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淺談對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)論文
摘要：
本文分析了留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時的思維特點(diǎn)和容易遇到的困難，并建議對外漢語的漢字教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)選擇“先語后文”和“語文并進(jìn)”的教學(xué)法，遵循“由簡入繁”“、由易到難”的原則，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。
關(guān)鍵詞：對外漢語 漢字教學(xué)
漢字的教學(xué)，在對外漢語教學(xué)中，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對于日本、韓國等國的留學(xué)生來說，由于他們在本國語言中接觸過一些漢字，有比較好的“字感”，漢字的學(xué)習(xí)和識記相對容易一些。對于那些母語是拼音文字的學(xué)生來說，漢字的學(xué)習(xí)就相對困難了，他們的頭腦中沒有建立處理形象符號的機(jī)制。在他們看來，漢子就是一個個神秘的、無規(guī)律的圖形，想要通過識別圖形來喚起語音和語義，是十分困難的。
對外漢語教師，應(yīng)該了解不同國家學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地安排漢字的教學(xué)。教師要讓學(xué)生意識到漢字學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，并要合理的安排漢字教學(xué)的進(jìn)度，不能讓學(xué)生短時間內(nèi)記憶大量的漢字，產(chǎn)生畏難情緒；也不能在教學(xué)中過于重視語音和口語的教學(xué)，忽視了漢字讀寫能力的培養(yǎng)。
一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)選擇“先語后文”和“語文并進(jìn)”的漢字教學(xué)法。
所謂“先語后文”是指在漢語教學(xué)的初期，先利用拼音進(jìn)行教學(xué)，等學(xué)生掌握了一定的詞匯、句型之后，對漢語有了初步認(rèn)識，再集中引入漢字。這種方法可以使學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的初期，更快地進(jìn)入漢語語境，對母語是拼音文字的留學(xué)生來說，更容易接受和掌握。因此，對這樣的初學(xué)者，教師可以考慮在最初的一個月或者更長的時間，利用拼音進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生迅速掌握更多的詞匯，還可以鞏固和規(guī)范拼音的使用，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在采用這樣的教學(xué)方法的時候，也要適當(dāng)向?qū)W生介紹漢字，不要讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生排斥心理，可以引入一些簡單的象形字，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為進(jìn)一步的漢字教學(xué)做好鋪墊。
“語文并進(jìn)”的教學(xué)方法是在語言學(xué)習(xí)的初期就開始漢字的教學(xué)，語音和漢字的學(xué)習(xí)同時進(jìn)行，讓學(xué)生同時掌握漢字的音、形、義。這樣的教學(xué)方法雖然給學(xué)生記憶漢字和詞匯帶來了一定的難度，但對于漢語的學(xué)習(xí)是大有幫助的。由于漢語有大量的同音字，如果單純進(jìn)行語音的教學(xué)，學(xué)生會產(chǎn)生許多關(guān)于字義和詞義的困惑，單憑字音很難區(qū)分。“語文并進(jìn)”的方法可以讓學(xué)生更好地了解漢字的特點(diǎn)和漢語言的詞匯規(guī)律，更早建立漢字識別的語言機(jī)制。對于有一定漢字基礎(chǔ)的學(xué)生，比如韓日的留學(xué)生，教師可以采取“語文并進(jìn)”的教學(xué)方法；對于沒有漢字基礎(chǔ)的學(xué)生，教師也可以適當(dāng)嘗試“語文并進(jìn)”，以幫助學(xué)生盡早跨越漢字學(xué)習(xí)的障礙。
二、漢字教學(xué)要遵循“由簡入繁”、“由易到難”的原則，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
根據(jù)人的思維特點(diǎn)，簡單、形象的漢字更容易被接受。對于沒有漢字基礎(chǔ)的留學(xué)生，教師應(yīng)該先選擇一些簡單的象形字和獨(dú)體字進(jìn)行教學(xué)，并可以結(jié)合圖片，進(jìn)行形象化的漢字導(dǎo)入；教師還可以適當(dāng)介紹漢字的演變和形成，讓學(xué)生對漢字有感性的認(rèn)識，增加學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣。
在進(jìn)一步的漢字教學(xué)時，教師可以借助漢字形聲字眾多的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識別漢字偏旁，了解漢字偏旁表意的功能，以及形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)等，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成對漢字結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)識，注意利用規(guī)律識別和記憶漢字。
教師在進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)的解讀時，要注意解釋的科學(xué)性，不能主觀臆斷，更不能胡亂聯(lián)系，以免誤導(dǎo)學(xué)生。另外，由于漢字的構(gòu)成及演變過程十分復(fù)雜，許多聲旁和形旁已經(jīng)失去了原有的功能，字音和字義已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，因此，教師不要讓學(xué)生過度依賴漢字形聲字的表音功能，也不要讓學(xué)生對字形的形成過程過分追究，以免舍本逐末。
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