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公開(kāi)課的基本特征有哪些
公開(kāi)課是有組織、有計(jì)劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開(kāi)的課程講授形式活動(dòng)。下面,小編為大家講講公開(kāi)課的三大基本特征,希望對(duì)大家有所幫助!
研究性
應(yīng)當(dāng)明確,公開(kāi)課向人所呈顯的教學(xué)生態(tài)并非是某種長(zhǎng)官意志支配下已成定論故非要普遍接受乃至仿效的,“好課”的概念決非是由特定人事背景而先定的,恰恰相反,需要在觀摩、評(píng)議和爭(zhēng)鳴的過(guò)程中逐漸為人所認(rèn)可、所接受。
質(zhì)而言之,公開(kāi)課之所以值得大家關(guān)注和品評(píng),是根因于其內(nèi)在的思想含量和藝術(shù)含量,是這種特定的內(nèi)在品質(zhì)而賦予其可研究的價(jià)值。這種研究?jī)r(jià)值表現(xiàn)在課堂的各個(gè)層面上。
就課程理念而言,研評(píng)立課的根本宗旨是是否以促進(jìn)每一位學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展為目標(biāo),即新課程所高揚(yáng)的“三維目標(biāo)”(包括智力要素和情意要素)。
就教學(xué)方法而言,研評(píng)上課的過(guò)程是以教定學(xué)甚至以教代學(xué)還是以學(xué)定教進(jìn)而以教助學(xué)(這是新舊課程在實(shí)施方法上的分水嶺)。
就課堂倫理關(guān)系而言,研評(píng)班內(nèi)是否師生平等、生生合作,課堂上是否真正形成了開(kāi)放而和諧的“民主小社會(huì)”。
其實(shí)可研討的問(wèn)題遠(yuǎn)不止于此,如多元解讀與價(jià)值引導(dǎo)、基礎(chǔ)知識(shí)在三維目標(biāo)中的地位及有機(jī)融合、教師講授與學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的分寸感把握、教師自身的無(wú)可看性與課程深度感的辯證處理等等。
如果公開(kāi)課沒(méi)有這些可以圈圈點(diǎn)點(diǎn)、評(píng)評(píng)議議的研討價(jià)值,則失去了“公開(kāi)”的本真意義。
鮮明性
新課程要求每位教師從指令型課程與教學(xué)的單一執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼n程的創(chuàng)造者,這使教師形成獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)貌成為一種必然的教學(xué)趨勢(shì)。
今后的公開(kāi)課,課堂是否具有可看性和觀賞性,教師表現(xiàn)是否盡善盡美,并不重要,但能否凸顯教師的教學(xué)個(gè)性、使公開(kāi)課具有一種無(wú)可重復(fù)性,卻是人人都應(yīng)追攀的。
如果執(zhí)教者自信地稱曰:這堂課也許不算很可看,但很有個(gè)性——這就是一堂值得稱道的公開(kāi)課。進(jìn)而言之,個(gè)性化應(yīng)該成為教師的自覺(jué)追求,成為公開(kāi)課的生命線。
它具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)生成、教學(xué)內(nèi)容組織、活動(dòng)形式安排、學(xué)習(xí)方法選擇、現(xiàn)代技術(shù)使用等各個(gè)方面,特別是執(zhí)教者是否閃爍出思想個(gè)性和言語(yǔ)個(gè)性,成為“立課”的標(biāo)志。
要?jiǎng)?chuàng)造自己的課堂,首先要善于思考如何去點(diǎn)燃青春生命,如何去釋放學(xué)習(xí)智慧,進(jìn)而通過(guò)有激情、有魅力的言語(yǔ)去調(diào)適、催生個(gè)性化課堂。尤其是語(yǔ)文等人文學(xué)科課程,這方面要求更高、更強(qiáng)。
原生態(tài)
一堂供人研討、向人展示的公開(kāi)課,首先應(yīng)有“平實(shí)”的教學(xué)品格。所謂“平實(shí)”,是指在課堂的組織形式和教學(xué)流程上是屬于常態(tài)的,即不摻雜有失教學(xué)自然形態(tài)的花拳繡腿式的虛假,從而不影響對(duì)它作出客觀公正的評(píng)論與研討;
所謂“平實(shí)”,是指在課堂教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上蘊(yùn)含著經(jīng)得住推敲的堅(jiān)實(shí)品格,即有含量、有底氣、有靈魂,不妨著意設(shè)計(jì)但又天然渾成,這樣的課例顯示著教師的獨(dú)特教學(xué)追求而又深具清水芙蓉般的藝術(shù)氣質(zhì)。
因此,平實(shí)的課就是平常的課,但平常的課未必就是平實(shí)的課。又因?yàn)槌珜?dǎo)公開(kāi)課以平實(shí)為美,故而難免有平常之缺陷或局限,這需要我們轉(zhuǎn)變對(duì)好課的審美觀念:有時(shí)候殘缺也不失為美。
諸如,不刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整而以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、情意要素、學(xué)科知識(shí)及能力為第一價(jià)值追求;不刻意追求和諧一致的共識(shí)或結(jié)論而自然地留下某個(gè)問(wèn)題以作課后之思;不刻意地掐表踩時(shí)、非以鈴聲為課之落幕不可,如以略微“拖堂”換取課之“豹尾”則得已償失;如此等等,不一而足。
拓展閱讀
課程意義
公開(kāi)課,作為一種教研形式,具有存在和發(fā)展的價(jià)值,它應(yīng)具有原生態(tài)、研究性和鮮明的個(gè)性,公開(kāi)課以有原則、講方法的教學(xué)評(píng)論作引導(dǎo),可以為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。
伴隨著新課程實(shí)施的深入推進(jìn),教育界不僅努力更新指令型課程中已經(jīng)形成的傳統(tǒng)的教學(xué)方式,也在積極反思著長(zhǎng)期沿襲的不乏泡沫的教研方式。諸如對(duì)教案編制、課題研究、論文撰寫等一系列教研活動(dòng)及其流程發(fā)出了“偽教研”等令人深思的尖銳批評(píng),特別對(duì)五花八門、精心包裝的所謂“公開(kāi)課”提出了強(qiáng)烈的質(zhì)疑。毫無(wú)疑問(wèn),以一種理性的心態(tài)研究公開(kāi)課的是是非非,特別是對(duì)于高中新課程的建設(shè)具有不可低估的積極意義。
也有人這樣看教師的公開(kāi)課——既不是匯報(bào)課,也不是觀摩課。即使是匯報(bào)課或者觀摩課,也應(yīng)該是教師授課水平的真實(shí)展示,而不應(yīng)該是僅僅展示老師好的一方面,而把問(wèn)題掩藏起來(lái)。掩藏問(wèn)題的公開(kāi)課是表演,是作秀,是糊弄人的把戲,不是教學(xué)。老師們真正是想解決教學(xué)中的問(wèn)題,那么他們應(yīng)該把公開(kāi)課當(dāng)成是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,集中解決問(wèn)題的有效方式。
課程區(qū)別
1、公開(kāi)課與內(nèi)訓(xùn)課的側(cè)重點(diǎn)不同
公開(kāi)課[1]客戶更多考慮的是講師的授課能力和行業(yè)研究還有現(xiàn)場(chǎng)組織能力等,但內(nèi)訓(xùn)課程,客戶考慮的是課程效果的持續(xù)性、講師的專業(yè)程度、咨詢公司的后續(xù)服務(wù)能力等綜合因素。
2、公開(kāi)課與內(nèi)訓(xùn)課受眾不同
區(qū)別有很多,比如說(shuō)公開(kāi)課是很多不同企業(yè)的人聚集在一起,由企業(yè)之外的機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)地點(diǎn)、時(shí)間和方式都由培訓(xùn)的組織者決定,參訓(xùn)的學(xué)員沒(méi)有主導(dǎo)權(quán)。公開(kāi)課的學(xué)員可能來(lái)自十多個(gè)或數(shù)十個(gè)不同企業(yè),而企業(yè)內(nèi)訓(xùn)則基本上來(lái)自于企業(yè)內(nèi)部,也可能是集團(tuán)內(nèi)不同子公司,最多只有兩至三個(gè)企業(yè)合作一起上個(gè)內(nèi)訓(xùn)課。
3、公開(kāi)課與內(nèi)訓(xùn)課形式不同
企業(yè)公開(kāi)課的形式包括大型研討會(huì)、體驗(yàn)式培訓(xùn)、教練技術(shù)、高峰論壇等等;而企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課主要是通過(guò)由針對(duì)性的培訓(xùn)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合來(lái)授課,包括視頻教學(xué)、沙盤模擬等等新的方法;網(wǎng)絡(luò)視頻課則以公開(kāi)課為主,但很好進(jìn)行了整合與嫁接。
4、公開(kāi)課與內(nèi)訓(xùn)課的效果不同
內(nèi)訓(xùn)就是參訓(xùn)的學(xué)員都是同一個(gè)企業(yè)的人員,可以由企業(yè)內(nèi)部的人進(jìn)行授課,也可以聘請(qǐng)外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人進(jìn)行授課。培訓(xùn)地點(diǎn)、時(shí)間和方式基本上都是由授訓(xùn)的企業(yè)進(jìn)行組織的。從效果上來(lái)講,內(nèi)訓(xùn)的效果會(huì)更好,因?yàn)榕嘤?xùn)的內(nèi)容是由企業(yè)主導(dǎo)的,講師根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行課程內(nèi)容的制定。公開(kāi)課的課程內(nèi)容則是固定的。
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