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2017年六年級(jí)下《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)
(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4—6對(duì)，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。下面是小編整理的關(guān)于《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家參考!
【1】《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙�！�
2.有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語句。
3.通過對(duì)含義深刻語句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準(zhǔn)備：
1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物?學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4—6對(duì)，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。)
2.你了解本文作者林清玄嗎?學(xué)生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺(tái)灣高雄人，畢業(yè)于臺(tái)灣世界新聞�？茖W(xué)校，曾任臺(tái)灣《》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書：桃花心木)
3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫些什么?
二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。
3.自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。 小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示)
萎( ) 秧( ) 番( ) 鍛( ) 勃( )
委( ) 殃( )翻( ) 段( ) 脖( )
4.練習(xí)把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1.讀課文，想想課文寫了一件什么事?
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。
3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問題。
第二課時(shí)
一、自主品讀，理解課文
1.讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。
2.請(qǐng)你來做一回種樹人，回答同學(xué)們這些問題。(盡量用書上的話)
二、引領(lǐng)研讀，感悟道理
◇課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。
種苗人偶爾會(huì)來家里喝茶，他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的'時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。
2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想問育苗人什么?
3.指導(dǎo)用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎?如果每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”
◇種樹人是怎么說的呢?他的話又是什么意思呢?
1.指名讀書中句子，然后請(qǐng)大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2.他的笑是什么意思呢?讀一讀種樹人的話，體會(huì)體會(huì)讀出種樹人當(dāng)時(shí)的心情。
3.“語重心長”的意思明白嗎?語重心長地對(duì)同學(xué)們說說種樹人的話。
◇課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。
1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。)
2.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。
3.有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)
三、拓展延伸，感悟表達(dá)
1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎?
2.我們以前學(xué)過哪借物寓人的文章嗎?
3.有感情地朗讀課文，體會(huì)這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。
4.讀了《高原紅柳》，你想到了什么?
紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結(jié)果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻(xiàn)。
在氣候惡劣的青藏高原，大風(fēng)暴的確太可怕了!狂風(fēng)肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗�？莶荽底吡耍Ｑ蚬紊⒘�，帳篷撕裂了，風(fēng)魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。
沙丘下的紅柳，卻沒有被風(fēng)暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達(dá)三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再從沙層的表面冒出來，伸出一叢叢細(xì)枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強(qiáng)地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風(fēng)暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗!倔強(qiáng)的紅柳，決不讓沙丘向草原移動(dòng)半步!
春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風(fēng)濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。
孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說：“紅柳是青藏高原的生命樹!”
記得是藏歷雪頓節(jié)的一天，天空湛藍(lán)如洗，這是高原最美好的節(jié)日�？追鄙绢I(lǐng)我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時(shí)傳出人們的歡歌笑語，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香�？追鄙菊酒鹕韥�，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內(nèi)的青稞酒中，對(duì)我們幾個(gè)的同志說：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動(dòng)地的事業(yè)不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻(xiàn)，就會(huì)得到社會(huì)的尊重，生命就會(huì)變得充實(shí)而有意義�！彼攘艘豢谇囡�，笑著對(duì)大家說：“你看那紅柳，論資格可謂是老了，恐怕是和文成公主一同來札根的�？伤龔牟混乓�，從不驕傲，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊!”接著他又滿懷信心地對(duì)大家講：“我們干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發(fā)揚(yáng)老精神，團(tuán)結(jié)起來，戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，建設(shè)一個(gè)美麗富饒的新!”
在紀(jì)念孔繁森的日子里，我們這些和他同期的戰(zhàn)友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經(jīng)風(fēng)霜雨雪卻永遠(yuǎn)挺立的高原紅柳。
【2】《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo) :
1.會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語句。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：悟文章蘊(yùn)含的道理。
4.體會(huì)借物喻人的寫作方法。asa
體會(huì)種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件，布置學(xué)生搜集桃花心木的資料
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
整體設(shè)計(jì)意圖：
教學(xué)本課讓學(xué)生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“難以相信——奇怪——更奇怪——越來越奇怪——非常感動(dòng)”，帶著一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)，來閱讀課文。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。然后通過理解重點(diǎn)詞語，感受“我”的心理變化。再聯(lián)系生活實(shí)際理解“不確定”，層層深入的體會(huì)種樹人的話，體會(huì)“我”從中悟出的道理。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、圖片導(dǎo)入,揭示課題
1、(課件出示長大成材的桃花心木圖片)
(1)同學(xué)們，認(rèn)識(shí)圖片中的這種樹嗎?對(duì)，它的名字叫桃花心木。
(2)、學(xué)生用自己的話來描述一下這棵樹，交流課前搜集的有關(guān)桃花心木的資料。
(3)、教師補(bǔ)充介紹：桃花心木是一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，它的木材是世界名貴木材之一，可以用來制作車、船、家具等，桃花心木用作綠化環(huán)境也非常的好，這么好的樹，同學(xué)們，你們喜歡它嗎?那就用喜歡的語氣叫一下它的名字。
2、(課件出示桃花心木的幼苗圖片)
(1)、同學(xué)們，圖片中的這株小樹苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的話來描述一下這株小樹苗嗎?
(2)、老師把這兩幅圖片放到一起，同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，你心中會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問?生答。
(3)、教師小結(jié)：是呀，看似若不經(jīng)風(fēng)的小樹苗，是怎樣長成如此高大筆直的參天大樹呢?這節(jié)課我們就跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)課文《桃花心木》去尋找答案吧!
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)桃花心木這種樹了解甚少，分別出示兩張圖片是讓學(xué)生對(duì)桃花心木有感官上的了解。把搜集的豐富的信息引進(jìn)課堂，目的是讓學(xué)生對(duì)桃花心木的用途有大概的了解。兩張圖片進(jìn)行對(duì)比，并加以描述，可讓學(xué)生更形象地感受到桃花心木成長過程的艱難，種樹人培育桃花心木的良苦用心。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫出來;
2、自學(xué)生字詞，個(gè)別不懂的字和詞，通過聯(lián)系上下文或查字典來解決。老師巡堂個(gè)別輔導(dǎo);
3、在課堂上交流自學(xué)的成果，老師適時(shí)反饋意見;
出示課件的生字詞練習(xí)，檢查和鞏固自學(xué)成果。
【設(shè)計(jì)意圖】
學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，達(dá)到增識(shí)漢字、積累詞語的目的。
三、再讀課文，了解內(nèi)容
1、理清文章的整體脈絡(luò)，想想課文寫了一件什么事?
2、小組合作交流解答，老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)拔;
3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫，把自己喜歡的句子畫下來，并有感情的讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖】
把課文讀通順，把握主要內(nèi)容，為深入理解做好鋪墊。
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》。
二、品讀課文，體會(huì)作者的感受
(一)學(xué)習(xí)第1、2自然段
理解“難以相信”，體會(huì)作者對(duì)桃花心木成長的感受
1、看似若不經(jīng)風(fēng)的小樹苗，竟然長成如此高大筆直的參天大樹，這怎么能讓人相信呢?作者同我們一樣，不敢相信這個(gè)事實(shí)。在第1、2自然段中找出描寫讓作者這種感受的句子。
2、生讀：所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點(diǎn)難以相信自己的眼睛。
3、指導(dǎo)朗讀第1、2自然段
作者難以相信的是什么?(怎么能長成這么粗壯的樹?)
同時(shí)產(chǎn)成了什么疑問?(它是怎么成長起來的?)
這種感受是在看到過成長起來的幾丈高的桃花心木，看到了僅及膝蓋的柔弱樹苗情況下產(chǎn)生的，所以，怎樣讀才能表達(dá)作者的強(qiáng)烈感受呢?(讀出桃花心木高大、弱小巨大反差，體現(xiàn)作者強(qiáng)烈的感受。)
【設(shè)計(jì)意圖】
把學(xué)生上節(jié)課由看圖片產(chǎn)生的感受遷移到作者看到樹苗產(chǎn)生的感受，能使學(xué)生更容易理解“我”“難以相信”的情感。通過朗讀，學(xué)生又多次與文本對(duì)話，更能讓學(xué)生感受到作者“難以相信”的強(qiáng)烈感受和體驗(yàn)。
(二)學(xué)習(xí)第3~11自然段
理解重點(diǎn)詞語，感受作者的對(duì)種樹人育苗的與眾不同產(chǎn)生的心理變化 。
作者產(chǎn)生了疑問：桃花心木怎樣長成參天大樹的呢?難道種樹人有什么訣竅嗎?于是，作者從種樹人插秧開始，對(duì)種樹人進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。默讀3~11自然段，看看作者是怎樣觀察的。
然而，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，作者不但沒有解開心中的疑惑，反而又新生了一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)�？纯催@是些什么樣的謎團(tuán)。
1、 謎團(tuán)一：“奇怪的是…”
奇怪的是什么?
2、 謎團(tuán)二：“越來越奇怪”
對(duì)什么越來越奇怪?
3、 謎團(tuán)三：“更奇怪的是”
更奇怪的是什么?
4、 指導(dǎo)朗讀3~7自然段，體會(huì)作者一疑未結(jié)，又生多疑的疑惑重重的心理感受 。
5、 作者自己在尋找答案。是種樹人太懶吧?“有時(shí)那么久才給樹澆水”。(生回答：不是)說出理由。(結(jié)合“懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢”，聯(lián)系生活實(shí)際來理解)
是種樹人太忙了吧?(生回答：不是)說出理由。(結(jié)合“忙人怎么可能做事那么從從容容”，結(jié)合生活實(shí)際來理解)
6、 師生接讀8~10自然段，體會(huì)作者渴望找到答案的急切心理。
7、 作者不斷地觀察，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生困惑，想象一下，當(dāng)一個(gè)又一個(gè)困惑讓作者困擾的時(shí)候，心情會(huì)是怎樣?(生：開始平靜，漸漸的會(huì)寢食難安，焦急、焦躁不安)這種感受實(shí)在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當(dāng)作者見到種樹人的時(shí)候，會(huì)怎樣發(fā)問呢?(像放連珠炮一樣;迫不及待;一股腦兒)
8、 師生對(duì)讀，速度要急促，把所有的疑問一氣說出來，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒。
【設(shè)計(jì)意圖】
讀書貴在生疑。讓學(xué)生抓住作者心中的疑問，帶著這些疑問學(xué)習(xí)課文，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，更深刻的體會(huì)到作者的感受。
(三)學(xué)習(xí)第12、13自然段，
理解“不確定”，體會(huì)種樹人的話。
1、一個(gè)個(gè)謎團(tuán)化作了這樣一連串的問題，種樹人聽了這一連串的問題，怎樣回答的.?自由讀第12、13自然段，讀的時(shí)候，注意種樹人說話的神態(tài)，并用筆畫出問題的答案。
種樹人開始“笑”的是什么?(生回答：笑他沒有種桃花心木的經(jīng)驗(yàn);笑他愛思考、愛問問題)后來為什么又“語重心長”?(理解“語重心長”種樹人這樣做，為的是讓小樹苗能夠長成參天大樹�！罢Z重心長”這番話是種樹人多年的經(jīng)驗(yàn)，蘊(yùn)含著深刻的道理。可以表現(xiàn)出種樹人培育桃花心木的良苦用心。)
2、指導(dǎo)朗讀，深入理解
3、作者從中找到答案了么?答案是什么?
問題一：到底應(yīng)該什么時(shí)間來?
答案：——
問題二：多久澆一次水?
答案：——
問題三：桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎?
答案：——
問題四：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?
答案：——
理解“不確定”，作者最開始看到桃花心木苗時(shí)產(chǎn)生的疑問：桃花心木苗怎樣長成參天大樹的呢?終于有了答案。(懂得桃花心木苗是在不確定中尋找水源，拼命扎根，才長成參天大樹的。)課文學(xué)到這里，想問大家，當(dāng)我們?cè)倏吹綆渍筛叩奶一ㄐ哪镜臅r(shí)候，又會(huì)有什么感受?(油然而生一種敬佩之情，因?yàn)檫@些桃花心木不怕狂風(fēng)、不怕暴雨、不怕干旱，他們?cè)跇O其惡劣的環(huán)境中頑強(qiáng)地、努力地生長，這種品質(zhì)令人敬佩)眼前幾丈高的桃花心木的成長，不由得讓我們想到了種樹人。你相對(duì)種樹人桌些什么呢?(感受種樹人的良苦用心。)
4、再次感情朗讀，深入理解課文
(四)學(xué)習(xí)14自然段，體會(huì)作者感悟到的道理。
1、作者聽了種樹人的這番話，又有什么感受?(感動(dòng))最讓他感動(dòng)的是他從中悟出了一個(gè)道理，讀出這個(gè)道理。
生讀：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，或所了解的名人事例來體會(huì)句子的含義。
有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報(bào)：
(由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充金京、桑蘭、貝多芬等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。)
4、小結(jié)引讀。這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧!
5、還有什么也讓作者感動(dòng)?(種樹人。有種樹人想到了教育者。教育者包括：老師、父母)怎樣才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育者?(引導(dǎo)：①聯(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說些什么話嗎?
�、诼�(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說些什么話嗎?
(遵循青少年身心成長的規(guī)律; 提供、創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì);循循善誘)
讀到這里，你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣?該往哪方面努力?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。)
�、勐�(lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說句什么話嗎?)
【設(shè)計(jì)意圖】
語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來與文本再度展開對(duì)話，使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。
三、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)�！�
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說……;對(duì)已枯萎的同伴說……;對(duì)一起成長的伙伴說……;對(duì)前來散步的人們說……)
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
【設(shè)計(jì)意圖】
關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。
四、總結(jié)升華，學(xué)習(xí)寫法
1、這篇課文僅僅是在寫桃花心木嗎?作者分明是借事喻理啊!
林清玄通過一件尋常的生活小事，讓我們感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要獨(dú)立地面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。我們應(yīng)該怎樣做呢?請(qǐng)你課后模仿作者的寫法寫2句話：
在不確定中，我們……
在不確定中，我們……
在不確定中，我們……
這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動(dòng)，成為我們成長的力量。祝愿我們的同學(xué)都能像桃花心木苗一樣，茁壯成長。
【設(shè)計(jì)意圖】
學(xué)習(xí)借物喻人的寫法。引導(dǎo)學(xué)生不僅要懂得在“不確定”環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性的道理，而且還要在生活中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，使自己長大成為有用的人。
板書設(shè)計(jì)：
桃花心木
種樹 找水源 拼命掙扎 百年大樹
借 物 喻 人 做人 經(jīng)受考驗(yàn) 獨(dú)立自主 社會(huì)棟梁
育人 遵循規(guī)律 提供機(jī)會(huì) 循循善誘
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