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2017最實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法
別出心裁的教學(xué)用具能夠吸引學(xué)生的眼球這是毋庸置疑的，但每節(jié)課的教具都能花樣翻新也無(wú)疑是不切實(shí)際的。所以，除了根據(jù)課文內(nèi)容盡量地創(chuàng)造各種各樣生動(dòng)形象的教具外，我們應(yīng)該充分而有效地利用那些最為通常而平實(shí)的教具，如：生字卡、多媒體、板書(shū)等。
1、生字卡：
生字卡，名如其實(shí)。它常用于對(duì)陌生拼音字母或漢字的教學(xué)。我們利用卡片上單一的字母或漢字來(lái)吸引學(xué)生對(duì)這種陌生化的集中關(guān)注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)字母或生詞時(shí)可以不斷地 “洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學(xué)生面前的生字詞，讓學(xué)生逐一迅速地認(rèn)讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準(zhǔn)確地認(rèn)讀的學(xué)生名字。這樣使得學(xué)生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
2、多媒體：
多媒體生動(dòng)豐富的圖片和動(dòng)漫效果是吸引學(xué)生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個(gè)頓悟后，漢語(yǔ)便拋之腦后。所以一般多媒體課后的第二節(jié)課前復(fù)習(xí)，我一般都簡(jiǎn)單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過(guò)程中說(shuō)出漢語(yǔ)，讓他們“溫故而記住”。
多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節(jié)成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準(zhǔn)備工作。 下載的圖片、經(jīng)典的視頻和電影以孩子的眼光再權(quán)衡、篩選;美輪美奐的現(xiàn)代化建筑，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術(shù)……凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們?cè)尞愊蛲谋砬槔铮讶徊恍枰^(guò)多的言語(yǔ)。
3、板書(shū)(“逐步擦拭法”背誦課文)：
背誦漢語(yǔ)課文或簡(jiǎn)易的古詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度算是比較大的，所以老師的引導(dǎo)成了至關(guān)重要的因素。良好的引導(dǎo)方式有助于學(xué)生理解課文并當(dāng)場(chǎng)記誦，對(duì)此我做了些不同的嘗試，在一學(xué)長(zhǎng)的點(diǎn)撥下運(yùn)用逐步“擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記憶，取得不錯(cuò)的效果。
如：小一《漢語(yǔ)》第三課《爸爸是老師》：爸爸是老師，媽媽是醫(yī)生，我是學(xué)生。弟弟、妹妹是學(xué)生嗎?他們不是學(xué)生。
引導(dǎo)步驟：
(1)、全文抄于黑板。處理生詞“老師”、“醫(yī)生”、“學(xué)生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學(xué)生能夠認(rèn)讀生詞并理解其意;
(2)、全文共三句，逐句理解其意。
(3)、記誦引導(dǎo)。如：第一句：①讀：老師帶讀——學(xué)生認(rèn)讀;②擦拭單下劃線詞語(yǔ)，將其換為簡(jiǎn)筆畫(huà)(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫(yī)生”用“聽(tīng)診器”代替，“學(xué)生”用“書(shū)包”代替等。);③學(xué)生看著帶有圖片的課文再讀;④擦拭圖片，學(xué)生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。
運(yùn)用“逐步擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生記誦課文能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)迫記憶的緊張感，同時(shí)在③④環(huán)節(jié)中，學(xué)生回顧字詞并爭(zhēng)先恐后的搶答的良好氣氛有助于提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。
1、花樣百出的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
(1)及時(shí)表?yè)P(yáng)：
老師的表?yè)P(yáng)是最廉價(jià)的獎(jiǎng)品，卻能激發(fā)學(xué)生不斷努力向上。學(xué)生在學(xué)習(xí)上或課堂表現(xiàn)方面哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們都應(yīng)該隨堂及時(shí)表?yè)P(yáng)，而且表?yè)P(yáng)時(shí)最好不要籠統(tǒng)地說(shuō)大家都好，應(yīng)“具體到人”(點(diǎn)出該學(xué)生的姓名)。這樣不僅讓受表?yè)P(yáng)的學(xué)生更自信，能夠積極配合老師課堂教學(xué)，也在無(wú)形中給其他學(xué)生樹(shù)立榜樣，促動(dòng)他們效仿(以博取老師夸獎(jiǎng))，有效地穩(wěn)定課堂秩序。
(2)建立規(guī)范的獎(jiǎng)懲制度：
在中文角建立一個(gè)學(xué)生的日常表現(xiàn)評(píng)比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個(gè)圓圈卡片的正反面，可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)表現(xiàn)隨時(shí)切換，以周為單位，每周獲得HAPPY FACE或SAD FACE數(shù)量不同也將得到不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)或受到一定的懲罰。隨時(shí)流動(dòng)的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調(diào)劑著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是穩(wěn)定低年級(jí)學(xué)生課堂秩序的有效方式。
(3)獎(jiǎng)品要投學(xué)生所好：
相對(duì)于商店、超市中滿目琳瑯的“現(xiàn)成品”，學(xué)生則更感興趣于老師手上簡(jiǎn)易的手工作品。除了從每周規(guī)定的獎(jiǎng)懲制度中獲得鼓勵(lì)外，孩子們常常會(huì)獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機(jī)、風(fēng)車(chē)、郁金香;剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花;精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎(jiǎng)品在課前全班范圍內(nèi)“展示”一番，讓學(xué)生獲得獎(jiǎng)品的欲望轉(zhuǎn)化為認(rèn)真聽(tīng)課的動(dòng)力，為120分鐘良好的漢語(yǔ)課堂秩序打下基礎(chǔ)。
2、“約定俗成”的言語(yǔ)(口號(hào))或行為
面對(duì)學(xué)生吵鬧著“踴躍”發(fā)言的情況，一句話——“誰(shuí)最安靜就先叫誰(shuí)”是一劑立竿見(jiàn)影的鎮(zhèn)定劑; 讓學(xué)生拿出某本書(shū)時(shí)，需要給他們一個(gè)時(shí)間限制，如：喊口號(hào)：“三、二、一……”，要求當(dāng)老師喊到“一”時(shí)學(xué)生必須各就各位，以防學(xué)生趁機(jī)嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。
學(xué)生頻繁的“GO TO CR”的報(bào)告，常常打破常規(guī)課堂教學(xué)狀態(tài)。規(guī)定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現(xiàn)好就可以獲得優(yōu)先權(quán)。這樣，每天的一次“外出”機(jī)會(huì)也成了兩組學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)，也杜絕了部分調(diào)皮學(xué)生趁機(jī)在外玩耍的現(xiàn)象。
寫(xiě)字課上，為了規(guī)范學(xué)生的筆畫(huà)筆順。規(guī)定：寫(xiě)字時(shí)，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學(xué)生逐筆跟隨，不得自己寫(xiě)。老師可以在一個(gè)字未寫(xiě)完時(shí)，全班范圍內(nèi)“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。當(dāng)然，這些言語(yǔ)和行為規(guī)定需要跟學(xué)生事先講明，約定俗成，讓他們形成習(xí)慣。
3、創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力
每一篇的課文都需要我們?nèi)タ嘈慕?jīng)營(yíng)，通過(guò)小四的課堂實(shí)踐，我意識(shí)到了課堂情境化教學(xué)的重要性。就其中幾篇課文來(lái)簡(jiǎn)略談?wù)劇５谝黄n文：《我們的學(xué)�！罚瑢W(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和實(shí)際學(xué)校情況自己動(dòng)手畫(huà)出課文所描述的校園;第二篇課文《我們班來(lái)了新同學(xué)》，結(jié)合小四新學(xué)期來(lái)了新生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué);第三篇課文《跟老師學(xué)中文》，結(jié)合他們每天上中文課的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué);第四篇課文《你為什么不試試》，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行話劇表演。每一篇文章經(jīng)過(guò)不通的方式去處理，可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程能夠與他們的生活緊密聯(lián)系時(shí)，會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;所以我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)該認(rèn)真地結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，盡量創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式，把他們的生活拉進(jìn)課文，用漢語(yǔ)演繹他們的生活，讓漢語(yǔ)播撒在他們生活的每個(gè)角落里。
4、用祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)有魅力感召學(xué)生
(1)象形文字
偶然的一次代課機(jī)會(huì)讓我接觸了中四的學(xué)生，他們課堂上散漫與無(wú)精打采的狀態(tài)迫使我停止教學(xué)。望見(jiàn)他們中文角的一張漢字演變圖，靈機(jī)一動(dòng)，給他們認(rèn)真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個(gè)漢字曾經(jīng)都是一幅圖畫(huà);在黑板上“寫(xiě)”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡(jiǎn)體字，讓學(xué)生連線。
在大部分學(xué)生為自己找對(duì)了答案而自喜時(shí)，我拋出了第二個(gè)問(wèn)題“根據(jù)圖案猜測(cè)簡(jiǎn)化字的意思。”學(xué)生異口同聲的答案在得到我肯定之后，對(duì)這張貼在墻上畫(huà)滿圈圈線線的仿佛已經(jīng)習(xí)慣視而不見(jiàn)的圖片感興趣了，一個(gè)個(gè)積極提問(wèn)搶答，看到學(xué)生對(duì)漢字的那份好奇那股“鉆”勁，計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)已變得微乎其微了。這便是漢字的獨(dú)特魅力，她散發(fā)在整個(gè)教室的空氣里，喚起了他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。
(2)挖掘詞匯本身的趣味性
漢語(yǔ)語(yǔ)法的枯燥難懂使我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中淡化了語(yǔ)法教學(xué)。但是從一些詞匯中，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)語(yǔ)法本身有她的趣味性。如：類似“開(kāi)關(guān)”、“忘記”、“國(guó)家”等偏義詞，“開(kāi)”是“OPEN”,“關(guān)”是“CLOSE”，“開(kāi)關(guān)”是什么意思呢?我反復(fù)地按著教室里日關(guān)燈的按鈕以提醒學(xué)生，終于他們意識(shí)到了是“SWITCH”，“開(kāi)”和“關(guān)”都是動(dòng)詞，而組成“開(kāi)關(guān)”時(shí)卻轉(zhuǎn)化為名詞“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”學(xué)生驚呼道。
于是順?biāo)浦郏褎倢W(xué)習(xí)的新詞“忘”擴(kuò)展到了“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學(xué)生凝神諦聽(tīng)，意識(shí)到仿佛每個(gè)漢字里都暗藏著無(wú)限玄機(jī)。教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匕言~語(yǔ)解剖分析到具體的每一個(gè)語(yǔ)素，漢字的活力便一次次的彰顯并感召著學(xué)生們。
5、不失時(shí)機(jī)地傳播祖國(guó)文化
文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個(gè)鮮明的日子都是一個(gè)美妙的契機(jī)。2008年8月8日北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們涂鴉的福娃貼滿漢語(yǔ)角;七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESE VALENTINE’S DAY”，講起了那個(gè)美麗的愛(ài)情故事;中秋節(jié)前夕，給孩子們解釋了“月”在中國(guó)的寓意，講起了“嫦娥姐姐”;春節(jié)前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關(guān)于中國(guó)春節(jié)各地風(fēng)俗的圖片和視頻……踩著每個(gè)時(shí)間點(diǎn)，敘說(shuō)著美麗中國(guó)。
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