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探析對外漢語語音教學策略
導語：幫助漢語初學者跨國學習語言的第一道門檻，是漢語教師的責任。如果我們了解學習者的發(fā)音難點，并針對問題掌握一些語音教學技巧，我們完全可以提高教學效率，減輕學習者的負擔。
(一)示范與模仿為主，語音理論指導為輔語音教學是口耳相傳的活動，老師示范、學生模仿是教學中最重要、最直接的方法。學生要掌握發(fā)音技巧，必須經(jīng)過反復模仿操練，但模仿的前提要有正確的聽辯能力，否則是模仿不好的。所以在語音教學的初級階段，要注意引導學生多聽，聽多了，才能說的好。
(二)從易入手，先易后難
如何確定那些是易那些是難?一是根據(jù)一般的情況而論，二是根據(jù)學習者的母語來定。如教單元音uü時，就可以從容易發(fā)的i入手，由i帶出uü來。因為i這個音大部分語言里都有。教聲調時也一樣，可以先教高平調第一聲和低平調第三聲，再教第四聲，由第四聲帶出第二聲來。因為平調對多數(shù)學生而言都容易掌握，而且一高一低，對比鮮明。掌握了這兩個調之后，在發(fā)第四聲就不難了，因為第四聲剛好是從高平開始降到低平為止。升調比降調難學，所以最好等學生掌握了降調以后再教升調。
(三)溫故而知新復習學過的音，引出新的音，這樣過渡比較自然。如老師在教以iuü為介音的復韻母時，最好先復習單韻母iuü的發(fā)音，因為單韻母是韻母是韻母中最基本的音素，發(fā)好它是發(fā)好其他韻母的基礎和條件。再如由復元音韻母引入帶鼻音的韻母，在教an之前先復習ai,教完an之后，再對比ai。
二、聲母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch教學技巧漢語普通話著那個有六對聲母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch，它們每一對的發(fā)音部位相同，發(fā)音方法也很相近，但只是由于發(fā)音時吐氣的強弱不同，它們便是兩個不同的聲母，由不同的聲母組成的音節(jié)是具有不同意義的。
送氣與不送氣，在很多語言中沒有區(qū)別意義的作用，所以使用這些語言的學生對此就不敏感，很難聽辯，尤其是日本、東南亞國家、拉美及東歐一些國家的學生。在學生中常見的錯誤有兩種：一、不能聽辯送氣和不送氣，所以把送氣音發(fā)成了不送氣。二、能聽辯送氣和不送氣，但送氣音的發(fā)音不到位，沒有掌握送氣的要領。針對這種情況我們可以采取如下教學技巧：
(一)氣息感應法
拿個紙條放在嘴前，發(fā)送氣音時氣流較強，紙條會被吹動�；蛘甙咽终品旁谧烨�，感覺氣流強弱。強者是送氣音，弱者是不送氣音。這種方法可以直觀而簡易地展示送氣與不送氣聲母發(fā)音時氣流的強弱的差異。需要注意的是，要求學生摩擦送氣的時間要長一些，以免出現(xiàn)
(二)對比描述法
老師先把送氣與不送氣的發(fā)音原理和要領，借助學生理解的語言進行簡單的說明，然后再示范發(fā)音。老師發(fā)音時盡量動作放慢，有意識的將送氣的時間拖得長一點，然后再發(fā)韻母，這樣做可以使學生在視覺和聽覺上體會到兩者的不同。開始時先由易入
手，找一對容易發(fā)的音來練習，這樣能起到帶動的作用。如對比練習
三、韻母-n/ng教學技巧
漢語普通話中有16個鼻韻母。每個鼻韻母都由元音和鼻輔音韻尾構成。其中，以-n作韻尾的前鼻韻母有8個，以-ng作韻尾的后鼻韻母有8個。由前、后不同鼻韻母組成的音節(jié)是具有不同意義的，如
(一)夸張法
針對學生不會發(fā)前鼻韻母的問題，我們不妨夸張一些，要求學生發(fā)前鼻音韻尾時舌尖伸到上下齒中間讓老師看見。為了達到這個位置，學生的整個舌體必須向口腔前部推移，便能發(fā)出前鼻音韻尾-n。針對學生不會發(fā)后鼻音韻母的問題，我們可以讓學生直坐仰頭迫使舌體往口腔后部移動，下顎盡量向下，便能發(fā)出-ng。
(二)增音法
在前后鼻韻母中，學生最容易混淆的是-in和-ing。針對這種情況，我們可以按照語音原理，在發(fā)后鼻韻母ing時，中間有意識的加入一個過渡音，即-ing實際讀音為-ieng。這樣讓學生先區(qū)分-in和-ing(-ieng)之后，再練習幾篇-in的發(fā)音。
四、漢語四個聲調的教學技巧世界上有聲調的語言并不少，但是像漢語這樣每個音節(jié)都有固定的聲調，不但有高低之分，而且還有升降曲折之別，卻是很少見的。因此，在漢語學習中，聲調幾乎是所有外國學生的共同難點。我們采用聲帶控制法進行教學。
漢語聲調高低升降的形成，是發(fā)音時聲帶松緊造成的�；谶@一點，我們應對學生進行聲帶控制訓練，讓學生從中體會到發(fā)四聲調時聲帶活動的狀況。聲帶的狀況，無非是收緊、放松。我們可以這樣初步描些發(fā)漢語聲調時聲帶的狀況，并以此訓練學生：
陰平[55]，拉緊聲帶并始終保持緊張上聲[211]，放松聲帶并始終保持松弛去聲[51]，聲帶突然拉緊，讓后逐漸放松陽平[35]，聲帶呈不松不緊狀況后，很快的拉緊對于漢語聲調的某些錯誤，單獨的就某一聲調進行正音，往往不容易取得明顯的效果。因為學生掌握聲調音高模式不難，難在掌握不好相對音高。如果用聲帶控制法先掌握好漢語聲調的音高范圍，有了自身的相對音高系統(tǒng)，就可以從整體上避免一類偏誤的出現(xiàn)。
學習任何一種語言，特別是第二語言，都得在語音上下功夫�？梢哉f，在第二語言學習中，語音學習是整個語言學習的基礎。培養(yǎng)正確的發(fā)音習慣，對學習者日后口語表達能力和聽辨能力的提高至關重要，對提高學習者使用外語進行交際時的自信也起關鍵的作用。
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