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2024中學(xué)教師證《教育知識與能力》考試真題及答案（通用5套）
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，只要有考核要求，就會(huì)有試題，借助試題可以更好地對被考核者的知識才能進(jìn)行考察測驗(yàn)。一份什么樣的試題才能稱之為好試題呢？下面是小編為大家收集的2024中學(xué)教師證《教育知識與能力》考試真題及答案，歡迎閱讀與收藏。
中學(xué)教師證《教育知識與能力》考試真題及答案 1
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21，每小題2分，共42分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請用2B.鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
1.在教學(xué)理論著述中.強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，重視學(xué)生能力培養(yǎng).主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的專著是
A..《普通教育學(xué)》B.《大教學(xué)論》
C.《教學(xué)過程》 D.《輪教學(xué)過程最優(yōu)化》
【答案】C。解析強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)人物是布旨納，其著作是《教育過程》。
2.如果讓六個(gè)月嬰兒走路.不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。這說明
A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段
B.遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響
C.遺傳素質(zhì)具有可塑性
D.遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結(jié)果
【答案】A。
3.確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)是
A.素質(zhì)教育理論B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論
C.創(chuàng)新教育理論D.生活教育理論
【答案】B。
4.英國政府1870年頒布的《初等教育法》中.一方面保待原有的專為自從階級子女
服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動(dòng)人民的子女設(shè)立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于
A.雙軌學(xué)制B.單軌學(xué)制
C.中間型學(xué)制D.分支型學(xué)制
【答案】A。解析:英國典型學(xué)制類型是雙軌制。
5.否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪—特性?
A.生產(chǎn)性B.永恒性
C.相對獨(dú)立性D.工具性
【答案】C.
6.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，我國中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，開設(shè)的學(xué)段是
A.小學(xué)一年級至高中B.小學(xué)三年級至高中
C.小學(xué)五年級至高中D.初中—年級至高中
【答案】B。解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從小學(xué)三年級開始設(shè)置。
7.校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分。就課程類型而言，它們屬于
A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程
C.顯性課程D.隱性課程
【答案】D。
8.王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“鐳”元素時(shí).向同學(xué)們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的事跡.同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則?
A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則B.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則
C.啟發(fā)性原則D.發(fā)展性原則
【答案】B。解析:傳授知識的同時(shí)讓學(xué)生感受居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的精
神，符合科學(xué)性與教育性結(jié)合的原則。
9.陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過口頭提問 師 出 教育課堂作業(yè)和書面測驗(yàn)等形式對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行及時(shí)測評與反饋。這種教學(xué)評價(jià)被評為
A.診斷性評價(jià)B.相對性評價(jià)
C.終結(jié)性評價(jià)D.形成性評價(jià)
【答案】D。解析:在教學(xué)過程中進(jìn)行的測評屬于形成性評價(jià)。
10.班主任李老師接手一個(gè)新班后，針對該班紀(jì)律散漫學(xué)風(fēng)懈怠的情況，首先運(yùn)用板報(bào)墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風(fēng)，同時(shí)以真誠的愛感化學(xué)生，促使學(xué)生積極進(jìn)取。一個(gè)學(xué)期下來，該班班風(fēng)學(xué)風(fēng)煥然一新。李老師運(yùn)用的主要德育方法是
A.個(gè)人修養(yǎng)法B.榜樣示范法
C.實(shí)踐鍛煉法D.情感陶冶法
【答案】D。解析：通過班風(fēng)真誠的愛感化和影響學(xué)生，這屬于情感陶冶法。
11. 初二(1)班小王同學(xué)在黑板上畫了個(gè)漫畫，并寫上“班長是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了發(fā)現(xiàn)漫畫真畫出了自己的特征，認(rèn)為他有繪畫天賦。于是請他擔(dān)任班上的板報(bào)和班刊繪畫編輯，并安排班長協(xié)助他。在班長的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色的完成了任務(wù)，克服了散漫的毛病，后來還圓了他考取美術(shù)專業(yè)的大學(xué)夢。馮老師尊享的主要德育原則是
A.疏導(dǎo)原則B.教育影響一致性與連貫性原則
C.長善救失原則D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則
【答案】C。解析：班主任老師利用其擅長繪畫的積極因素來克服其消極散漫的毛病，屬于長善救失的原則。
12.小明看書時(shí)可以“一目十行”，而小華則“一目—行”。這反映了他們在哪種注意品質(zhì)上存在差異?
A.注意廣度B.注意分配
C.注意穩(wěn)定D.注意轉(zhuǎn)移
【答案】A。
13.曉紅在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求—題多解。小紅的思維方式屬于
A.聚合思維B.發(fā)散思維
C.常規(guī)思維D.具體思維
【答案】B。
14.中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展，開始[億師學(xué)提供]積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當(dāng)做孩子看待。這提供這說明中學(xué)生心里發(fā)展具有
A.平衡性B.獨(dú)女性
C.閉鎖性D.動(dòng)蕩性
【答案】B。解析：渴望自己像成人，不受父母的管教，這符合中學(xué)生獨(dú)立性的特點(diǎn)。
15.小亮在解決物理問題時(shí)，能夠把各種解決逐一列出并加以嘗試，最終找到一個(gè)最佳解法。小亮的這種解題方法屬于
A.啟發(fā)式B.推理式
C.算法式D.歸納式
【答案】C。解析：算法式是指把所有的解法逐一嘗試。
16.中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任與任務(wù)。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于
A.懲罰服從趨向B.相對功利趨向
C.尋求認(rèn)可趨向D.社會(huì)契約趨向
【答案】D。
17.小黃在學(xué)目時(shí)關(guān)注的是知識的內(nèi)容和價(jià)值，而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)賞。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆?/p>
A.成績趨近B.成績回避
C.掌握趨近D.掌握回避
【答案】C。
18.中學(xué)生小孫近期心里很矛盾，覺得未來的自己應(yīng)該是—名科學(xué)家，但又覺得能力
有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論.當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是
A.獲得勤奮感B.克服內(nèi)疚感
C.避免孤獨(dú)感D.建立統(tǒng)一性
【答案】D。解析：中學(xué)生面臨的任務(wù)是角色同—對角色混亂。
19.盂老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對學(xué)生態(tài)度麻木.缺乏
應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征.盂老師的這些表現(xiàn)屬于
A.情感枯竭B.去人性化
C.成就感低D.知識枯竭
【答案】A。
20.中學(xué)生曉華和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模大賽.組成了航模小組。他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識：犧牲各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況，小組成員遵循的紀(jì)律屬于
A.教師促成B.群體促成
C.任務(wù)促成D.自我促成
【答案】C。解析：為了完成航模比賽犧牲自己的業(yè)余時(shí)間，是由于任
務(wù)促成的紀(jì)律。
21.曉玲性格內(nèi)向,平時(shí)不敢同老師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對她的行為及時(shí)給予表揚(yáng)。經(jīng)過多次這樣的教學(xué)交往.曉玲學(xué)會(huì)了主動(dòng)向老師請教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于
A.強(qiáng)化法B.自控法
C.脫敏法D.放松法
【答案】A。
二、辨析題(本大題共4小題.每小題8分.共32分)判斷正誤，井說明理由。
22、教育既然是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。
【解析】
此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求.是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。而教育目的制定的依據(jù)除了包括學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律外，還包括特定的政治經(jīng)濟(jì)、文化背景，以及制定者的教育思想;馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生，因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
23、德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應(yīng)以知為開端，知情意行依次進(jìn)行。
【解析】
此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。德育過程是促進(jìn)學(xué)生知情意行互動(dòng)發(fā)展的`過程，但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體[億師學(xué)教師考試研究院提供]實(shí)施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始.最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
24、信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保存。
【解析】
此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。工作記憶也稱之為短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間要比瞬時(shí)記憶長—些.但—般不會(huì)超過—分鐘。而且短時(shí)記憶的容量是有限的。而信息只有進(jìn)入到長時(shí)記憶時(shí)才能持久的保持，保存時(shí)間可以到達(dá)幾天、幾年甚至終身難忘。因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
25、智力水平越高.學(xué)習(xí)成績越好。
【解析】
本題說法錯(cuò)誤。心理學(xué)家研究表明，智力師 出教育 水平與學(xué)業(yè)成績之間呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)。說明智力水平是影響學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要的因素.也就是說，如果兒童的智力水平越高，—般學(xué)習(xí)成績越好。但是智力水平并不是影響學(xué)習(xí)成績的唯一因素、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和集體、教師等因素，都對兒童的學(xué)習(xí)成績有重大的影響。因此，智力水平與學(xué)習(xí)成績之間并不是簡單的正比關(guān)系。故本題說法錯(cuò)誤。
三、簡答題(本大題共4個(gè)小題.每小題10分，共40分)
26、為什么教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用?
【解析】
學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的原因是：
(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。
(2)學(xué)校教育是隨過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的相對而言效果較好。
(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
(4)學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。
27、簡述美育對促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義。
【解析】
美育能促進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn).促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：
(1)美育對德育的促進(jìn)作用——以美儲(chǔ)善
美育能夠陶冶個(gè)體的性情.抑制其功利化傾向.在潛移默化中修養(yǎng)超越生死、不計(jì)功利的道德情操，使人逐漸高尚起來，即起到以美儲(chǔ)善的作用。
(2)美育對智育的促進(jìn)作用——以美啟真
從生理角度來看，美育可以開發(fā)大腦的潛能。審美教育可以促進(jìn)大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，可提高學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生了解客觀世界提供了更廣闊的空間.使其在對自然美、藝術(shù)美和社會(huì)美的體驗(yàn)中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲.培養(yǎng)廣范的興趣和創(chuàng)造的精神。
(3)美育對體育的促進(jìn)作用——以美助健
健康的身體是探索知識、攀登科學(xué)高峰和從事勞動(dòng)的基礎(chǔ)。美育則可以從身心兩方面來促進(jìn)體育，起到以美健體的作用�！矫婷烙梢源龠M(jìn)人的生理健康，另—方面美育可以促進(jìn)^的形體美和體育技巧的提高。
28、簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。
【解析】
(1)文化歷史發(fā)展理論
維果斯基區(qū)分兩種心理機(jī)能，一種[億師學(xué)教師考試研究院提供]是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級心理機(jī)能，另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機(jī)能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能。而人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來的，是各種活動(dòng)、社會(huì)性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。
(2)心理發(fā)展觀
心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下.在低級心理機(jī)能基礎(chǔ)上，逐漸向高級機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。有四個(gè)方面的表現(xiàn)：
a、隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。
b、抽象—概括機(jī)能的提高。
c、各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組.形成間接的，以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。
d、心理活動(dòng)的個(gè)性化。
(3)內(nèi)化學(xué)說
維果斯基的內(nèi)化學(xué)說的基礎(chǔ)是他的工具理論。具體地說，在兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化過程中，語言符號系統(tǒng)的作用是至關(guān)重要的。
(4)教育和發(fā)展的關(guān)系—— “最近發(fā)展區(qū)”
維果斯基認(rèn)為，兒宣有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展去。
簡述動(dòng)作技能培養(yǎng)的選徑�！窘馕觥�
(1)準(zhǔn)確的示范與講解
(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
(3)充分而有效地反饋
(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺
四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30.材料：
張老師在生物課上講解植物吸水的知識時(shí)，首先要求同學(xué)動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗(yàn)：講兩塊蘿卜分別浸泡在兩個(gè)裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過青水的蘿卜變水靈了。張老師用右方示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。
張老師接著進(jìn)—步提問：誰能概括出wwww.ahteacher.com蘿卜什么狀態(tài)下失水?什么狀態(tài)下吸水?
根據(jù)同學(xué)們的回答，張老師總結(jié)說明植物吸水的原理：當(dāng)植物細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度時(shí)，細(xì)胞就失水;反之，細(xì)胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地—般種不好莊稼?
如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么?
最后張老師請各小組匯報(bào)討論結(jié)果。
問題：
(1)張老師采用哪些教學(xué)方法(4分)?請結(jié)合材料加以分析。(4分)
(2)張老師貫徹了哪些教學(xué)原則(4分)?請結(jié)合材料加以分析。(6分)
【解析】
(1)張老師采用了實(shí)驗(yàn)法、演示法、談話法和討論法。
首先，張老師在講解植物吸水時(shí)，先[億師學(xué)提供]安排同學(xué)們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察蘿卜在清水和鹽水中的變化，這體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法;
其次，張老師又用示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過老師的演示讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這體現(xiàn)了演示法;
第三，張老師又通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答蘿卜在什么情況吸水，什么情況下失水，通過問答的方式明白原理，體現(xiàn)了談話法;
最后，張老師布置了小組討論.通過學(xué)生自己發(fā)表建議和看法，體現(xiàn)了討論法。
(2)張老師貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則和循序漸進(jìn)教學(xué)原則.
首先，啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)過程中老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題。材料中，張老師通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，談話等各種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思考，獨(dú)立的解決問題.最終明白了植物吸水的原理，體現(xiàn)了啟發(fā)性數(shù)學(xué)原則。
其次，循序漸進(jìn)原則是指根據(jù)知識的邏輯順序，系統(tǒng)的、連續(xù)的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。材料中張老師并沒有直接告訴學(xué)生植物吸水的原理.而是先通過實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果.然后通過談話和討論等方式讓學(xué)生逐步明白植物吸水的原理，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。
31. 材料：
中學(xué)生曉雯是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生.老師與同學(xué)都很喜歡她。但她要進(jìn)行選擇與決策時(shí).總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學(xué)建議曉雯竟選班長，她也有此想法，但又擔(dān)心班級事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí);學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競賽，她渴望參加，但又擔(dān)心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動(dòng)還是溫習(xí)功課拿不定主意;在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學(xué)家。
問題：
(1)請運(yùn)用動(dòng)機(jī)沖突相關(guān)知識分析曉雯的問題。(10分)
(2)假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她?(8分)
【參考答案】
(1)動(dòng)機(jī)沖突是指一個(gè)人在某種活動(dòng)中，同時(shí)[億師學(xué)教師考試研究院提供]存在著一個(gè)或數(shù)個(gè)所欲求的目標(biāo)，或存在兩個(gè)或兩個(gè)以上互相排斥的動(dòng)機(jī)，當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時(shí)，個(gè)體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動(dòng)上的猶豫不決的狀態(tài)。
動(dòng)機(jī)沖突可以分為雙趣沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯即想當(dāng)班長，又害怕耽誤學(xué)習(xí)，既想?yún)⒓訑?shù)學(xué)競賽又擔(dān)心完不成班級規(guī)劃的任務(wù)，這體現(xiàn)了對一個(gè)目標(biāo)，既有吸引力又有排斥力，既想接近同時(shí)又不得不回避從而引起的沖突，這屬于趨避沖突。
(2)第一.首先幫助學(xué)生加強(qiáng)世界觀和人生觀教育，確立正確的行動(dòng)目的
自覺目的性是意志行動(dòng)的重要特征，學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展都建立在一個(gè)正確而合理的行動(dòng)目的的基礎(chǔ)上。對曉雯的教育.可以從確立遠(yuǎn)大的目標(biāo)著手，合理處理好個(gè)人成長與集體成長之間的關(guān)系，從而有效避免在價(jià)值取向上出現(xiàn)動(dòng)機(jī)沖突。
第二.組織實(shí)踐活動(dòng).加強(qiáng)意志鍛煉
在學(xué)校教育中，日常的學(xué)習(xí)勞動(dòng)和課外活動(dòng)，都需要為達(dá)到一定的目的付出艱辛和努力，這正是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的最好途徑。對于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學(xué)生，耍樹立他們克服困難的信心和勇氣，幫助他們學(xué)會(huì)審時(shí)度勢，當(dāng)機(jī)立斷。
第三.發(fā)揮教師的影響.給予必要的紀(jì)律約束
在學(xué)生意志品質(zhì)的形成中.離不開周圍的人和環(huán)境的影響.特別是在學(xué)校教育中.教師和班集體發(fā)揮著不可忽視的作用。對于曉雯這樣的學(xué)生，教師自己首先在工作中要表現(xiàn)出目標(biāo)明確處事果斷、兢兢業(yè)業(yè)、不畏困難的作風(fēng)。
第四，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉。
要在學(xué)生的意志品質(zhì)形成中真正發(fā)揮作用，還必須調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。在教育實(shí)踐中，教師可以激勵(lì)曉雯用格言、座右銘警醒自己.，用杰出人物的事跡對照、監(jiān)督自己的言行，同身邊的榜樣相比較.找出差距，迎頭趕上;每天堅(jiān)持記日記，反思自己的言行和思想，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，及時(shí)改正等。
中學(xué)教師證《教育知識與能力》考試真題及答案 2
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.新中國建立初期，我國師范院校教育學(xué)課程普遍采用的教材是
A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》
B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》
C.凱洛夫的《教育學(xué)》
D.馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》
參考答案：C
解析：新中國成立初期全國上下形成學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的熱潮，凱洛夫《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導(dǎo)編寫的比較系統(tǒng)的教育學(xué)著作，出版后風(fēng)靡全國。高等師范院校將其作為教材，一些教育主管部門和中小學(xué)教師也將其作為業(yè)務(wù)進(jìn)修讀物。故本題選C。
2.學(xué)校教育具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的功能。其中個(gè)體發(fā)展主要體現(xiàn)為
A.個(gè)性化與道德化
B.社會(huì)化與個(gè)性化
C.社會(huì)化與標(biāo)準(zhǔn)化
D.個(gè)性化與趨同化
參考答案：B
解析：本題考查教育功能。教育的功能大致可分為：個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能。教育的個(gè)體發(fā)展功能可分為教育的個(gè)體社會(huì)化功能與個(gè)體個(gè)性化功能兩方面。教育的個(gè)體發(fā)展功能指教育對個(gè)體發(fā)展的影響和作用。教育的社會(huì)發(fā)展功能指教育對社會(huì)發(fā)展的影響和作用。故本題選B。
3.“跳一跳，摘到桃”主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力,使其得到更好的發(fā)展。其理論依據(jù)是
A.最近發(fā)展區(qū)理論
B.范例教學(xué)理論
C.合作教育學(xué)理論
D.教學(xué)過程最優(yōu)化理論
參考答案：A
解析：本題考查最近發(fā)展區(qū)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。跳一跳摘桃子就是體現(xiàn)了此原理，故本題選A。
4.馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是
A.學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合
B.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合
C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
D.知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合
參考答案：C
解析：本題考查馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生認(rèn)為舊式勞動(dòng)分工造成了人的片面發(fā)展，機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，故本題選C。
5.學(xué)校教育制度一般是指一個(gè)國家
A.各級各類學(xué)校內(nèi)部的各種制度
B.各級各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制
C.各級各類學(xué)校的辦學(xué)體制
D.各級各類學(xué)校的總體系
參考答案：D
解析：本題考查教育制度。廣義的教育制度指國民教育制度，是一個(gè)國家為實(shí)現(xiàn)其國民目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，指一個(gè)國家各級各類學(xué)校的總體系，它具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。故D項(xiàng)正確。
6.學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過實(shí)地測算、地形測繪、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等以獲得相關(guān)學(xué)科知識的方法屬于
A.實(shí)驗(yàn)法
B.參觀法
C.演示法
D.實(shí)習(xí)作業(yè)法
參考答案：D
解析：本題考查教學(xué)方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測量練習(xí)、生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等。題干中學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)用學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉就是實(shí)習(xí)作業(yè)法。故D項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)法常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)。與題干不符。
B項(xiàng)：觀法又稱現(xiàn)場教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、研究，使學(xué)生獲取新知識，鞏固、驗(yàn)證舊知識的一種教學(xué)方法。與題干不符。
C項(xiàng)：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。與題干不符。
7.美國實(shí)用主義教育家杜威所倡導(dǎo)的課程理論是
A.學(xué)科課程論
B.活動(dòng)課程論
C.要素主義課程論
D.永恒主義課程論
參考答案：B
解析：活動(dòng)中心課程論主張課程內(nèi)容應(yīng)以兒童的活動(dòng)為中心，代表人物是杜威，他提倡 “從做中學(xué)”。
8.學(xué)校教育中的教學(xué)過程對學(xué)生來說是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，具有不同于人類總體認(rèn)識的特點(diǎn)。它主要表現(xiàn)為
A.以學(xué)習(xí)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為主
B.以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主
C.以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主
D.以學(xué)習(xí)群體經(jīng)驗(yàn)為主
參考答案：B
解析：教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的特殊性主要表現(xiàn)為間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的過程，要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗(yàn)，把二者有機(jī)地結(jié)合起來。
9.王老師在講授“磷及其化合物的性質(zhì)"時(shí)，以磷化氫的“自燃"現(xiàn)象，說明民間俗稱“鬼火現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，對學(xué)生進(jìn)行了“無神論"教育。王老師在教學(xué)中主要貫徹的是
A.循序漸進(jìn)原則
B.直觀性原則
C.科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則
D.啟發(fā)性原則
參考答案：C
解析：科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。這是知識的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映。這一原則的實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)的教育性與科學(xué)性是相輔相成的，相互促進(jìn)的。題干中老師在講解知識的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了“無神論"教育，正是體現(xiàn)了這一原則。
10.學(xué)校體育的根本任務(wù)是
A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)
B.傳授體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能
C.使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣
D.為國家輸送優(yōu)秀體育人才
參考答案：A
解析：現(xiàn)階段我國學(xué)校體育的根本和首要任務(wù)是全面鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。
11.孟子說:“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身,行拂亂其所為。所以動(dòng)心忍性，增益其所不能�！边@段話體現(xiàn)的德育方法是
A.實(shí)際鍛煉法
B.品德評價(jià)法
C.情感陶冶法
D.榜樣示范法
參考答案：A
解析：品德評價(jià)法是指對學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法。
實(shí)際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)，培養(yǎng)良好品德。題干當(dāng)中孟子的話正是實(shí)際鍛煉法的體現(xiàn)。
情感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。
榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。
12.教師向?qū)W生依次呈現(xiàn)一組單詞，要求他們記住，隨后進(jìn)行自由回憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的單詞更容易被回憶起來。這種現(xiàn)象稱為
A.首因效應(yīng)
B.近因效應(yīng)
C.前攝抑制
D.倒攝抑制
參考答案：B
解析：本題考查影響記憶的因素。許多學(xué)者就信息出現(xiàn)的'次序?qū)τ∠笮纬傻淖饔眠M(jìn)行了大量的研究，并提出了首因效應(yīng)與近因效應(yīng)這兩個(gè)現(xiàn)象。首因效應(yīng)是指人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對他人作判斷。近因效應(yīng)則是指最后得到的信息對他人的印象形成較強(qiáng)作用的現(xiàn)象。前攝抑制是指前面所學(xué)知識對后面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。倒攝抑制是指后面所學(xué)知識對前面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。題干描述就是近因效應(yīng)。故B項(xiàng)正確。
13.陽慧在解決問題的過程中，常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策。她的這種認(rèn)知風(fēng)格屬于
A.場依存型
B.場獨(dú)立型
C.繼時(shí)型
D.同時(shí)型
參考答案：A
解析：本題考查認(rèn)知風(fēng)格。場依存型的人在加工信息時(shí)，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時(shí)往往依賴于“場”，與別人交往時(shí)較能考慮對方的感受。題干中常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策表明該學(xué)說屬于場依存型。A選項(xiàng)正確。
14.趙敏課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，有疑難問題也沒有勇氣向老師請教。為了改變她的這一弱點(diǎn)，老師給她更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，當(dāng)她主動(dòng)提問時(shí)，就及時(shí)給予表揚(yáng)。這種促進(jìn)行為改變的方法屬于
A.行為強(qiáng)化法
B.精神分析法
C.榜樣示范法
D.系統(tǒng)脫敏法
參考答案：A
解析：本題考查心理輔導(dǎo)。強(qiáng)化法則是通過訓(xùn)練，建立某種良好行為，分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一種好刺激。為了建立一種適應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，并保持下來。例如小學(xué)教育里經(jīng)常采用的小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。題干中老師利用鼓勵(lì)的方式增加了趙敏主動(dòng)發(fā)言的行為，正是采用了正強(qiáng)化的方式，故本題選A。
B項(xiàng)：精神分析學(xué)法通過對咨詢對象(患者)過去的了解，了解接受咨詢者的心理內(nèi)部動(dòng)力以及咨詢對象(患者)與治療醫(yī)生之間的關(guān)系，進(jìn)行對咨詢對象的精神分析。主要是以研究人的潛意識為主。與題干不符。
C項(xiàng)：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符。
D項(xiàng)：系統(tǒng)脫敏法的創(chuàng)立者是南非的精神病學(xué)家沃爾普，主要用于當(dāng)事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。與題干不符。
15.同學(xué)們正在教室里聚精會(huì)神地聽老師講課，突然從教室外飛進(jìn)來一只小鳥 ,于是大家不約而同地把視線朝向小鳥，這種現(xiàn)象屬于
A.隨意前注意
B.隨意后注意
C.無意注意
D.有意注意
參考答案：C
解析：本題考查注意的類型。無意注意又稱不隨意注意，是指沒有預(yù)定目的、無需意志努力就能維持的注意。無意注意時(shí)心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件引起的。題干中突然飛進(jìn)來的小鳥引起學(xué)生的注意，就屬于無意注意。故本題選C。沒有隨意前注意。B項(xiàng)，有意后注意，是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化而來的一種特殊形態(tài)的注意，不符題意。D項(xiàng)：有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，需要付出一定意志努力才能維持的注意，比如考試時(shí)集中注意。不符題意。
16.欣怡能用規(guī)則來約束自己的行為，認(rèn)為規(guī)則是絕對的，不可變更的，并表現(xiàn)出對規(guī)則的服從。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，欣怡的道德發(fā)展水平處于
A.自我中心階段
B.權(quán)威階段
C.可逆階段
D.公正階段
參考答案：B
解析：皮亞杰的道德發(fā)展理論將兒童的道德發(fā)展水平分為四個(gè)階段。其中權(quán)威階段又稱他律階段(5-8歲)，該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，服從權(quán)威，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯(cuò)。欣怡認(rèn)為規(guī)則不可變更并服從規(guī)則體現(xiàn)她處于這個(gè)階段，故本題選B。
17.李偉同學(xué)在上課前會(huì)對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行判斷,如果認(rèn)為自己能聽懂老師講述的知識，他就會(huì)認(rèn)真聽課，根據(jù)班杜拉的理論，這種現(xiàn)象是
A.結(jié)果期待
B.過程期待
C.社會(huì)期待
D.效能期待
參考答案：D
解析：所謂“期待”，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個(gè)體對自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果個(gè)體預(yù)測到某一特定行為會(huì)導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，學(xué)生認(rèn)識到只要上課認(rèn)真聽講，就會(huì)獲得他所希望的好成績，那他就很可能認(rèn)真聽課。效能期待則指個(gè)體對自己能否實(shí)行某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。李偉同學(xué)課前對自己能聽懂老師講述的知識而認(rèn)真聽課的判斷屬于效能期待。故本題選D。
18.在課堂教學(xué)中，張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的個(gè)體差異。按福勒等人所劃分的教師成長階段，張老師的成長處于
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注學(xué)生階段
C.關(guān)注情境階段
D.關(guān)注結(jié)果階段
參考答案：B
解析：福勒等人提出的教師成長三階段為關(guān)注生存，關(guān)注情境，關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。故本題選B。
19.曉東期中考試成績不理想，其父母承諾如果期末考試成績優(yōu)異，就獎(jiǎng)勵(lì)一部華為手機(jī)。于是他學(xué)習(xí)更加努力。曉東的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于
A.近景、外部動(dòng)機(jī)
B.近景、內(nèi)部動(dòng)機(jī)
C.遠(yuǎn)景、外部動(dòng)機(jī)
D.遠(yuǎn)景、內(nèi)部動(dòng)機(jī)
參考答案：A
解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。例如學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。題干中，“父母承諾如果期末考試成績優(yōu)異，就獎(jiǎng)勵(lì)一部華為手機(jī)”是外部動(dòng)機(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系劃分,可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。根據(jù)題干“期末考試”可知為近景性動(dòng)機(jī)，故選A。
20.偉華看見天上的浮云，腦中出現(xiàn)“駿馬”“恐龍”等動(dòng)物形象，這種現(xiàn)象屬于
A.有意想象
B.無意想象
C.再造想象
D.創(chuàng)造想象
參考答案：B
解析：無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不自覺地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。例如，人們看見天上的浮云，想象出各種動(dòng)物的形象;人們在睡眠時(shí)做的夢等。
21.李利今天新學(xué)習(xí)了20個(gè)英文單詞，放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會(huì)全部單詞。這種學(xué)習(xí)策略屬于
A.監(jiān)控策略
B.組織策略
C.計(jì)劃策略
D.復(fù)述策略
參考答案：D
解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多信息如單詞，數(shù)字等，經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住。根據(jù)題干“一遍一遍地背誦”可知為復(fù)述策略。故本題選D。
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分， 共32分) 判斷正誤，井說明理由。
22.教學(xué)評價(jià)就是某一學(xué)段結(jié)束后，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的總評價(jià)。
參考答案：
此說法錯(cuò)誤。
教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷,即對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。根據(jù)實(shí)施功能的不同，教學(xué)評價(jià)可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。其中，總結(jié)性評價(jià)是在某一學(xué)段結(jié)束后,對學(xué)業(yè)成績的總評價(jià)。題干是總結(jié)性評價(jià)的定義。
綜上,該說法錯(cuò)誤。
23.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。
參考答案：
此說法錯(cuò)誤。
教育具有相對獨(dú)立性,是指教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟(jì)制度，生產(chǎn)力等具有能動(dòng)作用。但同時(shí)，教育又具有社會(huì)制約性，會(huì)受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人口等社會(huì)因素的影響。
綜上,該說法錯(cuò)誤。
24.后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。
參考答案：
此說法錯(cuò)誤。
學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。如通常所說的“舉一反三”“觸類旁通”。根據(jù)遷移的方向分為逆向遷移和正向遷移。后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響叫逆向遷移。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同分為負(fù)遷移和正遷移。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移。因此，后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆向遷移作用，而不是負(fù)遷移作用。
綜上,該說法錯(cuò)誤。
25.氣質(zhì)由遺傳決定。
參考答案：
此說法正確。
氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)說的脾氣、秉性。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過程的特性所制約。孩子剛出生時(shí)，最先表現(xiàn)出來的差異就是氣質(zhì)差異。氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。
綜上,該說法正確。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。
參考答案：
(1)備課;
(2)上課。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié);
(3)作業(yè)的布置與批改;
(4)課外輔導(dǎo);
(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。
27.班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些?
參考答案：
(1)確立班集體的發(fā)展目標(biāo)。
(2)建立班集體的核心隊(duì)伍。
(3)建立班集體的正常秩序。
(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)。
(5)培養(yǎng)正確的班級輿論和良好班風(fēng)。
28.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
參考答案：
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。
(1)知識觀:質(zhì)疑知識的客觀性和確定性,強(qiáng)調(diào)知識的報(bào)考性。
(2)學(xué)習(xí)觀:建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)。
(3)學(xué)生觀:強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。
(4)教學(xué)觀:情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。
29.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑有哪些?
參考答案：
創(chuàng)造性指指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)
30、材料：
上學(xué)期初，我們班轉(zhuǎn)來個(gè)學(xué)生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對班級活動(dòng)漠不關(guān)心，還常常曠課。我對王偉定期家訪。在家訪時(shí)了解到，早在王偉讀小學(xué)的時(shí)候，父母為了不讓他到處亂跑，便常給他零花錢去玩電子游戲，以至于形成了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時(shí)間來與他交流、溝通，并控制好他的零花錢，盡可能地限制他玩網(wǎng)絡(luò)游戲。同時(shí)，我發(fā)動(dòng)了全班同學(xué)利用各種報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集資料，并召開了一次題為“網(wǎng)絡(luò)游戲給我們帶來什么”的主題班會(huì)。通過激烈辯論，最終同學(xué)們得出的結(jié)論是：中學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，我們不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。王偉在班會(huì)課后感中寫道：“通過主題班會(huì)，我才真正意識到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。過去我對學(xué)習(xí)一直不感興趣，上課聽不懂，整天無所事事，為了消磨時(shí)間，我就常常逃課去上網(wǎng)了……” 針對王偉的情況，我語重心長地與他談心，并為他采取了一項(xiàng)措施：他每堅(jiān)持一天不上網(wǎng)，就會(huì)有一位同學(xué)給他寫上一句祝福或鼓勵(lì)的話。我們班共有50個(gè)同學(xué)，有四十九顆火熱的心愿意幫助他。我希望他不要辜負(fù)同學(xué)們的期望，王偉爽快地說：“沒問題。” 此外，為了培養(yǎng)王偉對班集體的責(zé)任心，我與班委協(xié)商，讓他擔(dān)任學(xué)校清潔區(qū)衛(wèi)生評分員，他也非常樂意地接受了。同時(shí)，同學(xué)們充分發(fā)掘王偉的特長，在每次出黑板報(bào)時(shí)，就把畫報(bào)頭和插圖的任務(wù)交給他。班干部們也非常熱心，主動(dòng)擔(dān)任王偉各科學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，常常輔導(dǎo)他做作業(yè)。一學(xué)期過去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績比以前明顯提高，思想也有了很大進(jìn)步。問題：材料中的“我”貫徹了哪些德育原則(8分)?結(jié)合材料加以分析。(10分)
參考答案：
材料中的“我”貫徹了一致性和連貫性原則、因材施教原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合、長善救失原則。
(1)一致性和連貫性原則。這一原則是指在德育工作中，教育者應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。材料中,“我”定期對王偉家訪，給其父母提建議，通過家校聯(lián)合幫助王偉同學(xué)，體現(xiàn)了這一原則。
(2)因材施教原則。這一原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性。材料中，“我”針對王偉網(wǎng)癮問題，采取了如開班會(huì)、群體鼓勵(lì)、擔(dān)任評分員等一系列針對性措施，體現(xiàn)了這一原則。
(3)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。這一原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過對個(gè)別學(xué)生的教育，來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來。材料中,“我”發(fā)動(dòng)全班同學(xué)收集資料，召開主題班會(huì)進(jìn)行辯論，號召全班同學(xué)幫助鼓勵(lì)，使得王偉感受到了集體的溫暖，并下決心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了這一原則。
(4)長善救失原則。這一原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，“我”為了培養(yǎng)王偉的責(zé)任心，讓其擔(dān)任衛(wèi)生評分員，讓同學(xué)幫助他，把畫報(bào)頭和插圖的任務(wù)交給他，充分發(fā)掘他的特長，通過這些方式，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績比以前明顯提，體現(xiàn)了這一原則。
31、材料:初中開學(xué)第一天，七年級(1)班班主任李老師到班級開班會(huì)，她在點(diǎn)名的過程中，看到了一個(gè)比較熟悉的名字�！吧瞎傥睦�?”“到!”“你是不是有個(gè)姐姐叫上官文伶?”“是的�！薄拔矣浀蒙瞎傥牧�，她是我前幾年帶過的學(xué)生，她學(xué)習(xí)很努力，成績優(yōu)秀，平時(shí)很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長得非常像，在各個(gè)方面你也應(yīng)該像她一樣優(yōu)秀。”兩個(gè)月后，班主任推薦她參加學(xué)校的中學(xué)生創(chuàng)新競賽，結(jié)果她取得了好成績。得到這個(gè)好消息后，李老師對她說，“正如我想的那樣，你不但愛學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識。”在隨后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。
問題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對教育的啟示。(8分)
參考答案：
(1)材料體現(xiàn)了教師的期望效應(yīng)。
期望效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指通過教師對學(xué)生進(jìn)行暗示，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生獲得老師的信任、贊美，他便感覺獲得了支持，從而變得自信，獲得積極向上的信心和動(dòng)力，并盡力朝著對方的期待努力，避免讓對方失望。
教師期望具有激勵(lì)功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展。材料中，李老師認(rèn)為這名學(xué)生與其姐姐長的像，期望她像姐姐一樣優(yōu)秀，并在日后教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生，最終這名學(xué)生真的像李老師期望的那樣成為有些學(xué)生，體現(xiàn)了教師的期望效應(yīng)。
(2)教育啟示:
①教師在教育中要重視期望效應(yīng)。期望效應(yīng)會(huì)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，因此教育工作者在教育中應(yīng)重視在教學(xué)中的期望行為，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。材料中的李老師應(yīng)在覺得學(xué)生與姐姐長得像，就對學(xué)生抱有期待時(shí),積極反思。
�、诮處煈�(yīng)對學(xué)生持積極期望。教師對學(xué)生持有積極的期望可以促進(jìn)其發(fā)展，相反教師的消極期望則會(huì)對兒童產(chǎn)生阻礙。因此教育工作者應(yīng)堅(jiān)持正面教育，對學(xué)生抱有正向期待。材料中李老師認(rèn)為學(xué)生會(huì)成為各方面都優(yōu)秀的學(xué)生，結(jié)果學(xué)生真的表現(xiàn)很優(yōu)秀，是李老師正向期待的積極作用。
③教師的期待要面向全體學(xué)生。期望效應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展具有重要影響，因此教師應(yīng)對每個(gè)學(xué)生都抱有積極期待，不能只看到某個(gè)學(xué)生。
�、芙處熞造`活、開放的態(tài)度看待學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力，盡量以開放的態(tài)度看待兒童的發(fā)展變化，靈活地調(diào)整自己對兒童原有的看法與期望，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
中學(xué)教師證《教育知識與能力》考試真題及答案 3
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1、在我國教育理論發(fā)展過程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育“學(xué)校即社會(huì)”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的教育家是( )。
A、蔡元培
B、黃炎培
C、楊賢江
D、陶行知
【答案】D
【解析】本題考查陶行知的教育思想�！吧罱逃碚摗笔翘招兄慕逃枷�，包括三個(gè)基本觀點(diǎn)：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。D項(xiàng)正確。
2、教育是新生一代成長和社會(huì)延續(xù)與發(fā)展不可或缺的手段，是一切人和社會(huì)所必需的。這說明教育具有( )。
A、歷史性
B、階級性
C、永恒性
D、獨(dú)立性
【答案】C
【解析】本題考查教育的社會(huì)屬性。教育的社會(huì)屬性包括永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性、繼承性、生產(chǎn)性等。其中永恒性是指教育是年輕一代成長和社會(huì)延續(xù)與發(fā)展不可缺少的條件，為一切社會(huì)所必需，與人類社會(huì)共始終。教育的永恒性是由教育本身的職能決定的。C項(xiàng)正確。
3、教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)是( )。
A、將教育視為本能模仿
B、忽視教育的社會(huì)屬性
C、否認(rèn)動(dòng)物界存在教育
D、強(qiáng)調(diào)教育的目的性
【答案】B
【解析】本題考查教育的起源學(xué)說。生物起源說把教育的起源歸之于動(dòng)物的本能行為，完全否認(rèn)了人與動(dòng)物的區(qū)別，否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性。心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識地模仿，否認(rèn)了教育是一種有目的自覺有意識的活動(dòng)，也否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性。因此，二者的共同點(diǎn)是忽視教育的社會(huì)屬性。B項(xiàng)正確。
4、一個(gè)國家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是由下列哪一因素決定的?( )
A、生產(chǎn)力水平
B、政府重視
C、人口數(shù)量
D、文化傳統(tǒng)
【答案】A
【解析】本題考查生產(chǎn)力對教育的制約作用。生產(chǎn)力對教育的制約作用主要表現(xiàn)在：(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模;(2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu);(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織形式與手段。A項(xiàng)正確。
5、“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑。......故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也。”在影響人的身心發(fā)展的因素中，荀況這段話強(qiáng)調(diào)的是( )。
A、遺傳的先天制約
B、教育的主導(dǎo)作用
C、個(gè)體的主觀能動(dòng)性
D、環(huán)境的潛移默化
【答案】D
【解析】本題考查影響人身心發(fā)展的因素。環(huán)境泛指個(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。題干中這句話的意思為“蓬草長在麻地里，不用扶持也能挺立住;白沙混進(jìn)了黑土里，就和黑土一樣黑了。”反映了環(huán)境對人潛移默化的影響作用。D項(xiàng)正確。
6、任何時(shí)代、任何形態(tài)的教育活動(dòng)，不可缺少的基本構(gòu)成要素是( )。
A、教育者、受教育者、教育中介
B、教育者、受教育者、教育技術(shù)
C、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容
D、教師、學(xué)生、教學(xué)計(jì)劃
【答案】A
【解析】本題考查教育的基本要素。教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響(教育中介、教育措施)。其中，教育者指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人。受教育者指接受教育的人，即各級各類學(xué)校的學(xué)生，是教育的對象，也是學(xué)習(xí)的主體。教育影響是連接教育者與受教育者的紐帶或者說中介。教育影響形式上主要指教育手段，內(nèi)容上主要指教育內(nèi)容。A項(xiàng)正確。
7、2001年以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革要求對九年制義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)行( )。
A、六三分段
B、五四分段
C、四二三分段
D、九年一貫制
【答案】D
【解析】本題考查新課程改革的課程結(jié)構(gòu)。新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容包括：(1)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程;(2)高中以分科課程為主，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理;(3)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程;(4)農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。D項(xiàng)正確。
8、強(qiáng)調(diào)教學(xué)重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力培養(yǎng)，提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育家是( )。
A、凱洛夫
B、贊可夫
C、布魯納
D、羅杰斯
【答案】C
【解析】本題考查教育學(xué)的發(fā)展。布魯納提出結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。C項(xiàng)正確。
9、備課是上課的先決條件。備課應(yīng)該做好的三方面工作是( )。
A、鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法
B、鉆研教材、了解學(xué)生和準(zhǔn)備教具
C、鉆研教材、閱讀教參和考慮教法
D、鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生
【答案】A
【解析】本題考查備課的內(nèi)容。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)、教好課的前提。備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。A項(xiàng)正確。
10、美國學(xué)者20世紀(jì)50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)方式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是( )。
A、分組教學(xué)
B、復(fù)式教學(xué)
C、特朗普制
D、道爾頓制
【答案】C
【解析】本題考查教學(xué)組織形式。特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組織形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班是所有學(xué)生一起上課;小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個(gè)別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。C項(xiàng)正確。
11、新學(xué)期開始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是( )。
A、品德評價(jià)法
B、自我修養(yǎng)法
C、榜樣示范法
D、說服教育法
【答案】C
【解析】本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干中李老師以自己為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了榜樣示范法。C項(xiàng)正確。
12、蘇菲想給王老師打電話，卻沒有電話號碼，詢問同學(xué)后隨即撥通電話。通話結(jié)束后，她便忘了電話號碼。蘇菲對電話號碼的記憶屬于( )。
A、內(nèi)隱記憶
B、瞬時(shí)記憶
C、短時(shí)記憶
D、長時(shí)記憶
【答案】C
【解析】本題考查記憶的分類。根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時(shí)間長短，記憶可分為瞬時(shí)記憶(感覺記憶、感覺登記)、短時(shí)記憶(工作記憶)和長時(shí)記憶。其中，短時(shí)記憶也稱為工作記憶，是指存儲(chǔ)時(shí)間不超過1分鐘的記憶。題干中，蘇菲通話結(jié)束后便忘記了電話號碼，保持時(shí)間不超過1分鐘，屬于短時(shí)記憶。C項(xiàng)正確。
13、丁老師正在上課，突然有人敲門，這時(shí)學(xué)生都不由自主將目光轉(zhuǎn)向門口。學(xué)生的這種注意屬于( )。
A、有意注意
B、無意注意
C、有意后注意
D、無意后注意
【答案】B
【解析】本題考查注意的分類。根據(jù)有無目的和是否需要意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。其中，無意注意也稱不隨意注意，是指事先沒有目的，也不需要意志努力的注意。題干中，學(xué)生不由自主的將目光轉(zhuǎn)向門口，說明這種注意是沒有預(yù)先目的，不需要意志努力，屬于無意注意。B項(xiàng)正確。
14、曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?( )
A、自我效能
B、自我促進(jìn)
C、自我監(jiān)控
D、自我強(qiáng)化
【答案】A
【解析】本題考查自我效能感。自我效能感是由美國社會(huì)心理學(xué)家班杜拉提出的，指個(gè)人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。題干中，曹虹確信自己能出色完成作業(yè)，體現(xiàn)了其對自己的主觀判斷。A項(xiàng)正確。
15、楊亮常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但執(zhí)行計(jì)劃時(shí)總是半途而廢。這主要反映了他缺乏意志品質(zhì)的哪一特性?( )
A、果斷性
B、堅(jiān)韌性
C、理智性
D、獨(dú)立性
【答案】B
【解析】本題考查意志品質(zhì)。意志的.品質(zhì)包括自覺性、堅(jiān)持性(堅(jiān)韌性)、果斷性、自制性。其中堅(jiān)韌性所指的是在意志行動(dòng)中能堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。與堅(jiān)韌性相反的意志品質(zhì)是頑固執(zhí)拗和見異思遷。頑固執(zhí)拗的人對自己的行動(dòng)不做理性評價(jià)，執(zhí)迷不悟;見異思遷的人則行為缺乏堅(jiān)定性，容易動(dòng)搖，總是隨意更改目標(biāo)和行動(dòng)方向。題干中的楊亮，經(jīng)常半途而廢，表明他缺乏一定的堅(jiān)韌性。B項(xiàng)正確。
16、青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)?( )
A、動(dòng)蕩性
B、自主性
C、前瞻性
D、失衡性
【答案】A
【解析】本題考查中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)包括(1)過渡性;(2)閉鎖性;(3)矛盾動(dòng)蕩性;(4)社會(huì)性。其中矛盾動(dòng)蕩性是指，中學(xué)生由于身心發(fā)展的不平衡，所導(dǎo)致不穩(wěn)定的現(xiàn)象。心理上的“成人感”和“幼稚感”并存，忽而表現(xiàn)出“成熟”，忽然表現(xiàn)出“幼稚”。A項(xiàng)正確。
17、白雪自小受到母親細(xì)心照料，從未離家獨(dú)立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現(xiàn)了不明原因的哭泣、無力、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復(fù)正常。但母親返家，其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問題屬于( )。
A、學(xué)習(xí)問題
B、適應(yīng)問題
C、氣質(zhì)問題
D、認(rèn)知問題
【答案】B
【解析】本題考查中學(xué)生常見的心理問題。中學(xué)生常見心理問題包含一般性適應(yīng)不良。這是一類面對情境因素變化時(shí)，由于不能及時(shí)調(diào)整自己的方法，心態(tài)或行為規(guī)范而導(dǎo)致的相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)的心理不適應(yīng)的問題。中學(xué)生常見的情境變化有教師的更換、轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)以及家庭方面的變故。題干中，白雪由于升學(xué)的問題進(jìn)入到了一個(gè)全新的情境中，從而導(dǎo)致哭泣、無力等適應(yīng)不良的狀況出現(xiàn)。B項(xiàng)正確。
18、初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現(xiàn)得像一個(gè)小孩兒。他的這種心理防御機(jī)制是( )。
A、否認(rèn)
B、壓抑
C、退行
D、補(bǔ)償
【答案】C
【解析】本題考查挫折的應(yīng)對。退行是指在遭受外部壓力和內(nèi)心沖突不能處理時(shí)，借此退回到幼稚行為，以使自己感到舒服、安慰的一種心理防衛(wèi)法。題干中初中生海博考試不及格，像小孩子一樣哭哭啼啼便是退行的表現(xiàn)。C項(xiàng)正確。
19、張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導(dǎo)，并在觀點(diǎn)、行動(dòng)方面與王老師的要求保持一致。這說明張銘的品德發(fā)展處于哪一個(gè)階段?( )
A、認(rèn)同階段
B、服從階段
C、依戀階段
D、內(nèi)化階段
【答案】A
【解析】本題考查品德形成的過程。品德形成一般經(jīng)歷了依從、認(rèn)同和內(nèi)化(信奉)三個(gè)階段。其中，認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。題干中張銘非常喜歡王老師，在觀點(diǎn)和行動(dòng)方面和王老師保持一致，表明其品德發(fā)展正處在認(rèn)同階段。A項(xiàng)正確。
20、張老師在工作中對學(xué)生非常嚴(yán)厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級管理風(fēng)格屬于( )。
A、仁慈型
B、民主型
C、專斷型
D、放任型
【答案】C
【解析】本題考查教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式包括專斷型、放任型和民主型。其中，專斷型師生關(guān)系模式以命令、權(quán)威、疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和行為特征。此類師生關(guān)系中，教師教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)，但不注意聽取學(xué)生的意愿和與學(xué)生協(xié)作，學(xué)生對教師只能唯命是從，不能發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性。題干中學(xué)生對張老師服從，體現(xiàn)出專斷型的師生關(guān)系。C項(xiàng)正確。
21、在課堂上，學(xué)生能準(zhǔn)確識別班級行為準(zhǔn)則和個(gè)人行為準(zhǔn)則，并以這些行為準(zhǔn)則約束自己的行為。這種課堂紀(jì)律類型屬于( )。
A、教師促成紀(jì)律
B、群體促成紀(jì)律
C、任務(wù)促成紀(jì)律
D、自我促成紀(jì)律
【答案】D
【解析】本題考查課堂紀(jì)律的類型。課堂紀(jì)律包括教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。其中，自我促成的紀(jì)律表現(xiàn)為能夠正確評價(jià)自己的和集體的行為準(zhǔn)則，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展新的更好的集體準(zhǔn)則。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。D項(xiàng)正確。
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。
22、教育發(fā)展具有歷史繼承性。(8分)
【參考答案】
此說法正確。
教育的社會(huì)屬性包括永恒性、歷史性、歷史繼承性和相對獨(dú)立性等。其中，教育的歷史繼承性指不同歷史時(shí)期的教育前后相繼，后一歷史時(shí)期的教育是對前一歷史時(shí)期教育的繼承和發(fā)展。例如“啟發(fā)法”是孔子啟發(fā)式教學(xué)的延續(xù)，現(xiàn)代社會(huì)也依然會(huì)學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》，這些都表明教育具有歷史繼承性。
故該說法正確。
23、德育過程就是學(xué)生品德發(fā)展過程。(8分)
【參考答案】
此說法錯(cuò)誤。
德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，思想品德形成過程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過程。兩者的具體區(qū)別如下：(1)范疇不同。德育過程是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動(dòng)過程;而思想品德形成過程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過程。(2)影響因素不同。德育過程中，學(xué)生只受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響;而思想品德形成過程中，學(xué)生要受各種因素的影響，包括自發(fā)的環(huán)境因素影響。(3)結(jié)果不同。德育過程的運(yùn)行結(jié)果與社會(huì)要求相一致;而思想品德形成過程的運(yùn)行結(jié)果與社會(huì)要求可能一致，也可能不一致。因此，德育過程并不等同于學(xué)生品德形成與發(fā)展的過程。
故該說法錯(cuò)誤。
24、動(dòng)物與人的學(xué)習(xí)具有本質(zhì)區(qū)別。(8分)
【參考答案】
此說法正確。
狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)。人類的學(xué)習(xí)論在內(nèi)容上、方式上及性質(zhì)上都與其他動(dòng)物有重要的區(qū)別。(1)從內(nèi)容上看，動(dòng)物的學(xué)習(xí)僅僅是掌握個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，而人的學(xué)習(xí)不僅是掌握個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，更重要的是以個(gè)體的形式掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。(2)從方式上看，動(dòng)物的學(xué)習(xí)主要是一個(gè)自發(fā)的過程，而人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)的傳遞下以語言為中介而實(shí)現(xiàn)的。(3)從性質(zhì)上看，動(dòng)物的學(xué)習(xí)是消極被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，而人的學(xué)習(xí)是自覺的、有目的的、積極主動(dòng)的過程。
故該說法正確。
25、學(xué)校心理輔導(dǎo)只面向有心理問題的學(xué)生。(8分)
【參考答案】
此說法錯(cuò)誤。
心理輔導(dǎo)是面向全體學(xué)生的教育工作，為全體學(xué)生服務(wù)的，有利于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。不是只面向有心理問題的學(xué)生。
故該說法錯(cuò)誤。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26、簡述教育對生產(chǎn)力發(fā)展的作用體現(xiàn)在哪些方面?(10分)
【參考答案】
�、俳逃莿趧�(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑。
②教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式。
③教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段。
27、簡述校本課程開發(fā)的基本特點(diǎn)。(10分)
【參考答案】
(1)針對性：校本課程要針對地方和學(xué)校的實(shí)際，同時(shí)要滿足學(xué)生的興趣和需要。
(2)過程性：首先校本課程不僅是一個(gè)靜態(tài)的課程類型，還是一個(gè)促進(jìn)教師成長、學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的過程，其次校本課程是基于教師不斷實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的不斷完善的過程，另外校本課程注重對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)。
(3)民主性：校本課程的開發(fā)與決策遵循著民主開放的原則。
(4)多元性：表現(xiàn)在開發(fā)主體的多元化，如教師、學(xué)生、家長以及社會(huì)人士都可以參與其中。
28、簡述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征。(10分)
【參考答案】
發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向探求多種答案的思維形式。中學(xué)生發(fā)散思維的特征有：
(1)流暢性
流暢性指個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。
(2)變通性
變通性即靈活性，指個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。
(3)獨(dú)創(chuàng)性
獨(dú)創(chuàng)性指個(gè)人面對問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。
29、簡述良好性格的培養(yǎng)途徑。(10分)
【參考答案】
良好性格的培養(yǎng)途徑如下：
(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育。
(2)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。
(3)充分利用榜樣人物的示范作用。
(4)利用集體的教育力量。
(5)依據(jù)性格傾向因材施教。
(6)提高學(xué)生的自我教育能力。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)
30、材料：
初中地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，劉老師提問道：“在浩輸?shù)奶窖笊�，一艘遠(yuǎn)洋輪船出現(xiàn)了嚴(yán)重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話向總部求救，如果你是船長，你怎么說呢?”
一學(xué)生作打電話狀：“喂，總部，我們出事了，快來救我們。”
“我是總部，請報(bào)告你們的位置�！眲⒗蠋熥穯�，
該生遲疑了一下，小聲回答：“我們在太平洋上�！彼脑捯鹆撕逄么笮Α�
劉老師問：“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?”
“太平洋那么大，到哪里找呢?”學(xué)生回答道。
“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?”
學(xué)生回答：“應(yīng)該報(bào)告船的準(zhǔn)確位置!”
于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學(xué)生來討論。
在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道門牌號;從電影票上的座位號，到平面直角坐標(biāo)系、、、、、、
就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。
問題：
(1)結(jié)合材料分析劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪種教學(xué)原則?(8分)
(2)闡述貫徹該教學(xué)原則的基本要求。(10分)
【參考答案】
(1)這位老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。
啟發(fā)性教學(xué)原則是指教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。材料中，老師通過“如何在地球上確定某一位置”這一啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、討論、探究，最終使學(xué)生理解了經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。
(2)貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的要求有以下幾點(diǎn)：
�、偌訌�(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)前以及教學(xué)過程中，應(yīng)提示學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的重要性，使學(xué)生在期待之中學(xué)習(xí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
�、趩l(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉承教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。
�、圩寣W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
�、馨l(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。
總而言之，教師在教學(xué)實(shí)踐中要貫徹落實(shí)好啟發(fā)性教學(xué)原則，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
31、材料：
情境1：林強(qiáng)上課搗亂，受到同學(xué)責(zé)怪和老師批評，可他的行為不僅沒有減少，反而頻繁出現(xiàn)。后來，為了消除他的搗亂行為，當(dāng)他搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。
情境2：杰明上課時(shí)總是不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。老師找他談話，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁陳軍站起來回答問題時(shí)，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格。
情境3：興華平時(shí)課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習(xí)慣，不像以前那樣一味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時(shí)給予表揚(yáng)。
問題：
(1)試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據(jù)。(12分)
(2)該材料對教師培養(yǎng)學(xué)生良好行為有何啟示?(6分)
【參考答案】
(1)材料中，三種情境中教師的做法分別體現(xiàn)了斯金納操作性條件作用理論的：消退、懲罰、正強(qiáng)化。
�、偾榫�1中教師的做法體現(xiàn)了操作性條件作用理論中的“消退”。消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。材料中，林強(qiáng)上課搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。體現(xiàn)了消退的作用。
②情境2中教師的做法體現(xiàn)了操作性條件作用理論中的“懲罰”。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)或者減少一個(gè)愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。材料中，老師在杰明不遵守紀(jì)律時(shí)宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格體現(xiàn)了懲罰。
�、矍榫�3中教師的做法體現(xiàn)了操作性條件作用理論中的“正強(qiáng)化”。正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)有機(jī)體行為出現(xiàn)的概率。材料中，只要興華不在課上講閑話，老師就及時(shí)給予表揚(yáng)體現(xiàn)了正強(qiáng)化。
(2)教師在培養(yǎng)學(xué)生良好行為時(shí)，應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生行為背后的原因，并根據(jù)實(shí)際情況合理的運(yùn)用強(qiáng)化規(guī)律。
①合理的使用消退。老師應(yīng)分析學(xué)生不良行為背后是什么因素在起強(qiáng)化作用，盡可能消除強(qiáng)化學(xué)生不良行為的因素，通過不予理睬的消退方式來改變學(xué)生的不良行為。材料中，林強(qiáng)上課搗亂，受到同學(xué)責(zé)怪和老師批評，可他的行為不僅沒有減少，反而頻繁出現(xiàn)。這是因?yàn)閷α謴?qiáng)而言，他上課搗亂是為了獲得老師同學(xué)的關(guān)注，所以老師和同學(xué)的批評對他而言是一種強(qiáng)化。而后老師不予強(qiáng)化，恰當(dāng)?shù)氖褂昧讼恕?/p>
�、谇‘�(dāng)運(yùn)用懲罰。多用剝奪式懲罰，少用甚至不用施予式懲罰。剝奪式懲罰是指在孩子實(shí)施了某種不良行為后，教師或家長剝奪其喜愛的某種刺激，以減少受懲罰行為再次發(fā)生的可能性。材料中，杰明上課時(shí)總是不遵守紀(jì)律，老師也多次找他談話但都沒起到好的效果。最后老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格，這是使用了剝奪式懲罰。
�、壅_的應(yīng)用強(qiáng)化。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，不能根除行為。因此懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。材料中，興華平時(shí)課上喜歡講閑話，以前一味地批評并沒取得好的效果。于是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時(shí)給予表揚(yáng)。這體現(xiàn)了在懲罰不起效果時(shí)，合理的運(yùn)用強(qiáng)化來改變學(xué)生的不良行為。
中學(xué)教師證《教育知識與能力》考試真題及答案 4
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1．以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之心，為中國教育的發(fā)展探尋新路，被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的是（ �。�
A．陶行知
B．黃炎培
C．晏陽初
D．蔡元培
【答案】A
【解析】本題考查陶行知的教育思想。
2．下列選項(xiàng)中，教育家與其提出的理論對應(yīng)正確的是（ �。�。
A．巴班斯基——教學(xué)與發(fā)展理論
B．加涅——結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論
C．贊科夫——教學(xué)過程最優(yōu)化理論
D．洛扎諾夫——范例教學(xué)理論
【答案】B
【解析】本題考查教育家與其提出的理論對應(yīng)。
3．馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法，但是在教育史上，曾經(jīng)有過漫長的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的階段，這個(gè)階段始于（ ）。
A．原始社會(huì)
B．奴隸社會(huì)
C．封建社會(huì)
D．資本主義社會(huì)
【答案】B
【解析】本題考查古代教育的特征。
4．一個(gè)生而失明的孩子，很難被培養(yǎng)成一個(gè)畫家。這說明影響人的身心發(fā)展因素是（ �。�
A．遺傳
B．環(huán)境
C．教育
D．個(gè)體主觀能動(dòng)性
【答案】A
【解析】本題考查影響人的身心發(fā)展的因素。
5．經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的“人力資本”理論表明（ ）。
A．教育對人口結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)作用
B．教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
C．教育對社會(huì)文化的傳承作用
D．教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的維護(hù)作用
【答案】B
【解析】本題考查人力資本理論。
6．《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中指出，要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，全面貫徹黨的教育方針，并將培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格表述為（ ）。
A．有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者
B．社會(huì)主義的建設(shè)者和保衛(wèi)者
C．德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人
D．有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人
【答案】C
【解析】本題考查《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》的內(nèi)容。
7．在現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展過程中，我國學(xué)制主要采用的是（ ）。
A．雙軌制
B．單軌制
C．多軌制
D．分支型學(xué)制
【答案】D
【解析】本題考查學(xué)制的類型。
8．教材編排的兩種基本方式是（ �。�。
A．綜合式和分支式
B．學(xué)科式和活動(dòng)式
C．直線式和螺旋式
D．統(tǒng)一式和分散式
【答案】C
【解析】本題考查課程內(nèi)容的組織方式。
9．在我國當(dāng)前普通高中課程方案中，明確規(guī)定研究性學(xué)習(xí)是哪類課程？（ ）
A．必修課程
B．選修課程
C．地方課程
D．學(xué)科課程
【答案】A
【解析】本題考查綜合實(shí)踐活動(dòng)課的性質(zhì)。
10．為了避免學(xué)生考試作弊，學(xué)校制定了相關(guān)制度規(guī)定，凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽(yù)評選的資格。這種做法屬于哪種德育方法？（ �。�
A．榜樣示范法
B．品德評價(jià)法
C．自我修養(yǎng)法
D．說服教育法
【答案】B
【解析】本題考查德育方法。
11．在皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論的劃分中，公正道德階段是（ �。q以后。
A．10
B．12
C．14
D．16
【答案】B
【解析】本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。
12．在一次旅游時(shí)，張敏一眼就認(rèn)出了人群中的同學(xué)王鋼，這體現(xiàn)的主要記憶活動(dòng)是（ �。�
A．識記
B．保持
C．再認(rèn)
D．回憶
【答案】C
【解析】本題考查記憶過程。
13．劉慶復(fù)習(xí)歷史科目時(shí)，按古代史、近代史、現(xiàn)代史的時(shí)間順序構(gòu)建了歷史知識框架圖。他的學(xué)習(xí)策略主要屬于（ �。�
A．組織策略
B．精加工策略
C．復(fù)述策略
D．資源管理策略
【答案】A
【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克爾等人將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略資源管理策略。
14．課本中有標(biāo)記的地方容易被學(xué)生關(guān)注。這反映了知覺的哪一特性？（ �。�
A．整體性
B．選擇性
C．理解性
D．恒常性
【答案】B
【解析】本題考查知覺的特性。
15．劉欣閱讀速度很快，同學(xué)們都說他能一目十行。這種現(xiàn)象屬于（ �。�。
A．注意的分配
B．注意的分散
C．注意的廣度
D．注意的轉(zhuǎn)移
【答案】C
【解析】本題考查注意的品質(zhì)。
16．蘇萌為了學(xué)好英語，三年來每天早晨朗讀英語半小時(shí)，這體現(xiàn)的意志品質(zhì)是（ ）。
A．果斷性
B．沖動(dòng)性
C．靈活性
D．堅(jiān)韌性
【答案】D
【解析】本題考查意志的品質(zhì)。
17．李輝的學(xué)習(xí)成績不太好，感到自卑。為求得心理滿足，他經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己多次獲得學(xué)校長跑冠軍。李輝的這種心理防御機(jī)制屬于（ �。�。
A．升華
B．補(bǔ)償
C．退行
D．投射
【答案】B
【解析】本題考查挫折的應(yīng)對。
18．張老師在班會(huì)上引導(dǎo)學(xué)生要為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。張老師激發(fā)的是學(xué)生的哪一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（ �。�
A．直接的、近景性動(dòng)機(jī)
B．直接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
C．間接的、近景性動(dòng)機(jī)
D．間接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
【答案】D
【解析】本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。
19．孫英同學(xué)對同學(xué)汪麗在公交車上不給老人主動(dòng)讓座的行為感到氣憤，孫英的這種心理活動(dòng)屬于（ �。�。
A．道德認(rèn)知
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
【答案】B
【解析】本題考查品德的心理結(jié)構(gòu)。
20．梅老師把班里的學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組中學(xué)生能力各異，要把他們以互助的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組目標(biāo)。梅老師運(yùn)用的教學(xué)策略屬于（ �。�
A．合作學(xué)習(xí)
B．接受學(xué)習(xí)
C．直接學(xué)習(xí)
【答案】A
【解析】本題考查教學(xué)策略的類型。
21．王老師在教學(xué)過程中能夠依據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、年級特點(diǎn)和個(gè)體差異對教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這說明王老師具有哪種教學(xué)能力？（ �。�
A．認(rèn)知能力
B．操作能力
C．監(jiān)控能力
D．計(jì)劃能力
【答案】C
【解析】本題考查現(xiàn)代教師的教學(xué)能力。
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并判斷理由。
22．人格具有可塑性。
【答案】
表述正確。
人格具有可塑性。人格并不是一成不變的，它具有短時(shí)間的穩(wěn)定性，但是縱觀一生，它還是可以被塑造的。人格是在主客觀條件相互作用的過程中發(fā)展起來的。隨著身心的成熟和環(huán)境的變化，人格也有可能產(chǎn)生或多或少的變化，這是人格可塑性的一面。
23．教學(xué)就是智育。
【答案】
此說法錯(cuò)誤。
教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的之一，智育也需要通過課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)；教學(xué)要完成智育任務(wù)，也要完成其他各育的任務(wù)，這是它們之間的區(qū)別。
24．教育目的不等于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。
【答案】
此說法正確。
教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的教育對象提出的，各級各類學(xué)校的教育對象有各自不同的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教育目的不等于學(xué)校的`培養(yǎng)目標(biāo)。
25．課堂中的人際關(guān)系就是師生關(guān)系。
【答案】
表述錯(cuò)誤。
課堂中的人際關(guān)系是指課堂群體中，在師生間和學(xué)生間交流基礎(chǔ)上形成的由個(gè)體的個(gè)性進(jìn)行調(diào)節(jié)，并伴隨著情感上的滿意或不滿意狀態(tài)的師生間、學(xué)生間比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系。課堂中的人際關(guān)系包括師生關(guān)系（教師與學(xué)生的關(guān)系）以及生生關(guān)系（學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系）。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26．簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
【答案】
人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長歷程。觀點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
�、僦榻y(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀。教育理想就是要培養(yǎng)既用認(rèn)知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。
②有意義的自由學(xué)習(xí)觀。有意義學(xué)習(xí)是指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。
�、蹖W(xué)生中心的教學(xué)觀。學(xué)生中心模式又稱非指導(dǎo)模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。
27．簡述提高知識直觀效果的途徑。
【答案】
�、凫`活選用實(shí)物直觀和模像直觀。
�、诩訌�(qiáng)詞和形象的配合。
�、圻\(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。
�、芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
�、葑寣W(xué)生充分參與直觀過程。
28．簡述學(xué)校德育的陶冶法及其運(yùn)用的具體要求。
【答案】
�。�1）基本含義：陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。
（2）運(yùn)用的基本要求：
�、賱�(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
�、谂c啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合。
③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。
29．簡述學(xué)校教育中課程的表現(xiàn)形式。
【答案】
課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三個(gè)層次。
�。�1）課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。課程計(jì)劃的構(gòu)成：①培養(yǎng)目標(biāo)。②教學(xué)科目的設(shè)置（核心和首要問題）。③學(xué)科順序。④課時(shí)分配。⑤學(xué)年編制與學(xué)周安排。
（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度，以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理評價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容：①前言。②課程目標(biāo)。③內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。④實(shí)施建議。⑤附錄。
�。�3）教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題
30．材料：
20世紀(jì)50年代，國外有一位教育專家發(fā)現(xiàn)，有些孩子不論用什么方法，學(xué)習(xí)成績就是上不去，傳統(tǒng)上，人們會(huì)把這個(gè)問題歸因于家庭或者教師沒有盡到責(zé)任，但是他發(fā)現(xiàn)這些家庭和教師都非常盡責(zé)，孩子的成績依然沒有任何改觀。而且在每一個(gè)學(xué)校都有相當(dāng)數(shù)量這樣的學(xué)生，于是他推測會(huì)不會(huì)和他們自身有什么關(guān)系呢？于是他找到了一位內(nèi)分泌醫(yī)生，讓他來看看這些孩子和普通孩子之間有什么不同。這位醫(yī)生對這些孩子的內(nèi)分泌水平進(jìn)行了檢測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通�；A(chǔ)代謝水平和睪酮素的分泌量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人，因此這些孩子過分喜歡表現(xiàn)自己。如果高到一定水平以后，這些孩子的大腦是無法控制自己的。研究還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，只要這些孩子的這兩個(gè)內(nèi)分泌指標(biāo)，一直明顯高于閾值的話，實(shí)際上用任何教育方法，都無法改變這些孩子的行為，因?yàn)樗麄兊拇竽X在替他們做主。這位內(nèi)分泌醫(yī)生還發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，其中有一些孩子也會(huì)逐漸變得聽話，但實(shí)際上并不是老師或者家長的作用，而是這些孩子的內(nèi)分泌水平達(dá)到了正常。由此，該教育專家認(rèn)為，學(xué)校中孩子學(xué)習(xí)成績的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關(guān)，而與家長、教師的努力無關(guān)。
問題：試用馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論，分析案例中教育專家的觀點(diǎn)。（18分）
【答案】
�。�1）根據(jù)馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論來分析，該專家的觀點(diǎn)屬于遺傳決定論，是有偏頗的，錯(cuò)誤的。
馬克思認(rèn)為人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)的發(fā)展水平、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。
�、龠z傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征。遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響。題干中“那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通常基礎(chǔ)代謝水平和睪酮素的分泌量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人，因此這些孩子過分喜歡表現(xiàn)自己�！斌w現(xiàn)的就是遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
�、诃h(huán)境泛指個(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。環(huán)境不決定人的發(fā)展。人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，不是消極的、被動(dòng)的。
③學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的方向和方面做出社會(huì)性規(guī)范，具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能，對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值，具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。
�、軅�(gè)體的主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動(dòng)作用。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。
材料中，教育專家認(rèn)為，學(xué)校中孩子學(xué)習(xí)成績的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關(guān)，而與家長、教師的努力無關(guān)。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，屬于遺傳決定論，只關(guān)注了遺傳素質(zhì)對人發(fā)展的影響，而忽視了教育、環(huán)境以及個(gè)體主觀能動(dòng)性對個(gè)體身心發(fā)展的影響。
31．材料：
上生物課時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的有關(guān)知識，李老師根據(jù)先行組織者的教學(xué)策略，對課程進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。他先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識，分析神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和作用，讓學(xué)生明白“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”共同構(gòu)成“神經(jīng)系統(tǒng)”，它們分別承擔(dān)著不同的功能；進(jìn)而厘清“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關(guān)系，比較“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的異同，以此促進(jìn)學(xué)生掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的相關(guān)知識。
問題：
�。�1）請解釋“先行組織者”的含義。（6分）
�。�2）請結(jié)合李老師的做法，說明先行組織者在教學(xué)中的作用。（12分）
【答案】
�。�1）先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中具體應(yīng)用的技術(shù)。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是通過呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。
�。�2）李老師的做法是正確的，踐行了先行組織者的教學(xué)策略。奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識，而且可以幫助其保持知識。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在將要學(xué)習(xí)的新知識中的重點(diǎn)部分；②突出強(qiáng)調(diào)新知識與已有知識的關(guān)系，為新知識提供一種框架；③能夠幫助學(xué)生回憶起與新知識相關(guān)的已有知識，以便更好地建立聯(lián)系。案例中李老師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識，是在為周圍神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)大框架，進(jìn)而厘清“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關(guān)系，是在幫助學(xué)生理解新內(nèi)容與已有知識的關(guān)系，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。故在教學(xué)中我們應(yīng)學(xué)習(xí)李老師的做法。
中學(xué)教師證《教育知識與能力》考試真題及答案 5
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1. 世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的著作是（ ）。
A. 《論語》
B. 《大學(xué)》
C. 《學(xué)記》
D. 《孟子》
答案：C。《學(xué)記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學(xué)問題的論著。
2. 教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這體現(xiàn)了教育的（ ）功能。
A. 經(jīng)濟(jì)功能
B. 政治功能
C. 文化功能
D. 人口功能
答案：A。教育把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，體現(xiàn)了教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，即經(jīng)濟(jì)功能。
3. 最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是（ ）。
A. 梅伊曼
B. 赫爾巴特
C. 洛克
D. 康德
答案：D�？档伦钤缭诖髮W(xué)里講授教育學(xué)。
4. 人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（ ）。
A. 幼兒階段
B. 青少年階段
C. 成年階段
D. 老年階段
答案：B。少年期又稱“心理斷乳期”或“危險(xiǎn)期”。
5. “十年樹木，百年樹人”隱喻了教師勞動(dòng)具有（ ）。
A. 連續(xù)性
B. 長期性
C. 創(chuàng)造性
D. 示范性
答案：B�！笆陿淠荆倌陿淙恕斌w現(xiàn)了教師勞動(dòng)的長期性。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。
1. 教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。
答案：這種說法是錯(cuò)誤的。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。
2. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然削弱教師的主導(dǎo)作用。
答案：這種說法是錯(cuò)誤的。教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)、指導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，既不能片面地強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也不能片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位而忽視教師的主導(dǎo)作用，要把二者有機(jī)地結(jié)合起來，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，就越能保證學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得越好，就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
3. 液體智力屬于人類的基本能力，它受文化教育的影響較大。
答案：這種說法是錯(cuò)誤的。液體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。如對關(guān)系的認(rèn)識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。它較少地依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的稟賦。液體智力的發(fā)展與年齡有密切關(guān)系。一般人在20歲以后，液體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。
4. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好。
答案：這種說法是錯(cuò)誤的。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。動(dòng)機(jī)過低或過高都不利于任務(wù)的完成。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
1. 簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系。
答案：傳授知識與發(fā)展智力是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
�。�1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生智力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力發(fā)展提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動(dòng)。
�。�2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學(xué)生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。智力發(fā)展水平高的學(xué)生，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高，能更好地掌握知識。
�。�3）傳授知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。知識不等于智力，學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個(gè)自發(fā)的'過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，有效地發(fā)展他們的智力和能力。
2. 一個(gè)國家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些？
答案：（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；
（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；
�。�3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；
�。�4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。
3. 影響遺忘的主要因素有哪些？
答案：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；
（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大�。�
�。�3）記憶任務(wù)的長久性與重要性；
�。�4）識記的方法；
�。�5）時(shí)間因素；
�。�6）情緒和動(dòng)機(jī)。
4. 簡述阿諾德的“評定—興奮情緒學(xué)說”。
答案：美國心理學(xué)家阿諾德提出“評定—興奮情緒學(xué)說”。該學(xué)說強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生來源于大腦皮層對情境的評估。阿諾德的“評定—興奮情緒學(xué)說”有三個(gè)主要觀點(diǎn)：
�。�1）刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價(jià)。情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情境—評估—情緒。
�。�2）情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。
（3）情緒產(chǎn)生的理論模式是，作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，通過內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)，經(jīng)丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。這種態(tài)度通過外導(dǎo)神經(jīng)將皮層的神經(jīng)沖動(dòng)傳至丘腦的交感神經(jīng)，將興奮發(fā)放到血管或內(nèi)臟，所產(chǎn)生的變化使其獲得感覺。這種從外周來的反饋信息，在大腦皮層中被估價(jià)，使純粹的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。
1. 材料：
尼克·胡哲1982年出生于澳大利亞墨爾本，他天生沒有四肢，這種罕見的現(xiàn)象醫(yī)學(xué)上稱為“海豹肢癥”。在尼克的成長過程中，他不僅要面對來自學(xué)習(xí)和生活的各種挑戰(zhàn)，而且他還要與自卑和孤獨(dú)作斗爭。他曾多次試圖自殺，但最終都沒有成功。在家人和朋友的幫助下，尼克逐漸走出了自卑和孤獨(dú)的陰影。他開始嘗試用自己獨(dú)特的方式去影響和幫助他人。
尼克在大學(xué)期間學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)規(guī)劃專業(yè)，并獲得了雙學(xué)位。畢業(yè)后，他成為了一名出色的演講家，他用自己的經(jīng)歷去激勵(lì)和鼓舞著世界各地的人們。他的演講充滿了幽默、真誠和勇氣，讓人們在歡笑和感動(dòng)中重新審視自己的生活和價(jià)值觀。
問題：請結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。
答案：影響人身心發(fā)展的主要因素有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。
�。�1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。尼克天生沒有四肢，這種罕見的“海豹肢癥”是由遺傳因素決定的。但遺傳素質(zhì)并不能決定人的發(fā)展，尼克在家人和朋友的幫助下，通過自己的努力，成為了一名出色的演講家。
（2）環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象。尼克在成長過程中，面臨著來自學(xué)習(xí)和生活的各種挑戰(zhàn)，這些環(huán)境因素對他的身心發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。同時(shí)，家人和朋友的幫助也為他提供了良好的環(huán)境支持，幫助他走出了自卑和孤獨(dú)的陰影。
（3）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。尼克在大學(xué)期間學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)規(guī)劃專業(yè)，獲得了雙學(xué)位，這為他后來成為一名出色的演講家奠定了知識基礎(chǔ)。學(xué)校教育可以按照社會(huì)對個(gè)體的基本要求，對個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范，還可以加速個(gè)體發(fā)展，對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值，開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性。
�。�4）個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。尼克在面對自身殘疾和各種困難時(shí)，沒有放棄，而是積極主動(dòng)地去嘗試用自己獨(dú)特的方式去影響和幫助他人。他的主觀能動(dòng)性使他能夠充分發(fā)揮自己的潛力，克服困難，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
2. 材料：
初一（2）班學(xué)生李小剛對學(xué)習(xí)毫無興趣，成績極差，各科考試很少及格。一次期中數(shù)學(xué)考試，他一道數(shù)學(xué)題也答不上來，就在試卷上寫下了這樣一段話：
“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青難道你把我當(dāng)著一個(gè)無用的人不我不是一個(gè)無用的人我是人我也有一顆自尊心再見吧零分”。
數(shù)學(xué)老師閱卷時(shí)，看到這份無標(biāo)點(diǎn)、別字連篇、字跡潦草的答卷后，非常生氣地把李小剛叫到辦公室，交給了新任班主任梁老師。梁老師問明情況后，并沒有直接訓(xùn)斥李小剛，而是耐心地幫助李小剛在他的“杰作”上加了標(biāo)點(diǎn)，改了錯(cuò)別字，重新組織了那段話。
零分，我的好朋友，你在慢慢地向我靠近。
零分，你是如此多情，
難道你把我當(dāng)作一個(gè)無用的人？
不，我不是一個(gè)無用的人！
我是人，我也有一顆自尊心。
再見吧，零分！
然后，梁老師讓李小剛讀了這段話，贊嘆道：“這是詩，一首很好的詩啊！”
聽到這句話，李小剛感到很驚詫。梁老師接著說：“詩貴形象，你的這首詩很形象。詩言情，詩言志，從這首詩中可以看出你是個(gè)不甘心與零分為伍的人�！�
“這是詩？我也能寫詩？”
沒想到梁老師不但沒有批評他，還會(huì)如此評價(jià)他，李小剛非常激動(dòng)。
從此，在梁老師的不斷鼓勵(lì)和幫助下，李小剛驅(qū)散了心中的陰霾，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
問題：
（1）梁老師成功地運(yùn)用了哪一德育原則？
�。�2）結(jié)合材料，闡述貫徹該原則的基本要求。
答案：（1）梁老師成功地運(yùn)用了依靠積極因素，克服消極因素的德育原則。
依靠積極因素，克服消極因素原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。材料中梁老師面對李小剛的“零分試卷”，沒有直接訓(xùn)斥他，而是在他的“杰作”上加標(biāo)點(diǎn)、改錯(cuò)別字、重新組織那段話，并評價(jià)這是一首很好的詩，肯定了李小剛不甘心與零分為伍的積極因素，調(diào)動(dòng)了他自我教育的積極性，克服了消極因素，實(shí)現(xiàn)了品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。
�。�2）貫徹依靠積極因素，克服消極因素原則的基本要求有：
�、俳逃咭靡环譃槎挠^點(diǎn)，全面分析，客觀地評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。材料中梁老師既看到了李小剛成績差、錯(cuò)別字連篇等缺點(diǎn)，又看到了他不甘心與零分為伍的積極因素，全面客觀地評價(jià)了李小剛。
�、诮逃咭幸庾R地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。材料中梁老師通過在李小剛的“杰作”上加標(biāo)點(diǎn)、改錯(cuò)別字、重新組織那段話，并評價(jià)這是一首很好的詩，創(chuàng)造條件將李小剛思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。
�、劢逃咭岣邔W(xué)生自我認(rèn)識、自我評價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。材料中梁老師的評價(jià)讓李小剛感到驚詫，激發(fā)了他的自我認(rèn)識和自我評價(jià)能力，使他堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
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