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人教版二年級語文下冊《雷雨》公開課點(diǎn)評
引導(dǎo)語：《雷雨》是周亞輝老師在“第九屆南湖之春”上向老師們展示的一堂精彩的低年級閱讀課，下面是yjbys小編為你帶來的人教版二年級語文下冊《雷雨》公開課點(diǎn)評，希望對大家有所幫助。
課后，省特級教師童承基老師作了精彩的點(diǎn)評，題目就是《關(guān)注預(yù)設(shè)和生成的問題》。童老師指出我們在課前要仔細(xì)地備課，但最重要的還是要注意課堂上的生成問題。今天，周老師的課作了一個很好的示范。童老師從兩個方面評價了周老師的課：
一、預(yù)設(shè)的精心：
1、喚醒學(xué)生的體驗
周老師在課前和學(xué)生聊“雨”，學(xué)生說到了“雷雨、雷陣雨、暴雨、毛毛雨、春雨„„”特別是對毛毛雨和春雨的說法非常好，說毛毛雨很細(xì)，就像動物身上的毛一樣細(xì)，非常的形象，而春雨是溫柔的，有著學(xué)生自己的生活體驗。在讀了課題《雷雨》之后，周老師又讓學(xué)生來說說你印象中的雷雨是怎樣的?這時學(xué)生說到了：雷雨是先打雷后下雨;雷雨時風(fēng)很大的;下雷雨還會有閃電等，讓學(xué)生把自己的生活積累與我們的課堂結(jié)合起來，無疑是一種明智的做法，喚醒學(xué)生已有的生活體驗，可以使我們的教學(xué)順暢得多。
2、整體的把握很好
童老師說：“我們的語文課要解決三大問題：一是寫什么?(主要內(nèi)容)二是為什么寫?(中心思想)三是怎么寫?(本體、本質(zhì)、本性)”
周老師在讓學(xué)生讀了課文之后，問學(xué)生課文哪幾個自然段寫下雨時的?接著就很自然地指出前面就是下雨前，后面的段落就是下雨后，并利用課件用三種不同的顏色加以標(biāo)識，其實這就是分段，但周老師并沒有明確地說明是分段，這樣潛移默化地去“暗示”學(xué)生，真有一種“潤物細(xì)無聲”的感覺。而且這三大段的分割讓學(xué)生自己去找，使學(xué)生有了思維的價值。
3、換位思考
周老師的課上還很重視學(xué)生的體驗，如：讓學(xué)生學(xué)做大樹，當(dāng)狂風(fēng)吹來時，學(xué)生的手臂就是樹枝，在風(fēng)中搖擺不止，而老師對著這些搖擺不定的大樹進(jìn)行采訪，學(xué)生連連說“風(fēng)太了，我停不下來。”“我快要被吹倒了。”從學(xué)生的回答中我們不難看出，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情境，這時他們就是大樹，他們就是在風(fēng)中搖擺的樹枝。還有一個地方就是那只逃走的蜘蛛，周老師也讓學(xué)生說說：蜘蛛，你為什么要逃走啊?學(xué)生也很自然地自己的角色變成了蜘蛛，以蜘蛛的心理表白著自己的害怕。這樣的移情體驗，這樣讓學(xué)生換位思考，可以讓學(xué)生學(xué)得更加入情入境，也學(xué)得津津有味，而且這樣的設(shè)計也很適合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
4、看圖說話
童老師還說到了周老師讓學(xué)生感受風(fēng)大的時候出示的一幅圖，讓學(xué)生看圖說話很好，特別這還不是課文中的插圖，因為看圖說話可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;可以創(chuàng)設(shè)口語交際的能力;可以給學(xué)生語言提升的機(jī)會。當(dāng)然，童老師還說：“假如能連句成段的話可能更好。” 因為周老師給學(xué)生一個句式：“忽然，一陣大風(fēng)吹來， 。”而每個學(xué)生都這樣說的話有點(diǎn)雷同，前半句顯得羅嗦。童老師建議是否老師說第一句，然后讓學(xué)生一個一個地接著往下說，也就是把幾種事物連起來說一說，我想這樣口語交際的提升會更明顯一些。
5、識字教學(xué)非常重視
整節(jié)課中，周老師很重視識字教學(xué)，從“帶拼音認(rèn)讀生字——去拼音讀生字——讀詞語”，這樣的識字鞏固很好，最后還能落實在寫字上，對“垂”的指導(dǎo)很到位。老師如此盡心盡力地教，學(xué)生還會有不會的現(xiàn)象嗎?
6、課件設(shè)計的好
課堂上，輔助設(shè)計(也就是課件)非常的精心，可以看出老師是經(jīng)過深思熟慮的，比如：三大段的顏色、打雷的聲音、大風(fēng)的聲音、蜘蛛從樹枝上垂下來逃走了，這些都可以幫助學(xué)生更好地理解課文。因此，適當(dāng)?shù)厥褂谜n件，合理地運(yùn)用課件，也是精心預(yù)設(shè)的一個重要方面。
二、生成的問題：
1、老師對學(xué)生的語言評價真好
在周老師的課中，發(fā)現(xiàn)老師從兩個角度去評價學(xué)生的發(fā)言：一是對學(xué)生思維能力好的評價。如：有學(xué)生說“風(fēng)太大了，把人的眼鏡吹到地上了。”周老師馬上說：“是啊，周老師也遇到過這樣的情況呢。”有學(xué)生說“一個人開著摩托車，風(fēng)把他的帽子吹走了。”周老師馬上說：“對呀，所以我們開摩托車要戴頭盔，注意安全。”二是從學(xué)生語言發(fā)展的方面去肯定他。如：有學(xué)生說烏云像石頭一樣壓下來。周老師就說：“你已經(jīng)會用比喻了。”當(dāng)學(xué)生在說話中出現(xiàn)一些好詞時，周老師會提示學(xué)生：“他剛才哪個詞說得特別好?”這樣，學(xué)生們慢慢地在說話中自然而然地會用上一些已學(xué)的成語什么的，這就是老師評價的魅力所在。
2、發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正
當(dāng)學(xué)生在回答中有問題時，周老師沒有輕易地放過，而是能及時地糾正學(xué)生的錯誤。比如，有一個學(xué)生說到：“大風(fēng)吹來，我滿頭大汗的。”周老師馬上摸著這個學(xué)生的頭說：“你怎么會滿頭大汗呢?”學(xué)生尷尬地笑了，我們聽課的老師也笑了。不過，后來童老師還說到，其實當(dāng)時老師還可以給學(xué)生一個申辯的機(jī)會，也許學(xué)生會說因為跑回家，所以才會滿頭大汗也不一定呢。總之，老師要關(guān)注學(xué)生的反饋，注意生成中的問題，予以及時的解決。
從童老師精彩的點(diǎn)評中，讓我們知道了一節(jié)課的成功與否，課前的精心預(yù)設(shè)非常重要，同時也要關(guān)注生成的問題，這會讓你的課堂煥發(fā)出生命的光彩。
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