xué)生的智商處于中上位置。
14.D【解析】斯金納是操作性條件作用論的代表人物;加涅提出了學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論;托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)地圖理論;班杜拉是社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物。
15.A【解析】自我實(shí)現(xiàn)的需要是指?jìng)�(gè)人渴望自己的潛能能夠得到充分的發(fā)揮，希望自己越來越成為希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動(dòng)。
二、多項(xiàng)選擇題
1.BCD【解析】恐怖癥可分為單純恐怖癥(對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐怖)，廣場(chǎng)恐怖癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐怖癥。
2.AD【解析】群體規(guī)范包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
3.ABCDE【解析】略。
4.ACD【解析】福勒和布朗認(rèn)為教師成長經(jīng)過關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。
5.ABCDE【解析】指導(dǎo)教學(xué)有六項(xiàng)活動(dòng)，除ABCDE外還有每周或每月的復(fù)習(xí)。
三、填空題
1.程序性知識(shí) 2.結(jié)果反饋 3.前攝抑制 4.提出假設(shè) 5.情感成分、行為成分 6.認(rèn)知療法
7.學(xué)習(xí)目標(biāo) 8.共同活動(dòng) 9.量化描述 10.規(guī)范化、自動(dòng)化
四、辨析題
1.【解析】此判斷錯(cuò)誤。教育心理學(xué)不僅研究學(xué)校情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時(shí)研究學(xué)校情境中教學(xué)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和規(guī)律。
2.【解析】此判斷正確。人類的某些行為技能可以在錯(cuò)過關(guān)鍵期后經(jīng)過補(bǔ)償學(xué)習(xí)獲得。
3.【解析】此判斷正確。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，在具體運(yùn)算階段，兒童可以形成守恒觀念標(biāo)志著兒童的思維具有可逆性。
4.【解析】此判斷正確。高中階段的學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展處于心理自我階段已經(jīng)可以在心理上將自我分成“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”。
5.【解析】此判斷錯(cuò)誤，布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而奧蘇伯爾提倡有意義接受學(xué)習(xí)。
6.【解析】此判斷錯(cuò)誤，上述表現(xiàn)為學(xué)�？植腊Y。學(xué)�？植腊Y的主要癥狀是害怕上學(xué)。而學(xué)習(xí)焦慮的主要表現(xiàn)為畏懼學(xué)習(xí)，比如上課不能集中注意力聽課、一提到寫作業(yè)就頭疼等等。
7.【解析】此判斷錯(cuò)誤，心境和努力雖然屬于內(nèi)部因素，但是屬于可控因素。
8.【解析】此判斷錯(cuò)誤，先學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后學(xué)習(xí)知識(shí)的影響叫順向遷移，后學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)先學(xué)習(xí)知識(shí)的影響叫逆向遷移。既然是相互影響則既存在順向遷移也存在逆向遷移。
9.【解析】此判斷正確，編歌訣法也稱為諧音聯(lián)想法。
10.【解析】此判斷錯(cuò)誤，在表述方式上，程序性知識(shí)主要通過程序化操作來表征，而陳述性知識(shí)則是以網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化方式來表征觀念間的聯(lián)系的。
五、簡(jiǎn)答題
1.(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)
教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。
(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用
一旦確定教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)
上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。
2.教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。
其次，要幫助課堂里的所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。
再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。
最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。
3.(1)測(cè)驗(yàn)是由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測(cè)驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的;
(2)所有受試人所做的試題，時(shí)限等施測(cè)條件相同，計(jì)分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。
六、論述題
1.【答案要點(diǎn)】
學(xué)與教過程的基本因素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。
(1)學(xué)生。這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。
(2)教師。主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性影響學(xué)與教的過程。
(3)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。
(4)教學(xué)媒體。它不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都產(chǎn)生影響。
(5)教學(xué)環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，而且影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。
①形成道德信念與道德理想;
�、谧晕乙庾R(shí)增強(qiáng);
�、鄣赖滦袨榱�(xí)慣逐步鞏固;
�、芷返陆Y(jié)構(gòu)更為完善。
(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。
�、俪踔须A段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性;
�、诟咧须A段品德發(fā)展趨向成熟。
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