德國中小學好課堂的10個特征

　　德國無論是大學、職業(yè)學院還是中小學，其教學形式之獨特、內容之新穎、質量之高為人所稱道。那么，德國的教學究竟好在哪里呢?下面和小編一起來看看。

　　本文作者在歐洲特別是德國留學、工作多年，因為工作關系接觸了德國上百所各類學校，并在慕尼黑歐洲中學20所中學聽課，總結出德國基礎教育界好課堂的十大標準。

　　筆者在歐洲特別是德國工作、留學多年，與上百所大學、職業(yè)學院、文理中學、實科中學等有較多的接觸(特別感謝慕尼黑歐洲中學、Tutzinger 中學、卡爾中學、斯圖加特戴姆勒中學等20所中學給了我旁聽德國學生上課的機會)，讓我有機會對中德的中小學課堂教學進行了詳盡的比較。

　　我以為，德國中小學好課堂具備如下十個共同特征：

　　第一個特征：培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。

　　一堂精彩的授課，是對不同教學計劃的綜合運用。

　　不同的教學計劃對學生多方位的開發(fā)有不同的作用。一節(jié)成功的教學課程，不只是要使學生很好的掌握知識并能有所思考，還要激勵他們同時給他們創(chuàng)造和諧融洽的氛圍。

　　如果一堂課可以使學生集中精力，讓學生意識到學習的重要性，增強了學生的自信心，學生滿意于教學成果，這就是能激發(fā)學生學習興趣的好課堂。

　　第二個特征：系統(tǒng)使用反射法教學

　　具體來說，就是必須依照以下方法來制定和實施教學計劃：

　　教師在課堂中盡量避免批評，能很好地處理可能的突發(fā)事件(比如學生之間矛盾);

　　講課的速度和課程的進度要適當有序，要讓教師和學生都有足夠的時間去思考;

　　教材和習題部分要清晰有層次，

　　始終按照教學計劃授課同時給學生盡量多的練習機會，

　　重視和支持學生的問題以及學業(yè)上的進步，

　　重視學生和教師之間的關系(比如，學生和教師是否在一種和諧的氛圍中)。

　　第三個特征：注重發(fā)現和開發(fā)學生的優(yōu)點

　　教師注重培養(yǎng)學生的自我認知能力，使學生充分發(fā)揮自身優(yōu)點，并給予積極的引導。同時，還能根據學生的學習方式(比如主動型的還是被動型的)、學習成績(口試和筆試)等進行觀察，了解學生的發(fā)展?jié)摿�，從而使學生的優(yōu)勢最大化地得到拓展。

　　第四個特征：思維過程的開發(fā)

　　教師不僅要使學生掌握專業(yè)領域方面的具體知識，還要讓他們擁有更有價值的、能夠幫助解決問題的思維過程。

　　因此，教師在上課過程中應盡可能用直觀的示例和練習的方式講解，并且能用它們解決問題;

　　善于鼓勵學生進行分析、比較、評價和解釋所學的知識，刺激他們進入分析思考的過程。(這些知識是怎樣聯(lián)系在一起的?)

　　鼓勵學生獨自制定計劃，因為創(chuàng)造性的思維是很重要的。(我能從學到的知識中發(fā)掘出什么新內容?)

　　幫助學生掌握問題解決的思維步驟：發(fā)現問題(問題是什么?)、定義問題(問題分為幾個部分?)、制定解決問題的方案(怎樣解決這個問題?)、按照步驟處理問題(我是用什么方法解決問題的?)、對結果的評估(是否成功解決了?)。

　　第五個特征：培養(yǎng)學生的批判能力

　　批判能力，或者說是批判的思想在知識界被看作是與錯誤的、不完整的、過時的信息等打交道時，必須掌握的能力。

　　批判的思維是指：

　　能夠區(qū)分事實和外表;

　　能夠判斷別人話語的真實性;

　　能夠區(qū)別重要和非重要的信息;

　　能夠在別人的言語中發(fā)現隱藏的看法;

　　能指出別人觀點中的錯誤。

　　如果有可能，批判性思維可以在課上以下列方式傳授：

　　有目的地指導學生進行邏輯性思考;

　　使用漫畫形式;

　　從不同的角度思考問題(從法律、經濟、生態(tài)、社會等角度);

　　布置角色扮演之類的作業(yè)(定義、計劃、觀察、說明理由);

　　能提出蘇格拉底式的問題(什么、怎樣、什么時候、為什么，等等)。

　　第六個特征：引導學生自學

　　雖然經驗表明，教師系統(tǒng)的講解可以提高學生的成績，但是自習有其不可替代的作用。在自習中，學生自己掌握學習的進度，還可以根據計劃觀察和評價學習進度以及制定提高學習效率的措施。自學有許多方法，可以通過以下方面來實施：

　　很好地記住教材，

　　理解教材的體系，

　　制定合理有效的學習計劃，

　　能夠不受外界干擾，

　　能夠在情緒低落的情況下學習，

　　能夠選擇、評價和改進學習計劃。

　　第七個特征：掌握新知識、培養(yǎng)新習慣

　　掌握知識、培養(yǎng)思考能力，讓學生形成學習的習慣，這是教學的主要目的。重要的是學生從課堂作業(yè)中真正學到了什么，而不是看作業(yè)的數量。為此，要從課堂基礎知識出發(fā)，安排相應的練習和作業(yè)。當基礎的教學內容能夠完整理解和掌握，那么教學效果就自然而然得到提升了。

　　第八個特征：激發(fā)和正確引導學生的興趣

　　興趣可以激發(fā)學生的潛能。如果學生愿意，他們就會很快找到自己的興趣所在。如果學生能夠實現自己的目標并且能與同學很好地合作，是他們的興趣發(fā)揮了重要的作用。

　　如果能給學生提供對實現他們的目標有幫助的書，則可以激發(fā)出更多的興趣。還可以通過樹立榜樣，有吸引力的教材，教學游戲，故事，笑話，教師指導下和關系好的同學的小組活動培養(yǎng)學生的興趣。

　　第九個特征：培養(yǎng)學生積極的情緒、減少學生的消極情緒

　　從情緒管理的角度來看，一堂成功的課要盡可能減少學生消極情緒(主要是恐懼，緊張還有憤怒)、培養(yǎng)他們積極的情緒(主要是與教師的共鳴并擁有輕松愉快的學習心情)。學生的良好心態(tài)主要由課堂上同其他同學和老師的輕松的交流得到的。

　　以下方法可以使相互溝通融洽：

　　把學生更緊密地同課堂教學聯(lián)系在一起

　　學生要掌握基本的溝通規(guī)律，關注其他同學的需要，學習與他們和睦相處

　　成立學習小組，在小組里，學生們通過共同學習達到教學的目的

　　為學習小組制定計劃，小組里的同學能夠互相幫助解決學習上的問題

　　當他們的所有感受被關注、能夠學習自我調控的能力、通過一堂生動的課程得到了快樂、可以通過游戲的方式來學習，學生們自然而然感受到學習的樂趣。

　　恐懼、緊張和憤怒都是消極的情緒，他們在課堂上經常會出現，應該被減少或消除。

　　消除恐懼可以通過如下的方法：在課堂上盡可能多有一些成功的經驗;將失誤看作是學習的機會;在輕松的氛圍下工作;學生學會積極的評價。

　　緊張是可以被緩解的：學生的成績得到客觀，透明的評價、展示和發(fā)展真實，開朗的自我、學生得到公平的待遇。

　　生氣同樣也可以消除：學生可以學習怎樣對待生氣，比如：對自己情緒的控制能力(比如當要生氣時的“叫停原則”);如果能從另外一個角度看待這個問題(如，這個問題換個方式看怎么樣?);如果找到一個合適的發(fā)泄方式(比如找到生氣地原因);不要出現口頭上的或者肢體行動上的任何不理智行為。

　　第十個特征：學會尊重和負責任

　　當今社會在科技、經濟和福利方面的發(fā)展，要求學校的課程也要越來越多關注和接受社會的發(fā)展，學會理解社會上出現的各種價值觀，主要是對他人、動物、自然界以及這個社會的尊重及其所承擔的責任。以下問題可以讓學生得到深刻的思考：

　　社會和社會成員比較關注的民主法制問題

　　道德上的反思(什么該信，什么不該?)，

　　個體發(fā)展以及尋找真理的問題，

　　社會和個人發(fā)展的前景展望(我在自我生活空間有什么樣的任務和目標?)。

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