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《對外漢語語法教學(xué)》教案
導(dǎo)語：對外漢語教學(xué)是國家和民族的事業(yè)，發(fā)展對外漢語教學(xué)事業(yè)，有利于傳播中華民族的優(yōu)秀文化。下面YJBYS小編分享《對外漢語語法教學(xué)》教案，歡迎參考!
第一章 理論語法與教學(xué)語法
一、語法教學(xué)的重要性
漢語作為第二語言的教學(xué)(包括對外和對內(nèi)的漢語教學(xué)),不管主張哪種教學(xué)法(聽說法、直接法或者交際法),都離不開語法"語法對于第二語言(或稱外語教學(xué))的教和學(xué)都是至關(guān)重要。
在第二語言教學(xué)中,特別是有了一定的語音基礎(chǔ)后,通常即進(jìn)入語法為主，句子層面的語言教學(xué)階段,國內(nèi)的對外漢語教學(xué)界往往稱這個階段為“語法階段”,這個階段大約在半年左右，接下去是所謂的“短文階段”,這個階段語法仍然是教學(xué)的重要內(nèi)容。
第二語言教學(xué)的對象一般都是已經(jīng)掌握了母語的人,即便是青少年,母語也已基本獲得。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二語言,在途徑、規(guī)律、特點(diǎn)和效率等方面就和幼兒時期的母語獲得必然有很大的不同。要完全獲得第二語言的能力,尤其是要在有限的時間內(nèi)獲得第二語言能力,就必須借助有效的輔助手段,這個手段就應(yīng)當(dāng)是語法。
二、語法的分類
傳統(tǒng)上是把“理論語法”和“教學(xué)語法”作為一對相對的術(shù)語提出來的，然而,語法研究發(fā)展到今天,我們認(rèn)識到,和理論語法相對的不再只是教學(xué)語法,而應(yīng)是應(yīng)用或?qū)嵱谜Z法，實(shí)用語法中可以按不同的實(shí)用目的進(jìn)行再分類,例如可以分為供計(jì)算機(jī)處理使用的語法和供教學(xué)使用的語法,供教學(xué)使用的語法可以再分為第一語言教學(xué)使用的語法和第二語言教學(xué)使用的語法,而在第二語言教學(xué)的語法中又有供教師使用的教學(xué)語法和供學(xué)生使用的教學(xué)語法,在供學(xué)生使用的教學(xué)語法中,又可以分出不同階段的教學(xué)語法等等"上面的這段敘述,(南京大學(xué)的郭熙)用下圖表示或許更為清楚:
語法—理論語法
實(shí)用語法—計(jì)算機(jī)使用的語法
教學(xué)使用的語法—第一語言教學(xué)語法
第二語言教學(xué)語法—教師用的語法(參考語法)
學(xué)生用的語法—階段一語法
階段二語法
階段三語法
其它語法(如大學(xué)里的混合型教學(xué)語法等等)
按照這一框圖,理論語法和教學(xué)語法,尤其是第二語言教學(xué)的語法已經(jīng)隔了很大的距離，具體說來,第二語言教學(xué)所使用的語法只是實(shí)用語法的一個部分,這一部分卻是非常重要的，這樣處理,看來是把問題復(fù)雜化了,但實(shí)際操作起來可能要方便得多。
三、基本概念
關(guān)于理論語法和教學(xué)語法,學(xué)術(shù)界并沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的定義,但下面的解釋一般都是認(rèn)可的：
1、理論語法
理論語法：語法學(xué)家按照自己的語言觀和方法論對某種語言的語法所作的分析和描述，從不同的角度提出各自不同的語法學(xué)說,形成不同的體系,因此可分為不同的流派"如《語法講義》(朱德熙)、《中國話的文法》(趙元任)等著作所描述的語法就是漢語的理論語法。(陳海洋,1991)
2、教學(xué)語法
教學(xué)語法：根據(jù)語法教學(xué)的要求所制定的語法系統(tǒng)，具有規(guī)范性和穩(wěn)定性,側(cè)重于語法功能的描述,要求實(shí)用、可讀性強(qiáng),而理論分析不是其重點(diǎn)《暫擬教學(xué)語法系統(tǒng)》即漢語的教學(xué)語法。(陳海洋,1991)
3、對外漢語教學(xué)語法
對外漢語教學(xué)語法是指專門為把漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者編寫的書中所使用的語法。
四、教學(xué)語法與理論語法的'不同
(1)實(shí)用——理論
(2)簡明——詳盡
(3)穩(wěn)定——創(chuàng)新
五、第二語言的教學(xué)語法與第一語言的教學(xué)語法的不同
第一語言的教學(xué)語法的目的是教給學(xué)生母語的系統(tǒng)知識,要求體系上的一致性;而第二語言的教學(xué)語法則是多角度的、綜合的，可以不追求系統(tǒng)的一致性,其教學(xué)需要的規(guī)則和解釋也可以是局部的、臨時的、不完善的、就事論事的,甚至是片面的。
這樣做有不少好處，在學(xué)生學(xué)習(xí)中恰到好處的解釋可以幫助學(xué)習(xí)者在不同的階段掃除相關(guān)的障礙,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行;同時也可以使學(xué)生產(chǎn)生對教師的信任,給學(xué)習(xí)者以勇氣和信心，這些在語言教學(xué)中都是非常重要的。
例如,當(dāng)一個外國學(xué)生問：為什么可以說“張三被李四殺了”而不能說“張三被李四愛了”時,當(dāng)然可以有不同的回答,但是哪一種回答最好呢?
或許我們可以用“被”字句表達(dá)“不希望發(fā)生的事情”來作出解釋，當(dāng)然知道這樣的解釋或許并不“科學(xué)”,但卻比較實(shí)用，這考慮到了學(xué)生的可理解性和可接受性。把使用頻率最高的先教給學(xué)生，隨著他們水平的不斷增加，再讓他們系統(tǒng)地了解一些特殊的情況。給一個很肯定的答案，會增加學(xué)生對老師的信任。
六、第二語言教學(xué)語法中，教師使用的語法與學(xué)生使用的語法
上面談到要區(qū)分供教師用的語法和供學(xué)生用的語法,二者的主要區(qū)別可能在于難度、范圍和詳略。換句話說,學(xué)生使用的語法只是教師語法的簡寫本，這里所說的供學(xué)生用的語法,主要是指供初、中級學(xué)習(xí)者使用的語法，對于高級學(xué)習(xí)者來說,他們可以使用供教師用的語法。
表面上教學(xué)語法和語法教學(xué)的關(guān)系，教學(xué)語法是進(jìn)行語法教學(xué)的依據(jù),不是所有的教學(xué)語法的內(nèi)容都要講授給學(xué)生,也不是必須按照教學(xué)語法所規(guī)定的順序逐一進(jìn)行教學(xué)。第二語言的語法教學(xué)是一種有目的的向?qū)W生傳授在某一階段或某一特定場合中所需要的語法知識(不是語法學(xué)知識)的教學(xué)活動。如何選擇，何時選擇，怎樣有針對性地就某一語法知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),是語言教師的一項(xiàng)重要工作,它對語言教師的素質(zhì)有很高的要求。從這個意義上說,在具備了建立在科學(xué)而且符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)語法以后,語法教學(xué)的關(guān)鍵在教師,據(jù)此而論,教師應(yīng)該是語法教學(xué)的中心。
七、理想的教師使用的語法的特點(diǎn)
理想的教師用語法應(yīng)是一本語法教學(xué)參考書,屬于工具書性質(zhì)(包括描寫的具體事實(shí)和具體的解釋)。它應(yīng)該給學(xué)生解釋各種語言現(xiàn)象,為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)道路上的障礙，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,一部理想的教師用語法工具書至少應(yīng)該做到這樣幾個方面：
(1)包容性強(qiáng)
所謂包容性強(qiáng),是說這種語法應(yīng)該能夠回答和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。其中不僅包括語法規(guī)則,也應(yīng)該包括使用規(guī)則;不僅要使學(xué)習(xí)者學(xué)會正確的語法,還應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)怎樣得體地進(jìn)行表達(dá)。
例如,語法書要介紹“因?yàn)??所以??”之類關(guān)聯(lián)詞語的功能,還要說明不用這一類關(guān)聯(lián)詞語的情況;再如“您”作為人稱代詞表示尊敬,但是在不少情況下我們并不用它。當(dāng)然,這樣一來,這個教學(xué)語法必然會非常繁雜。因此,如何處理這種教學(xué)語法的體系是教學(xué)語法應(yīng)該認(rèn)真研究的一個問題。
(2)解釋力強(qiáng)
語法應(yīng)該對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解釋。
例如,“學(xué)”和“學(xué)習(xí)”、“說”和”說話”、“口”和“嘴”等有什么不同?為什么可以說“想了想”、“說了說”,但是不說“哭了哭”;
再如,漢語中的“把”字句、“被”字句的制約規(guī)則到底是什么等等。
此外,還有口語和書面語使用的區(qū)別,例如報紙標(biāo)題可以說“雨中突然現(xiàn)火 情”,口語中只好說“下雨的時候突然出現(xiàn)火情”,在這里,“現(xiàn)”和“出現(xiàn)”各有自己的功能。
(3)應(yīng)用性強(qiáng)
所謂應(yīng)用性強(qiáng),主要是說要便于讀者使用，尤其是教師使用的語法,應(yīng)該有詳盡的文獻(xiàn),足夠的例句,還應(yīng)該有各種相關(guān)的索引。上面說過,教師的語法可以供教師使用,也可以供高級學(xué)習(xí)者查閱使用。據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐,對于高級漢語學(xué)習(xí)者來說,這類工具書可能比老師更為重要。筆者曾經(jīng)要求學(xué)生經(jīng)常查閱呂叔湘先生主編的《現(xiàn)代漢語八百詞》,效果非常好，該書也是語言教師的必備工具書。
因此,我們設(shè)想中的教師用語法應(yīng)該是一部像《現(xiàn)代漢語八百詞》,但又比它的覆蓋面廣的工具書,無論是學(xué)生還是老師都可以在需要的時候查到自己需要的內(nèi)容。
(4)通俗易懂
對于語言學(xué)習(xí)者來說,規(guī)則少而概括力強(qiáng)同時又能激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的語法是最好的語法,換句話說,教學(xué)語法是越簡單越好。語法是供學(xué)習(xí)者使用的,因此不應(yīng)使用那些繁雜的表述方式,而應(yīng)最大限度地使用簡潔的語言,做到通俗易懂�，F(xiàn)在的語法書或論文連語言教師都看不懂,如何能夠讓學(xué)習(xí)者尤其是一個外國學(xué)習(xí)者明白呢?
八、對外漢語語法體系的建構(gòu)
漢語作為第二語言教學(xué)(此處特指對外漢語教學(xué))語法體系的構(gòu)建要從1958年的《漢語教科書》算起,這套對外漢語教學(xué)的教材中的語法體系是在趙元任先生的漢語教材《國語入門》的基礎(chǔ)上,融合了《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》(簡稱“暫擬系統(tǒng)”)、《現(xiàn)代漢語語法講話》等語法研究成果,總結(jié)了對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地構(gòu)建起來的,具有鮮明的第二語言教學(xué)語法的特征。現(xiàn)在的很多套對外漢語教材中的語法體系都沿襲或借鑒了這套教材中的語法體系。
九、對外漢語語法教學(xué)應(yīng)該注重什么
第二語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)建立起母語的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣,學(xué)習(xí)第二語言,就是要構(gòu)建起新的語言和思維習(xí)慣，在這個構(gòu)建過程中,語法起著非常關(guān)鍵的作用。第二語言學(xué)習(xí)者頭腦中要表達(dá)的某個范疇的意義,要在第二語言中找到相應(yīng)的表達(dá)形式。當(dāng)他接觸到第二語言的某種語言形式(如某種句式),也要知道這種形式表達(dá)了什么意義"這就涉及到語法最本質(zhì)的問題:語法形式和語法意義的關(guān)系"二者既是語法及語法研究的核心問題,也是第二語言語法教學(xué)的核心問題"無論是走從形式到意義的路子(可稱“結(jié)構(gòu)語法”),還是走從意義到形式的路子(可稱“表達(dá)語法”),都需要做到形式和意義的有機(jī)結(jié)合,即一個語法形式要表達(dá)特定的語法意義,一個語法意義要有相應(yīng)的語法形式去表達(dá)。語法意義的最根本的特征是和語法形式的結(jié)合，第二語言語法教學(xué)的很重要的一個方面,就是要幫助學(xué)習(xí)者在其要表達(dá)的范疇意義和所依托的語法形式間建立起聯(lián)系。比如在漢語中要表達(dá)“存在”這樣一種范疇意義,就需要依托以下的一些形式:
方位/處所+有+人/物
方位/處所+是+人/物
方位/處所+(了/著)+人/物
反過來,看到這樣一些形式,也能知道這些形式表達(dá)的是“存在”這種范疇意義。只有這樣,才能說二者是有機(jī)結(jié)合的,語法教學(xué)也才會是有效的和高效的。
第二章 語法教學(xué)
一、語法教學(xué)的原則
1、通過語言對比突出語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
對外漢語語法教學(xué)的一大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者會受到第一語言遷移作用的影響。
作為第二語言的漢語對所有學(xué)習(xí)者都有共同的難點(diǎn)，對不同母語背景的學(xué)習(xí)者又有特殊的難點(diǎn)。因此語法教學(xué)要有針對性。當(dāng)然，對于雖然不是難點(diǎn)但是卻是漢語最常用的基本句式，也應(yīng)該進(jìn)行一定的訓(xùn)練，不能完全忽略。
2、從句型入手，句型操練和語法知識的歸納相結(jié)合。
句型是從大量的句子中總結(jié)出來的典型句式。句型教學(xué)是用操練句子結(jié)構(gòu)模式的方法來使學(xué)生學(xué)會造句的方法。這是“結(jié)構(gòu)主義——行為主義”的教學(xué)方法。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這是掌握第二語言句子結(jié)構(gòu)及其用法并養(yǎng)成語言習(xí)慣的有效方法。
句型教學(xué)有利于培養(yǎng)語言交際能力。所以語法教學(xué)應(yīng)該從句型入手，以句型操練為重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語法知識的歸納總結(jié)。句型教學(xué)注意不但要進(jìn)行形式的操練，還要讓學(xué)生掌握句型的意義和功能。
句型的操練形式要多樣化，如重復(fù)、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展、問答及翻譯等。
3、由句子擴(kuò)大到話語。
句子是基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)了基本的語法規(guī)則。但從交際的目的出發(fā)，僅僅掌握句子結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要進(jìn)行話語教學(xué)，特別是要掌握話語的連貫和銜接。
4、語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)與語義、語用和功能的教學(xué)相結(jié)合。
語法教學(xué)不能局限于結(jié)構(gòu)形式，要與語義、語用和功能的教學(xué)相結(jié)合。如以一定的話題或功能為中心，組織相關(guān)的語法點(diǎn)和詞匯構(gòu)成一個單元或系列。這些孤立的、純結(jié)構(gòu)形式的語法點(diǎn)就可以為一定的交際任務(wù)服務(wù)。
5、精講多練，以練習(xí)為主。
語法結(jié)構(gòu)不是解決能不能懂的問題，而是要解決會不會用的問題。語法規(guī)則不是講會的，而是練會的。對語法知識要進(jìn)行必要的解釋、總結(jié)，讓學(xué)生了解語法規(guī)則。但是語法知識的講解要少而精，避免使用大量的名詞術(shù)語。更重要的是通過練習(xí)掌握這些規(guī)則。語法課上要體現(xiàn)以練習(xí)為主的原則。練習(xí)(包括口頭和筆頭，聽說讀寫)應(yīng)該貫穿于感知、理解、鞏固和運(yùn)用的全過程，貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。
練習(xí)的類型有三種：
機(jī)械型練習(xí)。跟讀、模仿、重復(fù)、替換、變換、擴(kuò)展等。這種機(jī)械性的單個句型操練對于熟悉掌握語言的結(jié)構(gòu)形式是不可或缺的。
有意義的練習(xí)。如回答問題、完成句子、對課文內(nèi)容進(jìn)行解釋、復(fù)述、討論等。
交際性練習(xí)。如自由會話、課堂討論、辯論、扮演角色、寫應(yīng)用文等。這是真實(shí)交際或接近于真實(shí)交際的練習(xí)。除了到社會上的語言實(shí)踐外，一般是模擬真實(shí)的交際情景進(jìn)行練習(xí)。不僅有聽說讀寫的言語技能訓(xùn)練，還要進(jìn)行包括語用規(guī)則、話語規(guī)則和交際策略等言語交際技能的訓(xùn)練。所表達(dá)的內(nèi)容不受控制。
6、先易后難、循序漸進(jìn)地安排語法項(xiàng)目。
各課語法點(diǎn)的.安排要盡量均勻。不要一下子集中在某幾課上，而有的課幾乎沒有新語法點(diǎn)。要體現(xiàn)先易后難、逐步加深的原則。有的語法點(diǎn)之間本來就存在先后順序，如必須先學(xué)復(fù)合趨向補(bǔ)語然后才能學(xué)可能補(bǔ)語，必須先學(xué)各種補(bǔ)語，才能學(xué)習(xí)“把”字句。所有這些語法點(diǎn)都應(yīng)該做螺旋式安排，把語法點(diǎn)分成幾圈出現(xiàn)，逐圈加深，便于復(fù)習(xí)鞏固。
7、重視糾正學(xué)習(xí)者的語法錯誤，并把病錯句的分析作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一個部分。
學(xué)習(xí)者對語法規(guī)則的掌握總是在試誤過程中實(shí)現(xiàn)的。中介語的性質(zhì)決定了偏
誤的存在是正常的。充分利用學(xué)習(xí)者的錯誤并加以指導(dǎo)，可以從反面加深對語法規(guī)則的理解，更好地發(fā)揮語法學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知作用。不少教師長期開設(shè)病錯句分析課，受到學(xué)習(xí)者的歡迎，也取得較好的效果。當(dāng)然這類課也應(yīng)該體現(xiàn)精講多練的原則。
二、語法教學(xué)的方法(手寫)
三、語法教學(xué)的技巧(手寫)
第三章 詞法教學(xué)
一、詞類
二、不同詞類的教學(xué)方法
三、虛詞教學(xué)
在講解虛詞的時候，主要講解虛詞的用法，只要我們能夠有一個多角度、多層面、多方位的觀念，并能從各方面進(jìn)行細(xì)致的考察分析，說明某個虛詞該怎么用，在使用上有什么特點(diǎn)，需要主要什么問題，虛詞就基本上講清楚了。具體從這些方面考慮：
(1)句類
“或者”和“還是”這兩個連詞都能在表示選擇關(guān)系的復(fù)句中起連接作用，但是“或者”只用于陳述句，“還是”則用于疑問句。
語氣詞“嗎”只能用于疑問句，“呢”既能用于疑問句，又能用于陳述句。
(2)詞類
連詞“和”跟“并”都能用來連接詞或者詞組，但是“和”主要用來連接名詞性詞語，也可以有條件地用來連接動詞或者形容詞，而“并”只能用來連接動詞或者形容詞性詞語。
(3)音節(jié)
在漢語用詞造句中，常常需要注意音節(jié)問題，這是漢語的一個很重要的特點(diǎn)。副詞在這一點(diǎn)上表現(xiàn)得特別突出。有的副詞要求修飾的成分必須是個單音節(jié)詞，如“過”，只能說“過難”、“過密”等，而與之同義的`“過于”在不受此限制，“過于困難”、“過于密切”。還有“屢、互”等;還有的副詞可以修飾一個詞組，但是要求緊跟在它后面的必須是個單音節(jié)詞，如“足”，只能說“足等了一個小時”，不能說“足等候了一個小時”，“足足”不受此限制。“大力、明明、行將”等。
(4)輕重音
一個虛詞往往可以表示多種不同的語法意義，而這又往往通過輕重音來表示的。這一點(diǎn)在副詞身上表現(xiàn)得特別明顯。如“都”：
我們都看完了。
(5)肯定與否定
多數(shù)虛詞既可以同肯定形式發(fā)生關(guān)系，也可以同否定形式發(fā)生關(guān)系，但有些虛詞在這方面有特殊要求。這有多種情況：
A.有的只能同否定形式直接發(fā)生關(guān)系。如副詞“從”，如從不說謊、從沒有聽說過;與之同義的“從來”就沒有這種限制。“千萬、萬萬”
B.有的則只能跟肯定形式直接發(fā)生關(guān)系。如副詞“萬分”“分外”就只能用于肯定“萬分肯定、分外晴朗”，與之同義的“十分、非常、格外”就沒有這個限制。
C.有些虛詞有兩種不同的意義和用法，而這在肯定和否定的要求上正好形
成對立。如“絕”，表示程度時，用肯定，“絕好、絕妙”;表示加強(qiáng)語氣時，用否定，“絕不??”。程度副詞“太”，表示贊嘆時，用肯定;表示過分時，既可以肯定又可以否定。“太少了”“太不懂事兒了”。
D.有的既用于肯定，也可以用于否定，意思卻一樣。如“難免”，“難免出錯”“難免不出錯”;“差一點(diǎn)兒遲到”“差一點(diǎn)兒沒遲到”。
(6)簡單和復(fù)雜
由“把”組成的介詞結(jié)構(gòu)后面一定要跟一個復(fù)雜形式，這是眾所周知的。副詞“往往、終究、白白、恐怕、略微”也要求所修飾的成分是一個復(fù)雜形式。
(7)位置
在“把”字句和“被”字句中，否定副詞和能愿動詞只能放在“把”“被”的前面;介詞結(jié)構(gòu)“關(guān)于??”只能放在主語前面，介詞結(jié)構(gòu)“對于??”就沒有這種限制。
“也”“都”;“幸虧他來了”，“他幸虧來了”;“很不習(xí)慣”，“不很習(xí)慣”等。
(8)跟其他詞語的搭配
“只有”常常和“才”搭配;“只要”常常和“就”搭配;“就”常常和“了”搭配等。
第四章 提問的方法
一、疑問句的分類
提問的主要方法就是疑問句。用來發(fā)問的句子就是疑問句。根據(jù)不同的使用功能，疑問句又分為不同的類型：有疑而問、無疑而問兩種。有疑而問的疑問句叫詢問句;無疑而問的疑問句叫反問句。(有兩種分類方式：有的將疑問句分為詢問句、反問句、詰問句;有的'分為疑問句、反問句兩類)我們采取后一種分類方法。
二、詢問句的分類
是非問句、正反問句、特殊問句、選擇問句、用“呢”的省略問句。 使用這些問句一般在上網(wǎng)聊天時比較多。
“你是學(xué)生嗎?”“你在哪兒上學(xué)?”“你是男的還是女的?”“你有沒有男朋友”“我是男的，你呢?”
第一節(jié) 是非疑問句
一、是非問句的定義
是非問句是讓答話人作出肯定或否定回答的問句。
二、是非問句的分類：
1、用“嗎”的是非問句
(1)主要結(jié)構(gòu)：句子(S + V + O )+ 嗎?
(2)功能：單純的提問
(3)回答方式：
作肯定回答時，重復(fù)主要動詞;如“你去古城嗎?”
也可以用“是、對、嗯”等回答，其實(shí)，“嗯”可以回答所有的是非問，而且都比較自然。如“你有問題嗎?”
有助動詞時，要重復(fù)助動詞;如“她明天能來嗎?”
動詞后有“著、了、過”或補(bǔ)語時，回答要帶上“著、了、過”和補(bǔ)語; 如“她給你打電話了嗎?”“打了。”
(4)語調(diào)：上升的語調(diào)
2、用“吧”的是非問句(也就是其他分類中所謂的“反詰問”)
(1)主要結(jié)構(gòu)：句子(S + V + O )+ 吧?
(2)功能：有了一定的猜測但是不確定。如“這是你女兒吧?”“犯錯誤了吧。”
(3)回答方式
跟用“嗎”的是非問句的回答方式是一樣的。
(4)語調(diào)：上升的語調(diào)
3、直接用聲調(diào)的是非問句
(1)主要結(jié)構(gòu)：句子(S + V + O )+ ?
(2)功能：單純提問，有時帶有懷疑、驚訝的口氣。如“你是老師?” “你考
研?”需要根據(jù)具體語境和語氣來判斷。
(3)回答方式：多數(shù)用“嗯、對”等來回答。
(4)語調(diào)：上升的語調(diào)
4、三種是非問句的時態(tài)表達(dá)
(1)現(xiàn)在、將來
如：你是學(xué)生嗎?對，我是學(xué)生。
不是，我不是學(xué)生。
你去教室嗎?對，我去教室。
不，我不去教室。
(2)過去
如：你去上課了嗎?去了/沒去。
她去過上海嗎?去過/沒去過。
(3)進(jìn)行
如：你在睡覺嗎?嗯/沒，我沒(在)睡覺。
三、三種是非問句適用的句型
動詞謂語句、形容詞謂語句(你忙嗎?)、名詞謂語句(明天星期天嗎?)、
主謂謂語句(她身體好嗎?)等各種句式。
四、對外漢語教學(xué)中主要的形式
用“嗎”的是非問和用“吧”的是非問是對外漢語教學(xué)中兩種主要的形式。
五、需要區(qū)分的兩個“吧”
兩個“吧”：“吧?”和“吧。”
(1)“吧?”是問句中的;“吧。”是肯定句中的。
(2)“吧?”表示猜測但不確定;“吧。”表示催促、請求、建議、商量、同意等的口氣。
如“快點(diǎn)兒吧，快遲到了。”(催促)
“就差一分及格，老師就讓我及格吧。”(請求)
“我們八點(diǎn)去吧。”(建議、商量)
“好吧，就這樣。”(同意)
六、幾個注意的問題
在是非問句中不能加“呢”。
七、留學(xué)生使用是非問句時容易犯的錯誤
這個老師是不是王老師嗎?
瑪麗和李芳買不買東西嗎?
阿里累不累嗎?
他普通話說好不好嗎?
八、解決方案
結(jié)構(gòu)功能相結(jié)合。
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