諦視語(yǔ)文公開課
引導(dǎo)語(yǔ)：時(shí)下和過(guò)去的日子里，只要你站在教學(xué)的前沿，你便時(shí)常親近公開課。下面是yjbys小編為你帶來(lái)的諦視語(yǔ)文公開課，希望對(duì)你有所幫助。
你在公開課中收益匪淺，因?yàn)橥蕚円坏�，通過(guò)公開課這種常見的渠道，潛心尋求和探討更有效的教學(xué)捷徑，并試圖改進(jìn)現(xiàn)狀，用以提高自己的教學(xué)質(zhì)量。是的，公開課在潛移默化中客觀的抑或主觀的讓你教學(xué)水準(zhǔn)提高了不少。
眾多公開課的情景在腦中貯存著并時(shí)常浮現(xiàn)，很多課都上得有特色、有活力、有創(chuàng)意，給聽者一種藝術(shù)與精神的享受。但我們也知道玫瑰也帶刺，白璧也寓瑕，泥沙俱下在所難免。有時(shí)著力搜尋一下這條路徑，便又感于一絲如同嚼蠟的滋味襲來(lái)，把這種感受說(shuō)出來(lái)以澆自己的快慰，并不基于筆者無(wú)任何造詣，旨意引起共鳴，也不作吹毛求疵之嫌，謹(jǐn)此拋磚引玉，就此，筆者就語(yǔ)文公開課的務(wù)實(shí)與評(píng)價(jià)談些膚淺的看法與各位同仁商榷。
關(guān)注過(guò)程，求務(wù)實(shí)
執(zhí)教者給公開課準(zhǔn)確的定位，是上好公開課的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，執(zhí)教者受帶有教研性質(zhì)的外向型課程制約，往往要被一些花架子和噱頭左右。一堂公開課，是否使用了漂亮的多媒體課件往往成了衡量一堂課成敗的一個(gè)剛性指標(biāo)，至于使用的效果、時(shí)間卻大多不大作推敲。因此為了追求觀眾效應(yīng)，投影也不作合理的安排，其結(jié)果是課件的的信手拈來(lái)、不作取舍;或只求熱鬧，不講門道，對(duì)使用課件投影的意義不甚了然，兼有隨意性;或先于文本解讀，或與文章同步進(jìn)行。譬如一位老師在上沈石溪的《斑羚飛渡》時(shí)，課一導(dǎo)入就先聲奪人，羅列斑羚飛渡的整個(gè)動(dòng)畫過(guò)程。學(xué)生聞其聲，其聲切切;觀其形，其形鑿鑿。電光聲浪，委實(shí)催淚感人;再如一位老師上高爾基的《海燕》時(shí)，擬用蒙太奇形式，畫面與文字同步出現(xiàn)，再配音樂朗誦，可謂聲情并茂，神形兼具，讓人胸中澎湃。結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性盎然而生，但文本解讀的豐富性卻被圖像色彩的多樣性掩蓋，學(xué)生的思維被這聲形所桎梏、定勢(shì)，幾十位學(xué)生頭腦中的羚羊飛渡、海燕號(hào)叫也被這現(xiàn)代技術(shù)“標(biāo)準(zhǔn)”了、同化了。由此可見，時(shí)下的公開課在一定程度上的價(jià)值取向從一個(gè)追求步入另一個(gè)極端，且有不可收拾之局面。
就實(shí)質(zhì)看來(lái)，新課標(biāo)工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文教學(xué)的精髓，我們應(yīng)當(dāng)崇尚甄別學(xué)
生對(duì)文本理解為基點(diǎn)的價(jià)值取向，以體現(xiàn)對(duì)以人為本的執(zhí)行�，F(xiàn)代技術(shù)固然可以制造出一個(gè)十分完美的世界，但另一方面，它也只能制造出一個(gè)確定的世界，抑制受教育者的創(chuàng)造創(chuàng)新潛能，有悖語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀。因此，筆者以為除了因創(chuàng)設(shè)情境(激趣)或介紹知識(shí)(背景)之需以外，課件“投影”一般放在文本解讀之中為宜，或作為思維成果的一個(gè)示例與學(xué)生共同探討。
其次，無(wú)止境拓展文本有侵略之嫌。由于 “拓展延伸”幾乎成了每堂公開課的必具環(huán)節(jié)，“拓展”的好壞將直接關(guān)系到課的優(yōu)劣，便曲解了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求大家“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”、充分開掘和利用“課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”這一命題。有的課程剛打開課本就急迫輟場(chǎng)，文本解讀囫圇吞棗，淺嘗輒止，造成了優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)資源——文本的極大浪費(fèi)。殊不知，學(xué)生未曾涵泳文本，甘苦未知，怎能大談“課外”，闊論感受呢?一隅之未舉，何以三隅反?課文是語(yǔ)文教學(xué)之“根”之“本”，教者不教“本”，學(xué)者不學(xué)“本”，舍本而逐末，哪里行得通!某中學(xué)雷老師一堂公開課魯迅先生的《風(fēng)箏》給了筆者不淺的收獲：讓學(xué)生講述自己的游戲與“弟弟”游戲的感受中比較;引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和深入剖析“弟弟”不責(zé)怪我的感情成分。教研員也是如是評(píng)價(jià)：課堂的始末都是以學(xué)生和文本出發(fā)的。值此，回想到了前些日子在桂林聽到的幾堂公開課中，有兩節(jié)課最具典型意義：一是上海某中學(xué)老師示范的舒婷的詩(shī)歌《致橡樹》，一是長(zhǎng)沙某中學(xué)老師執(zhí)教的吳晗先生的文章《談骨氣》，兩節(jié)課可謂迥然的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和教學(xué)審美取向�！吨孪饦洹访鎸�(duì)豆蔻年華的少男少女的第一句話：“同學(xué)們，你們喜歡愛情嗎?”便縮斷了師生距離，給課堂定下了熱情的基調(diào)，把學(xué)生的活躍貫穿四十五分鐘。通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的意象，在品評(píng)中滲透破與立的愛情觀以達(dá)到審美的愉悅，討論中又有新的社會(huì)理念和崇高的人生觀的啟迪。長(zhǎng)沙一中的這位老師便是真正的傳統(tǒng)教學(xué)的按部就班：導(dǎo)語(yǔ)、朗讀、分析、作業(yè)。議論文有縝密的邏輯思維，分析者把握了這一“本”的內(nèi)容。中語(yǔ)會(huì)蘇立康教授的當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)讓自己記憶猶新：《致橡樹》上得活，對(duì)詩(shī)歌的朗頌和感受比較好，教師帶學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生去想象、體味，并提供了比較教材，引用郭小川的詩(shī)，布魯諾的詩(shī)作比較，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)�！墩劰菤狻纷寣W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的思路明確，認(rèn)讀后提出關(guān)鍵問題，多于提問，創(chuàng)設(shè)問題。他主張不管采用任何教學(xué)形式，并不一定要熱熱鬧鬧，目的就是要達(dá)到目的，提高學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新的`能力。
至此，筆者想到寧波龍賽中學(xué)的一個(gè)教學(xué)理念：非預(yù)設(shè)性教學(xué)，即執(zhí)教者理應(yīng)以萬(wàn)變
應(yīng)對(duì)萬(wàn)變。然而在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師往往違背靈活多教學(xué)原則，摻水分、搞假象、做小動(dòng)作。筆者曾聽過(guò)各級(jí)各類型的語(yǔ)文公開課，發(fā)現(xiàn)有些教師在上課之前就先進(jìn)行“彩排”，演練臺(tái)詞、板書等細(xì)節(jié)的落實(shí)，教學(xué)生回答問題，待到上課時(shí)呼風(fēng)喚雨，博得觀摩者的掌聲和喝采，最后評(píng)上所謂“新秀”、“帶頭人”等稱號(hào)。可平心而論這完全是一場(chǎng)戲，是教育界的假冒偽劣產(chǎn)品，產(chǎn)生負(fù)面影響不淺。觀摩一堂成功的語(yǔ)文公開課，是一種藝術(shù)享受，大家都不是門外漢，一感受到了矯揉造作的成分，聽眾心理便憋得慌，長(zhǎng)此以往，又怎能培育出高素質(zhì)的人。
關(guān)注評(píng)價(jià)，求真實(shí)
基于語(yǔ)文公開課評(píng)價(jià)的多方面的意義，我們不妨就重作一些呼吁。首先要講究真實(shí)性，即課程的真實(shí)性和評(píng)議的真實(shí)性。語(yǔ)文公開課的藝術(shù)生命在于真實(shí)，這是我們每個(gè)語(yǔ)文教師同仁應(yīng)該牢記的——“清水出芙蓉，天然去雕飾”，對(duì)自然真實(shí)、質(zhì)樸無(wú)華的藝術(shù)美的追尋，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)成為我們每一堂語(yǔ)文公開課努力追求的藝術(shù)境界。有這么一堂初中畢業(yè)生作文復(fù)習(xí)公開課(亦稱作文提高示范課)，具體操作如是：教師列羅數(shù)個(gè)作文題目于黑板，學(xué)生隨意劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組并接受兩小題作文的審題任務(wù)，通過(guò)討論，列出作文提綱或初稿，推薦代表綜述審題結(jié)果且成文章雛型。由學(xué)生中產(chǎn)生的評(píng)委對(duì)四小組作文水平進(jìn)行評(píng)議，亮分顯示速成作文的優(yōu)劣„„
善后工作是，對(duì)公開課都會(huì)興師動(dòng)眾進(jìn)行評(píng)議，大加贊賞一番，當(dāng)在肯定中希冀得以推崇。學(xué)生的積極參與，思維能力的拓展，他們的主觀能動(dòng)性得到了淋漓的張揚(yáng)，眾多的成功都不置可否。我只說(shuō)，其中的弊端不言而喻。林林種種的類似課型在評(píng)議程序中，難見其共同探討和改進(jìn)不足，難以突破真正坦言的心理，就怕礙于人情的面子，有恐于說(shuō)易做難的心態(tài)，當(dāng)然也包括其他的情況。于是乎，評(píng)價(jià)也失血蒼白。
第二，主張教師有過(guò)硬的基本功而不能在公開課中受其遷制，因?yàn)閷W(xué)生才是活動(dòng)中的主體。語(yǔ)文公開課如果是授課老師唱主角挑大梁，學(xué)生只是跑龍?zhí)椎慕巧�，老師嘴皮越練越善辯，板書越寫越漂亮，結(jié)果并不成功。評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文公開課的成功與否，關(guān)鍵是看是否大面積地發(fā)動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)。是的，教師的主導(dǎo)作用不可忽略，我們不能因?yàn)榻虒W(xué)中要從重發(fā)揮學(xué)生的主體作用而走向另一個(gè)胡同。以上提及的一堂作文課要達(dá)到什么目的、產(chǎn)生怎樣的效果，教師要有明確的目標(biāo)，且在胸有成竹的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并施行教學(xué)環(huán)節(jié)。假使教師在公開課上，只導(dǎo)入新課、不作詮釋地列羅五種命題方法，諸如修辭法、
擴(kuò)展法、懸念法、符號(hào)法、引用法，然后教師便躲在一旁，不作聲息，讓學(xué)生去酣暢一番，那定然是敗筆。在圍繞《幸�！窞樵掝}展開作文的練話交流時(shí)，有一學(xué)生無(wú)意中讀到爸爸的日記，講一些風(fēng)馬牛不相接文題，教師便該站出來(lái)斧正、小結(jié)。兩輪作文賽事，時(shí)間在時(shí)空中被徹底占領(lǐng)，教學(xué)效率得不到體現(xiàn)。其實(shí)作文從形式到內(nèi)容都涵蓋廣闊的領(lǐng)域，應(yīng)在一節(jié)課的落實(shí)問題上舍大求小，求重覓實(shí)，定可以讓學(xué)生勞有所獲，而不是什么都無(wú)顧忌，只要課堂熱鬧了，便一切都成功了，這樣反失去偏頗。
從全局來(lái)考慮，評(píng)議也看教學(xué)目的是否明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否得當(dāng)，其次看教學(xué)過(guò)程過(guò)渡是否自然，有啟發(fā)性，教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，重點(diǎn)突破情況如何，難點(diǎn)解決情況如何，教學(xué)效果質(zhì)量及效率如何，課堂是否引入新的教學(xué)思想，教法上是否有創(chuàng)意，是否優(yōu)化語(yǔ)文的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。
最后用兩句老生常談的話煞尾：希望在評(píng)議公開的過(guò)程中，大家都直奔主題，言者無(wú)罪。雖然評(píng)議者未必強(qiáng)于執(zhí)教的老師，但交流在已定位的前提下還是有必要的，況且評(píng)議隊(duì)伍中不乏大批的行家。只是我們?cè)谶@里探索的是科學(xué)規(guī)律，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度褒貶，那是十分有益的。正確定位后，大家心中輕松愉快。希望所聽到的公開課不是為公開課而公開課，也就是說(shuō)，在公開課中不作充分的準(zhǔn)備是不可能的，做到不露斧痕也是枉然的，能夠信手拈來(lái)，運(yùn)用自如，水到渠成，那才是同仁們追求的一種至高境界。我們不妨真正把我們精力潛心于平時(shí)的、平凡的、平常的工作中，肯定會(huì)功到自然成的。
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