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對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課語(yǔ)法教學(xué)研究論文
一、對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題
。ㄒ唬┱n堂的形式過(guò)于單一
在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂之上,教師所采用的教學(xué)形式通常是單一的,提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而,外國(guó)學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課沒(méi)有趣味性,枯燥的課堂讓他們沒(méi)有學(xué)生興趣,單一的方式扼殺了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的希望。
(二)大量的練習(xí)替代講解
對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課程中,教師往往提倡“精講多練”的形式,讓大量的練習(xí)替代教師的講解,忽略了學(xué)生漢語(yǔ)綜合能力的養(yǎng)成,使得很多學(xué)生只會(huì)做一些簡(jiǎn)單的題,而并未從真正意義上理解漢語(yǔ)。
二、對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課語(yǔ)法教學(xué)的措施
。ㄒ唬└鶕(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)外漢語(yǔ)教師必須要準(zhǔn)備的備課過(guò)程,通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同而進(jìn)行個(gè)性化的備課方案,進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有很大的幫助。對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課的漢語(yǔ)教師應(yīng)該遵循這個(gè)教學(xué)原則,根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的年齡、性格等差異,采取不同的教學(xué)措施。另外,對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課的語(yǔ)言教師應(yīng)該讓學(xué)生和教師之間形成一種互動(dòng)關(guān)系,讓學(xué)生積極加入到漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中,增加學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信息,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生不理解中 國(guó)的文化和漢語(yǔ)語(yǔ)言,特別是漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí),教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧┱{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生更容易地進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí),進(jìn)而提高自身的漢語(yǔ)水平。
(二)掌握課堂提問(wèn)的技巧
通常來(lái)講,教師的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到緊張,對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課的學(xué)習(xí)更是如此,學(xué)生自身不具備一定的漢語(yǔ)水平,漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)薄弱。因而,在這種情況下,學(xué)生對(duì)于教師所提出的問(wèn)題不能夠準(zhǔn)確地回答。此時(shí),教師的提問(wèn)技巧就尤為重要,掌握對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課課堂之上的提問(wèn)技巧,對(duì)于提升學(xué)生的漢語(yǔ)綜合能力有很大幫助。
首先,在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中,語(yǔ)言教師不能在提出問(wèn)題后直接找學(xué)生進(jìn)行回答。通常來(lái)講,這些學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,對(duì)于教師所提出的問(wèn)題不能夠在第一時(shí)間內(nèi)找出準(zhǔn)確的答案,提出問(wèn)題后馬上回答會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到一定的壓力。提問(wèn)漢語(yǔ)語(yǔ)法的問(wèn)題后,教師應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考,等學(xué)生理解了問(wèn)題之后再叫學(xué)生作答,這樣能夠提升學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。
其次,在課堂點(diǎn)名提問(wèn)的環(huán)節(jié)中,對(duì)外漢語(yǔ)教師也應(yīng)該掌握一定的技巧。找那些能夠主動(dòng)舉手的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題會(huì)取得更好的效果,原因就在于過(guò)渡緊張的狀態(tài)對(duì)于學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是沒(méi)有太大幫助的,教師應(yīng)該控制好學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的度,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
最后,教師在課堂之上要保證問(wèn)題的科學(xué)性。提問(wèn)問(wèn)題之前,教師應(yīng)該考慮提問(wèn)之后的效果,確保學(xué)生能夠題解問(wèn)題的含義。如果教師隨隨便便地進(jìn)行提問(wèn)語(yǔ)法知識(shí),會(huì)容易讓學(xué)生感到迷茫,不僅浪費(fèi)了課堂的時(shí)間,而且不能取得良好的效果。
。ㄈ┻m當(dāng)?shù)刈鲆恍┬∮螒?/p>
在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課語(yǔ)法教學(xué)的課堂之上,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些適當(dāng)?shù)男∮螒颍瑺I(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在玩耍的過(guò)程中學(xué)到漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。科學(xué)證明,簡(jiǎn)單的小游戲能夠營(yíng)造一種輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生感覺(jué)到愉悅,同時(shí)掌握了一定的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),是一舉兩得的好措施。對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用有些的方式進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué),針對(duì)具體的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出趣味性高、互動(dòng)性強(qiáng)的小游戲,讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)之下積極加入到游戲之中,和教師之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系,進(jìn)而快樂(lè)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),以提高學(xué)生自身的漢語(yǔ)能力。
。ㄋ模┎捎枚嗝襟w教學(xué)方式
多媒體的教學(xué)方式是如今較為流行的一種教學(xué)方式,其教學(xué)效果也是理想。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言教師應(yīng)該在初級(jí)階段綜合課語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中使用多媒體的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué),通過(guò)電視劇、電影的片段讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)的場(chǎng)景,再讓學(xué)生分組模仿,以提高學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。另外,簡(jiǎn)單的中文歌曲能夠讓學(xué)生放松自己,通過(guò)記憶歌詞的方式,也能夠在一定程度上提升自己的漢語(yǔ)語(yǔ)法水平。
三、結(jié)語(yǔ)
在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中,不同的教師習(xí)慣于不同的教學(xué)方式,如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生自主地進(jìn)行漢語(yǔ)的學(xué)習(xí),能夠在很大程度上提升學(xué)生的效果,進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的最終目的。
參考文獻(xiàn):
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