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對外漢語初級階段詞匯教學(xué)策略論文
論文摘要：詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的重要組成部分，初級階段的教學(xué)尤其重要。本文在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)中的重點難點分析，提出近義詞、翻譯詞、文化詞的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
論文關(guān)鍵詞：對外漢語 初級 教學(xué)策略
詞匯在語言教學(xué)中處于重要位置，如何快速有效地增加語言學(xué)習(xí)者的詞匯量，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)者的運用能力，是語言教學(xué)研究的一個重點，“詞匯作為語言的三要素之一，其在語言教學(xué)中的重要性是顯而易見的。對于對外漢語教學(xué)來說，詞匯教學(xué)的重要性還表現(xiàn)在實用性上，絕大多數(shù)人只是把漢語作為有利于自己工作、學(xué)習(xí)的一種工具�！币虼�，在對外漢語教學(xué)中，我們要注重詞匯教學(xué)，重視如何增加他們的詞匯量和使用詞匯的能力。初級階段詞匯都是基本詞匯，應(yīng)該聯(lián)系實際進(jìn)行教學(xué)活動，那么我們應(yīng)該怎樣更好的進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？
一、詞匯教學(xué)應(yīng)注意的難點
（一）翻譯詞
有的老師為了讓學(xué)生們更好的理解詞匯，習(xí)慣使用翻譯法，有的詞匯和外語并沒有一對一的對譯關(guān)系，不能準(zhǔn)確翻譯。比如說“忙”，漢語的主要意思是“要做的事很多”，但是英語“busy”的主要意思是“正在集中做某事”，兩者意義相近，但是并不等同。類似這樣的問題還有很多，應(yīng)該怎么解決這樣的問題呢？
用漢語進(jìn)行解釋，用例句說明。我們用目的語進(jìn)行解釋的時候，應(yīng)使用學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識來解釋。例如“認(rèn)識、知道”，可以問學(xué)生“你們來長春之前認(rèn)識我嗎？”學(xué)生肯定回答“不認(rèn)識”，那么，現(xiàn)在我教你們漢語，你們認(rèn)識我了嗎？”學(xué)生肯定回答“認(rèn)識了�！蹦敲催�可以接著解釋“知道”。“今天安娜沒有來上課，你們知道為什么嗎？”有的學(xué)生會說“不知道”，這時候我們就可以進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識的賓語大多數(shù)的是人，也可以是物。
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所謂文化詞，指的是那些直接反映中國獨特文化的詞語。它們是獨特而豐富多彩的中國文化產(chǎn)物，是記錄中國文化的載體，在初級漢語中常見的有：太極拳、功夫、京劇、武術(shù)、糖葫蘆、等等。這些詞都是反映中國特有的事物，外國人很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用實物，圖片的方式。比如說“糖葫蘆”，我們可以把糖葫蘆帶到課堂，讓學(xué)生知道這是糖葫蘆。有些文化詞是來自于一些典故，尤其是節(jié)日的一些詞語，我們可以通過簡單的故事方式來講給他們，這樣有利于他們了解這些詞語的意思和所代表的文化內(nèi)涵。
二、近義詞辨析
近義詞辨析是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點。有人統(tǒng)計過，近義詞的錯誤率達(dá)30%多，而大多數(shù)的近義詞屬于初級階段的詞語，不管是在HSK考試中還是期中期末考試，近義詞都是重點。那么應(yīng)該怎么區(qū)別近義詞呢？一般有以下策略：
1、同義法。用一個同義詞義項作為解釋。
例如：非�！�，經(jīng)�！３�、突然—忽然，等等。這種方法在初級階段是比較適合的，因為這樣有利于他們理解。
2、對比一對近義詞要從詞的意義方面著手。
1）對比基本詞義的重點有何不同。
方法—辦法，前者表示思想的程序，后者表示的是做事的法子。對比語義的輕重。希望—盼望，“盼望”的語氣重一些。
2）對比詞匯的范圍大小。
“新聞”和“消息”指的是同一事物，但“新聞”的語義范圍要大得多。
3）對比語義的具體和抽象。
“車”和“車輛”，“書”和“書籍”，前者是抽象的，后者是具體的。
4）對比感情色彩的不同。
“總算—終于”，“總算”是褒義詞，而“終于”既含有褒義也有貶義。
5）對比上下的差別。
關(guān)懷（上對下）—關(guān)心（下對上），吩咐（上對下）—告訴（下對上）
3、在用法上對比近義詞
對比詞形：“大約—大概”，兩者都可以作副詞，但“大概”可以做形容詞和名詞。
對比造句能力：聽說—據(jù)說，“據(jù)說”不能帶主語，不能說“我據(jù)說······”但是“聽說”沒有這個限制。
對比使用場合：“頭兒—領(lǐng)導(dǎo)”，“頭兒”在非常隨便的口語中用，“領(lǐng)導(dǎo)”一般用在比較正式的場合。
對比構(gòu)詞能力和構(gòu)形能力：一組近義詞，一個可以構(gòu)成其他詞，一個不能�！爸匾笨梢哉f“重要性”，而“主要”不能說“主要性”。
4、對比近義詞的搭配
講清每組近義詞可以和哪些詞語搭配組合，從中體會其不同之處，有助于提高詞語運用的準(zhǔn)確性。
例如：“游覽”可以說“游覽長城”，而“旅行”不能說“旅行長城”，可以說到“到北京旅行”。要啟發(fā)學(xué)生搭配組句，教師作歸納總結(jié)，從中找出規(guī)律性的東西來。
5、利用反義詞對比辨析
當(dāng)一次很難解釋清楚時，用學(xué)過的反義詞辨析效果也很好。比如：復(fù)雜—簡單，單調(diào)—豐富，討厭—喜歡，認(rèn)真—馬虎，開始—結(jié)束等等。
三、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量
對外漢語有自身的教學(xué)大綱和教材，大綱對于各級詞匯都有科學(xué)的規(guī)定，這是我們教學(xué)的重點，但是根據(jù)學(xué)生的水平和需要適當(dāng)擴(kuò)展詞匯，“掌握的詞匯量不夠是影響學(xué)生運用各項技能進(jìn)行語言交際的首要困難”。所以，在讓學(xué)生掌握教材中的基本詞匯的同時，適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生詞匯量是非常有益的。
(一)聯(lián)系相關(guān)詞語
利用詞匯意義的語素推出新的詞語。比如，我們教過“火車票”，可以擴(kuò)展為“飛機(jī)票、汽車票、地鐵票。這種方法在教學(xué)中使用，可以讓學(xué)生知道這些語素的意義，并且學(xué)生學(xué)起來也不覺得困難。
�。ǘ┙榻B等義詞
一些日常生活中的常用詞，有很多說法，可是在教材中只出現(xiàn)一兩個，其他習(xí)慣說法或俗語很少出現(xiàn)。比如教材中出現(xiàn)了“愛人”，可以擴(kuò)展“丈夫”、“妻子”、“老公”、“老婆”。這樣在真正實際生活中的時候，學(xué)生聽到也不會覺得奇怪，不會只認(rèn)為有“愛人”這個詞語。
（三）集合式教學(xué)
用一個語素教學(xué)生用衍生的方法組詞也是擴(kuò)大詞匯量的一個有效方法。如：
問，可以組合為：問題，問好，問號。
學(xué)，可以組合為：學(xué)習(xí)，學(xué)生，學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
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