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讀《對(duì)外漢語教學(xué)語法》有感
導(dǎo)語：讀書后有讀后感的人，才是讀出書的精髓的人，下面YJBYS小編分享一篇《對(duì)外漢語教學(xué)語法》的讀后感，歡迎參考!
今年寒假通讀了由商務(wù)印書館出版的《對(duì)外漢語教學(xué)語法釋疑201例》，此書是在國(guó)家漢辦對(duì)外漢語教學(xué)1998-2000科研項(xiàng)目(暨南大學(xué)211工程科研項(xiàng)目)中總結(jié)出來的研究結(jié)晶。收錄、挑選外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語過程中在語法方面普遍感到疑惑的問題，進(jìn)行針對(duì)性的分析。整本書給我的感覺是簡(jiǎn)明易懂，有例句，有釋疑，有練習(xí)。尤其是釋疑很獨(dú)特。(后面會(huì)詳細(xì)講這一點(diǎn))
我在網(wǎng)上搜相關(guān)資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，我輸入“對(duì)外漢語教學(xué)語法”百度出現(xiàn)的是“對(duì)外漢語語法教學(xué)”類似字樣，我迷惑了，難道兩個(gè)可以相互替換?可是細(xì)細(xì)咂摸，就發(fā)現(xiàn)明顯不同，“定+中”的“中”不同呀。所以這是我這次閱讀的第一點(diǎn)收獲：
收獲1.區(qū)別?對(duì)外漢語教學(xué)語法和對(duì)外漢語語法教學(xué)是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)問題。對(duì)外漢語教學(xué)語法是貫穿在教學(xué)過程中的語法，而語法教學(xué)指的是語法的教學(xué)過程。編寫教學(xué)語法的目的是為了讓教師教授語法和學(xué)生學(xué)習(xí)語法，而語法教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)語法規(guī)則并能夠很好地運(yùn)用。對(duì)外漢語語法教學(xué)以學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用為主，不是以講授語法為目的，因此課堂教學(xué)活動(dòng)中，要以訓(xùn)練學(xué)生為主，教師只是輔導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)并運(yùn)用語法。
然后我發(fā)現(xiàn)這本書的對(duì)于語法的釋疑很獨(dú)特，我覺得如果我們以后自己分析 也可以運(yùn)用。雖然有些費(fèi)時(shí)，但是分析的很全面。
收獲2. 特色?書上兩個(gè)例子(線段圖，表格，圖畫)
又有一個(gè)疑問產(chǎn)生了，我看的這本《對(duì)外漢語教學(xué)語法釋疑201例》，寫作目的是為了讓教師教授語法和學(xué)生學(xué)習(xí)語法，不是完全針對(duì)外國(guó)人的，那么怎么把這些語法知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)漢語的外國(guó)人呢?是不是就需要運(yùn)用到“對(duì)外漢語語法教學(xué)”中的一些技巧?我在網(wǎng)上找了一些視頻和文字，看看別人是怎么教授漢語的�？偨Y(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)如下：
收獲3.語法教什么?
要列出的項(xiàng)目有兩類，一類是雖然不難，但是是體現(xiàn)語法系統(tǒng)總體特征的項(xiàng)目。例如，漢語的四種謂語句，五種疑問句，是漢語最基本的句型，雖然其中的簡(jiǎn)單動(dòng)詞謂語句和用“嗎”提問的疑問句都比較容易學(xué)，但是這些語法項(xiàng)目不能不列出來教給學(xué)生。另一類要列出的語法項(xiàng)目是學(xué)生的難點(diǎn)。
怎么知道什么是難點(diǎn)，什么不是難點(diǎn)呢?一是通過語言對(duì)比研究來發(fā)現(xiàn)，二是靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。兩種語言有明顯差別的語法現(xiàn)象大部分是難點(diǎn)。說大部分，就是不一定所有有明顯差別的語法現(xiàn)象都是難點(diǎn)，還要進(jìn)行具體分析。一般說來，意思容易理解、比第一語言中表示同樣意思的形式簡(jiǎn)單而又無法套用第一語言的表達(dá)方式的語言形式，學(xué)起來比較容易。學(xué)生難以理解、經(jīng)常出錯(cuò)或者回避不用的語法現(xiàn)象都是難點(diǎn)。我們前面在介紹漢語語法特點(diǎn)的時(shí)候已經(jīng)跟英語做過比較，從中可以看出第一語言為英語的學(xué)生的大部分難點(diǎn)。
收獲4.語法怎么教?
總的來說; 語法教學(xué)的主要方法
(1)歸納法：從具體的語言材料中總結(jié)語法規(guī)則，再運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行操練。
(2)演繹法：先講清語法規(guī)則，再舉例說明，然后在規(guī)則指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用。
(3)引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法或綜合法：前面兩種方法的結(jié)合。通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生分析、類推，自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，并進(jìn)行操練。先采用演繹法，簡(jiǎn)要揭示語法規(guī)則，然后通過大量練習(xí)，在初步掌握語法規(guī)則的情況下，做進(jìn)一步的歸納總結(jié)，加深對(duì)規(guī)則的理解。 具體的來說：語法教學(xué)的主要順序
(一)展示語法點(diǎn)的技巧
展示語法點(diǎn)是語法教學(xué)的第一步。展示語法點(diǎn)的方法有許多，可以根據(jù)不同條件靈活選擇。常用的展示語法點(diǎn)的方法有：聽寫、提問、對(duì)話、實(shí)物、道具、地圖、圖片、利用動(dòng)作演示等。例如： 復(fù)合趨向補(bǔ)語就可以利用動(dòng)作演示出語法點(diǎn)。老師可以通過動(dòng)作來演示，邊做動(dòng)作邊說出帶復(fù)合趨向補(bǔ)語的句子：我進(jìn)來了。我出去了。我回來了。 進(jìn)一步，可以老師邊做動(dòng)作，邊讓學(xué)生說出下面的句子：老師進(jìn)來了。老師出去了。老師回來了。、
(二)解釋語法點(diǎn)的技巧
解釋語法點(diǎn)就是對(duì)語法點(diǎn)的形式、意義、功能三個(gè)方面加以解釋。對(duì)語法點(diǎn)的形式加以解釋，一般包括結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)(如一個(gè)結(jié)構(gòu)的肯定式、否定式、疑問式)、必要成分(如“被”字句的補(bǔ)語)、語法成分的排列順序(如時(shí)量補(bǔ)語)和虛詞的位置等。對(duì)意義的解釋是告訴學(xué)生語法點(diǎn)的語義特點(diǎn)。在功能上主要是告訴學(xué)生所教語法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。常見的解釋語法點(diǎn)的技巧有：列出公式、使用符號(hào)、借助圖片、簡(jiǎn)筆畫、道具、情景、表演、以舊釋新、內(nèi)部對(duì)比、漢語與學(xué)生母語對(duì)比、翻譯、由學(xué)生自己解釋等。
(三)練習(xí)語法點(diǎn)的技巧
所謂練習(xí)語法點(diǎn)，即在學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)已有初步理解的基礎(chǔ)上，通過大量練習(xí)最終學(xué)會(huì)所學(xué)語法點(diǎn)。
( l )理解性練習(xí)。理解性練習(xí)的方法很多，如造句、填空、改錯(cuò)、翻譯、是非選擇等�，F(xiàn)在許多漢語教科書上的練習(xí)大部分屬于理解性練習(xí)，這里要建議的是怎樣通過理解性練習(xí)展示新的語法點(diǎn)。
例如：關(guān)于“把”字句的教學(xué)。
“把”字句的語義結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)都相當(dāng)復(fù)雜。有一種“把”字句的語義結(jié)構(gòu)是：施動(dòng)者通過某動(dòng)作使動(dòng)作的對(duì)象發(fā)生了某種變化。 “把”字句的語義結(jié)構(gòu)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是施動(dòng)者動(dòng)作的對(duì)象是有定的。所謂“有定”，就是不是任何一個(gè)，而是特指的一個(gè)，英語中一般用定冠詞“the "限定。這樣在語義結(jié)構(gòu)上要求的條件就比較多：有施動(dòng)者，有施動(dòng)者的動(dòng)作，有施動(dòng)者動(dòng)作的對(duì)象，即受動(dòng)者，而且這個(gè)受動(dòng)者是有定的，還有受動(dòng)者的變化情況。要表示這么復(fù)雜的語義結(jié)構(gòu)，形式結(jié)構(gòu)自然也復(fù)雜。受動(dòng)者變化的情況常常要用補(bǔ)語或/和“了”來表示，補(bǔ)語和“了”也是學(xué)生的難點(diǎn)。“把”字句難，就難在這些方面，可以說難點(diǎn)都集中在一起了。要使學(xué)生學(xué)會(huì)“把”字句，看來
要分散難點(diǎn)。怎樣分散難點(diǎn)呢?漢語中有一種無標(biāo)記被動(dòng)句，如“書放在桌子上了”, “小偷抓來了”, “花瓶打碎了”，語義結(jié)構(gòu)都是某動(dòng)作使動(dòng)作的對(duì)象發(fā)生了變化，跟“把”字句中“把”后面的成分相比，語義結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)完全一樣。如果首先學(xué)好了這類無標(biāo)記被動(dòng)句，再學(xué)“把”字句，就非常容易，只要知道在句首補(bǔ)出施動(dòng)者就行了。下面要介紹的“把”字句的理解性練習(xí)的方法就是以學(xué)好無標(biāo)記被動(dòng)句為前提的。方法如下： 老師讓一個(gè)學(xué)生開開教室的門，接著問全班：門開開了嗎?學(xué)生答：門開開了。老師再間：誰把門開開了?學(xué)生可能會(huì)答，也可能不會(huì)答。不會(huì)答也不要緊，老師可以說：某某把門開開了。這樣學(xué)生至少可以獲得“把”字句中有施動(dòng)者這樣的印象，而從無標(biāo)記被動(dòng)句到“把”字句，關(guān)鍵就在這里。然后用同樣的方法練習(xí)“把書打開”、“把本子放在桌子上”等。
英語中有一種句式的語義結(jié)構(gòu)相當(dāng)于“把”字句的語義結(jié)構(gòu)，如：Paul Painted the wall green . (保爾把墻漆成了綠色。)這樣的句式翻譯成漢語，一定要用“把”字句。類似的例子還可以舉出一些：He laid the books on the desk . (他把書放在桌子上了。)He hung the picture on the wall . (他把畫兒掛在墻上了。)It is not good to leave the child at home alone . (把孩子一個(gè)人放在家里不太好。)由于可以找到語義結(jié)構(gòu)上的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們可以告訴學(xué)生英語中什么樣的結(jié)構(gòu)所表示的意思在漢語中必須用“把”字句。
上面只是討論了一種類型的“把”字句。但是只要掌握了這一類，其他類型的“把”字句也就比較容易掌握了。
( 2 )模仿性練習(xí)。最常用的模仿性練習(xí)的方法是句型操練。例如; 哥哥比弟弟大三歲 兩歲。五歲。我弟弟妹妹比哥哥小三歲 句型操練必須在學(xué)生理解了這個(gè)句型的語義結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
( 3 )記憶性練習(xí)。記憶性練習(xí)也可以叫做鞏固性練習(xí)。理解性練習(xí)和模仿性練習(xí)也會(huì)產(chǎn)生記憶的效果，但是這種記憶往往是短時(shí)的，要使短時(shí)記憶發(fā)展為長(zhǎng)時(shí)記憶，就必須增加練習(xí)的分量，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這樣的練習(xí)就屬于記憶性練習(xí)。記憶性練習(xí)的方式很多，所有的理解性練習(xí)和模仿性練習(xí)的方法都可以用于記憶性練習(xí)。記憶性練習(xí)的方式應(yīng)盡可能多樣化，通過多種方式進(jìn)行練習(xí)，可以使學(xué)過的詞匯和語法點(diǎn)在不同的環(huán)境中出現(xiàn)，需要重現(xiàn)而又難以在課文中重現(xiàn)的詞語可以在這類練習(xí)中重現(xiàn)。上面討論的練習(xí)方法都是舉例性的教學(xué)方法可以創(chuàng)造，有經(jīng)驗(yàn)的老師能夠結(jié)合具體情況創(chuàng)造出各種各樣的練習(xí)方法
(四)語法點(diǎn)的歸納。
所謂歸納語法點(diǎn)，就是把前面零散出現(xiàn)的對(duì)語法點(diǎn)的說明集中起來，使學(xué)生有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解。歸納語法點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：形式特點(diǎn)、語義特點(diǎn)、語用特點(diǎn)、與學(xué)過的相關(guān)、相近的易混淆語法點(diǎn)的對(duì)比、與學(xué)生母語中相同語法點(diǎn)的對(duì)比、指出常見錯(cuò)誤和避免方法。歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對(duì)比歸納、提問歸納、實(shí)例歸納
以上就是我閱讀本書的四點(diǎn)收獲，其實(shí)單獨(dú)去看201個(gè)例子十分無趣，有趣的是我學(xué)習(xí)到了分析的方法，下次我遇到問題的時(shí)候可以分析。有趣的是我一邊
看書一邊在解決不斷產(chǎn)生的問題。有趣的是我在看視頻看資料的時(shí)候想象自己是一名教師，我在講臺(tái)上可以 如何如何講，即使是一下下的想象也讓人快樂。那么退一步想想，現(xiàn)在的苦學(xué)還是必要的。
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