- 相關(guān)推薦
美國“語文”課是這樣上的
引導(dǎo)語：美國父母從小重視孩子的演說能力訓(xùn)練，各個(gè)學(xué)齡段都有演講和辯論課程，從而充分培養(yǎng)孩子敢于參與、敢于發(fā)表意見的自信心和創(chuàng)造力。美國人演講能力就是這樣在課堂中從小慢慢培養(yǎng)起來。下面是yjbys小編為你帶來的美國“語文”課是這樣上的，希望對(duì)你有所幫助。
10月13日諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)揭曉之后，引起了不少爭(zhēng)議。其中最主要的原因是他獲獎(jiǎng)的理由，在傳統(tǒng)的觀念中，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)應(yīng)該頒給文學(xué)家或作家，因?yàn)橹Z貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的基本指導(dǎo)原則是“推動(dòng)文學(xué)發(fā)展”和“促進(jìn)優(yōu)秀文學(xué)家為全世界所接受”，關(guān)鍵詞是“文學(xué)”。
美國人眼中的“鮑勃·迪倫”是什么樣，氣門一起見證下美國課堂中辯論。
美國高中的英語課，教師組織學(xué)生辯論的主題是：鮑勃·迪倫是否應(yīng)該獲得諾貝爾獎(jiǎng)?一開始老師播放了三首鮑勃·迪倫廣為傳唱的歌曲：《在風(fēng)中吹》、《永遠(yuǎn)年輕》和《愁腸難解》。
這些歌曲是鮑勃·迪倫的代表作，受到了無數(shù)歌迷的追捧。它們旋律悠揚(yáng)，略帶憂傷和感懷，彌漫在整個(gè)教室，教師還提醒他們“在感受美妙的音樂之時(shí)，要注意歌詞的韻味和意蘊(yùn)”，因?yàn)?ldquo;欣賞諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者的作品不僅是享受音樂而已”。
教師發(fā)給學(xué)生五份閱讀材料，這些材料絕大多數(shù)來自最近報(bào)紙對(duì)他的評(píng)論。有一份材料收集了鮑勃·迪倫的一些歌詞，闡述和演繹了不同主題，如愛、自尊、優(yōu)雅、渴望、時(shí)尚、生命等等。這是鮑勃·迪倫生命和生活的價(jià)值觀，反映了他對(duì)世界的理解和看法，當(dāng)然這些歌詞也以詩的形式表達(dá)了他的文字駕馭、表達(dá)能力和穿透力。
在學(xué)生閱讀之前，教師向?qū)W生解釋了辯論活動(dòng)的基本要求：模擬諾貝爾文學(xué)委員會(huì)評(píng)審活動(dòng)，辯論鮑勃·迪倫是否應(yīng)該獲得諾貝爾獎(jiǎng)，陳述各自的理由。
學(xué)生可以支持，也可以反對(duì)，還可以保持中立。這樣設(shè)置的辯論的基本要求和框架，鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己獨(dú)立的判斷和分析，但也允許學(xué)生不站隊(duì)，因?yàn)槭澜缟嫌泻芏嗍虑椴皇欠潜思创�，或非此即彼，不是絕對(duì)的傾向，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思考和判斷，不受他人的影響。
學(xué)生開始閱讀六份材料，大概花了十多分鐘。教師還引導(dǎo)大家在提煉和確定觀點(diǎn)時(shí)，要注意證據(jù)，知道哪些材料印證你的主要觀點(diǎn)或分觀點(diǎn)，并能說出出處，以提高說服力。
材料中說了什么?為什么這么說?他的歌詞具有什么特點(diǎn)?是如何表達(dá)觀點(diǎn)的?這些材料幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鮑勃·迪倫，并據(jù)此判斷他是否應(yīng)該獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。畢竟對(duì)于十七八歲的高中生來說，七十多歲的鮑勃·迪倫離他們有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，雖然他在美國非常著名。
我們注意到學(xué)生們用彩色筆在紙上將重要的觀點(diǎn)劃出來，還有的學(xué)生用思維導(dǎo)圖將和自己觀點(diǎn)一致的文字羅列出來，以便整理自己的思路。
這樣一來，辯論的觀點(diǎn)就建立在充分的證據(jù)或詳盡的事實(shí)之上。經(jīng)過充分閱讀和思考形成的觀點(diǎn)，具有邏輯性和法理性，因?yàn)檗q論不僅需要觀點(diǎn)，更需要邏輯和事實(shí)。
在完成獨(dú)立閱讀和思路整理后，所有的組開始交流，每個(gè)學(xué)生向組內(nèi)的同學(xué)分享個(gè)人的觀點(diǎn)，以及支撐觀點(diǎn)的事實(shí)和實(shí)證。教室里非常熱鬧，大家在陳述自己的觀點(diǎn)后從不同的角度、視角或材料說明自己的想法，形成了小小的辯論賽和交流會(huì)。
很快到了全班辯論和交流的時(shí)刻。教師要求一組學(xué)生到臺(tái)上去現(xiàn)場(chǎng)辯論，分成三支隊(duì)伍講述各自觀點(diǎn)。組內(nèi)的觀點(diǎn)不同，但這不妨礙他們匯報(bào)。每個(gè)代表在陳述完觀點(diǎn)和理由后，臺(tái)下的同學(xué)提問或者補(bǔ)充觀點(diǎn)，互相交流、發(fā)言和提問。
如果得到臺(tái)上辯手認(rèn)可的話，可以站在他們的隊(duì)伍后面。這樣隨著時(shí)間的推進(jìn)，臺(tái)下的學(xué)生越來越少，三支隊(duì)伍后面的學(xué)生也越來越多。他們?cè)趯?duì)話和辯論中找到了自己的“立場(chǎng)”。
不過出乎意料的是，他們中超過一半的學(xué)生竟然不同意鮑勃·迪倫獲得諾貝爾獎(jiǎng)，他們講了很多理由：
“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)對(duì)于美國的嚴(yán)肅的大師比如更高水平的菲利普·羅斯來說極不公平”
“鮑勃·迪倫是非真正意義上的詩人”
“他的只是歌詞而不是詩詞”
“人們對(duì)于他的認(rèn)可只是因?yàn)橐魳泛托�，而不是文學(xué)”等等
也有不少學(xué)生認(rèn)為鮑勃·迪倫應(yīng)該獲得諾貝爾獎(jiǎng)，如：
“2500年前，偉大詩人荷馬和薩福也寫下配合音樂吟唱的詩作，我們現(xiàn)在依然在閱讀他們的著作”
“鮑勃·迪倫音樂的最大價(jià)值在于對(duì)聲律的探索和追求，而很多時(shí)候與詩歌的價(jià)值是相同的”
還有的同學(xué)說出了第92屆普利策文學(xué)獎(jiǎng)上鮑勃·迪倫的獲獎(jiǎng)評(píng)語：
“對(duì)流行音樂和美國文化產(chǎn)生了深厚影響，以及歌詞創(chuàng)作中非凡的詩性力量。”
他們認(rèn)為鮑勃·迪倫的作品是音樂和文學(xué)的完美結(jié)合。
當(dāng)然還有“騎墻派”，教師要求他們觀察兩種觀點(diǎn)，去分析判斷，最后形成自己的觀點(diǎn)，選擇隊(duì)伍。不過最后還是有人“頑固不冥”，堅(jiān)持不站隊(duì)。也許他們需要更多的時(shí)間去思考，需要閱讀或收集更多的資料及信息，這就是一個(gè)人獨(dú)立思考能力的體現(xiàn)和培養(yǎng)，而不是人云亦云，盲目跟從。
在這樣的三方辯論和選擇站隊(duì)中，討論變得極其熱烈。材料中的觀點(diǎn)和事實(shí)被挖掘得一覽無遺，并揉合交織著學(xué)生的判斷和認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)變得越來越鮮明，事實(shí)變得越來越清晰。當(dāng)然，結(jié)果對(duì)于誰來說都不重要。教師說關(guān)鍵是學(xué)生要在閱讀和辯論中學(xué)會(huì)如何用收集證據(jù)去形成觀點(diǎn)，思辯地說服他人。
很快，課堂結(jié)束了，然而教學(xué)并沒有結(jié)束，教師要求學(xué)生回家去網(wǎng)上查詢諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)，看看自己的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，分析在專家眼中的獲獎(jiǎng)的理由。老師還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成一篇小論文，闡釋自己對(duì)于鮑勃·迪倫獲獎(jiǎng)的態(tài)度。
在美國的政治、公共和社會(huì)生活中，辯論一直扮演著非常重要的地位。而且，長久以來，辯論和演講課程是學(xué)校的傳統(tǒng)課程。我們?cè)?jīng)看到我們居家主人中學(xué)時(shí)的課表。那是近四十年前，他就在學(xué)校里參加了辯論社團(tuán)，還經(jīng)常外出和其他學(xué)校的社團(tuán)辯論。
這樣的傳統(tǒng)一直保持到現(xiàn)在。所以幾乎所有的中小學(xué)校會(huì)開設(shè)辯論課，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力和辯論能力，大學(xué)生更不要說了。
其實(shí)這和美國的教育理念有關(guān)。他們認(rèn)為演講能力是個(gè)人能力很重要的一方面，是展示個(gè)人魅力的途經(jīng)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的很好辦法。他們從小重視孩子的演說能力訓(xùn)練，各個(gè)學(xué)齡段都有演講和辯論課程，從而充分培養(yǎng)孩子敢于參與、敢于發(fā)表意見的自信心和創(chuàng)造力。
美國人演講能力就是這樣在課堂中從小慢慢培養(yǎng)起來。
就像今天的課堂，著實(shí)讓我們開了眼界。辯論前的引導(dǎo)和輸入，辯論中的唇槍舌劍，辯論后的鞏固對(duì)話，極大地促進(jìn)了學(xué)生的思維判斷能力、實(shí)證分析能力和口頭表達(dá)能力。
而且這樣的選題，不但來自學(xué)生的生活世界，將學(xué)校和教室的大門打開，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)世界和生活世界連接起來，具有現(xiàn)實(shí)意義，而且具有“思維、對(duì)話和磨礪”的話題特點(diǎn)，在傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)的矛盾選擇中建構(gòu)自己的觀點(diǎn)和思想，培養(yǎng)他們的邏輯思維和表達(dá)能力。
除了在拉金塔高中的課堂中，在河邊郡的印第安初中，我們同樣也看到了他們辯論社團(tuán)上的辯題，如：
特許學(xué)校是否一定做得更好?
加州的投票者是否應(yīng)該通過55號(hào)法律修正案?
英國是否應(yīng)該脫離歐盟?
特朗普是否應(yīng)該成為總統(tǒng)?
美國是否應(yīng)該拒絕更多的難民?
這些話題很宏大，都是社會(huì)所關(guān)心的熱點(diǎn)或者焦點(diǎn)。因?yàn)樯鐣?huì)從來不缺少爭(zhēng)議的話題，而這些辯論題目引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注社會(huì)問題，承擔(dān)起社會(huì)的責(zé)任，并在辯論中培養(yǎng)自己學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。
我想我們的語文教學(xué)也應(yīng)該打開封閉和桎梏的大門，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的生活世界，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)實(shí)世界。
課堂教學(xué)不是拘泥于遣詞造句和基于“標(biāo)準(zhǔn)”以及“庖丁解牛”式的文本解讀，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在充分閱讀和思考的過程中，建立自己對(duì)于世界的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)知，并能充分、自由地表達(dá)自己的思想，成為獨(dú)立思考和表達(dá)自我的人。
【美國“語文”課是這樣上的】相關(guān)文章：
中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課怎么上06-04
美國CPA在美國的就業(yè)前景01-11
美國留學(xué)之我眼中的美國04-02
游學(xué)美國05-12
留學(xué)美國要學(xué)習(xí)哪些美國禮儀03-10
留學(xué)美國 美國飲食文化03-10