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《包身工》公開課教案
《包身工》是一篇報告文學(xué)，作者夏衍，發(fā)表于1936年《光明》創(chuàng)刊號。作品真實的反映了上海日本紗廠里受殘酷壓榨的中國女工的血淚斑斑的生活，對毫無人性的日本資本家及其走狗的罪行提出了有力的控訴。通過大量的數(shù)據(jù)材料，將這個人間地獄的種種罪惡公布于社會，有力的揭露了帝國主義與中國封建勢力的狼狽為奸。
《包身工》教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機(jī)點撥，突出重點，突破難點。
首先引導(dǎo)自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標(biāo)題。的材料主要包括記敘性材料——包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料——包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向�？蓳�(jù)此討論歸納小標(biāo)題并用算式板書點撥，總括文章內(nèi)容。=《包身工的一天》(或《“蘆柴棒”們的一天》)+《說說舊中國的包身工制度》。
其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個問題精讀課文：
�、侔砉さ囊惶�，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷?通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇?
�、谧髡呷轿坏丶�(xì)致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么?
�、蹫榱擞辛Φ乇憩F(xiàn)主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎(chǔ)上進(jìn)行點的穿插的?
在精讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生討論上述問題，并結(jié)合板書圖示進(jìn)行小結(jié)：
4:15起身——住宿
描寫包身工的悲慘遭遇
4:30早餐——飲食
揭露包身工制度的罪惡
蘆柴棒
5:00上工——勞動
接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問題精讀課文：
�、�“說”的順序是什么?(事物的發(fā)展)
�、�“說”的方式是否相同?各有什么特點?
文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義?
在精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論，并結(jié)合板書圖示小結(jié)：
產(chǎn)生(直接原因、歷史原因)——敘中議、直接議
發(fā)展(歷史原因、根本原因)——直接議、議中敘
結(jié)果(資本家膨脹、包身工榨干)——引用議、借抒情議
趨勢(黎明的到來無法抗拒)——用喻意、抒情中議
最后整合總結(jié)
作文訓(xùn)練
從內(nèi)容上看，就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加;但從組材和結(jié)構(gòu)方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么?
討論后明確，敘議結(jié)構(gòu)主要有如下幾種可能：
集中安排(先敘后議或先議后敘);
包中安排：(敘包議中或議包敘中);
分割組合、交錯穿插(以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述)。
集中安排，敘議脫節(jié)，結(jié)構(gòu)臃腫，行文呆板;包中安排，主線不清，過程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學(xué)生興趣，可用“乘法”來點撥。從形式上看，=《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。
為進(jìn)一步強(qiáng)化對文章內(nèi)容的整體理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會報告文學(xué)語言的形象性特點，可設(shè)計口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個比喻性說法，以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達(dá)到情感教育的目的。
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