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浪之歌教案
《浪之歌》是人教版八年級下冊第十課《組歌》中的第一篇，作者紀(jì)伯倫。下面是小編整理的浪之歌教案，大家一起來看看吧。
《浪之歌》是人教版八年級下冊第十課《組歌》中的第一篇，作者紀(jì)伯倫。因?yàn)檫@是一篇自讀課文，語言并不艱深。加之作者是以熱烈的愛情作喻，對中學(xué)生來說比較敏感。所以，我最初對這篇文章的處理原則是：朗讀為主，略談感受，稍作點(diǎn)撥，點(diǎn)到為止。準(zhǔn)備把教學(xué)重心放在第二篇《雨之歌》上。但在教學(xué)過程中，由一個孩子的發(fā)言引起，教學(xué)方向急轉(zhuǎn)，反而催生了一堂很有特色的散文欣賞課。實(shí)錄下來，作一典型案例，供老師們把玩。
教學(xué)的第一環(huán)節(jié)我要學(xué)生自己高聲朗讀，并要求大家選擇至少五處地方作批注，準(zhǔn)備進(jìn)行交流。教學(xué)契機(jī)正是在交流的時候出現(xiàn)的。
生：老師，我讀到最后一句的時候，總覺得不太舒服。你看“這就是我的生活;這就是我終生的工作。”這首散文詩的語言整體給人的感覺都是非常雅致的，但最后這“工作”一詞很口語化，和全文的風(fēng)格不諧調(diào)。
生：我也有同感。結(jié)尾在一篇文章中是非常重要的，老師經(jīng)常說“卒章顯志”，我認(rèn)為結(jié)尾不僅是作者的情感抒發(fā)的高潮，也應(yīng)該是作者寫作風(fēng)格得以突出展現(xiàn)的時候。我也和伍勇俊同學(xué)感受一樣，“工作”的意思表述是清楚的，但這個詞很一般，力量不夠。
師：有道理，這是語體風(fēng)格不統(tǒng)一的問題，可能是翻譯的原因造成的。那大家改一改。
生：可以改成“事業(yè)”，你看，“這就是我的事業(yè)”，更莊重了，更神圣了。
生：如果要表達(dá)神圣的化，我認(rèn)為還可以改成“這就是我的使命”。
生：還可以改成“這就是我的理想”。
師：那咱把大家改后的句子再朗讀一遍，體會一下。
(生動情朗讀，改后結(jié)尾的表達(dá)效果果然增強(qiáng)了)
【教學(xué)回顧：也就是在這個時候，伍勇俊同學(xué)的發(fā)言，提醒我作為“翻譯文學(xué)”，《浪之歌》還應(yīng)該有另一個層次的閱讀價(jià)值。我馬上調(diào)整了我的教學(xué)思路】
師：伍勇俊同學(xué)的發(fā)現(xiàn)很可貴。老師沒有去查閱過《浪之歌》是什么時候翻譯成中文的，但是，同學(xué)們應(yīng)該知道，翻譯外國文學(xué)作品本就是很不容易的事情。翻譯者自身的文學(xué)水準(zhǔn)思想水準(zhǔn)以及時代的背景都可能影響到翻譯的質(zhì)量。所以譯文中出現(xiàn)不太完美的地方是很正常的。說不定《浪之歌》中就還有一些地方表達(dá)不是最好的，剛才朗讀的時候同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)嗎?現(xiàn)在咱們就來議一議如何?
(學(xué)生精神大振，躍躍欲試)
【教學(xué)回顧：在學(xué)生的啟示下，迅速改變教學(xué)方向，及時挖掘教材潛力，課堂教學(xué)就會呈現(xiàn)出“柳暗花明又一春”的境界。】
生：有的，我剛才朗讀的時候就覺得很別扭。比如第二句“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分”，“空氣”是無所不在的，怎么把“使我們相離相分”的責(zé)任讓它承擔(dān)呢?這不合邏輯。
師：有意思，改改。
生：可以改為“時間卻使我們相離相分”。浪和海岸只有漲潮的時候才能相擁，退潮的時候就必須分別，這難道不是“時間”讓他們相離相分嗎?
生：還不如改為“時空使我們相離相分”，既有時間的限制，又有空間上的阻隔，這樣更準(zhǔn)確。
生：對，這樣的愛情更無奈，更讓人同情。
生：緊接著的下邊一句也讓人特別不舒服。“我要用自己的津液讓它的心冷卻一些”，“津液”這詞不對勁。
生：對，我查了字典，“津液”是指人體的體液，有時也特指“唾液”，唾液怎么冷卻海岸的熾熱啊?太少了吧?
生：還臟。(眾笑)
生：還讓人產(chǎn)生不文明的聯(lián)想。
師：確實(shí)有道理，這個翻譯不太符合中國人的審美習(xí)慣。
生：改成“汗水”。
生：不好，“汗水”是熱的，怎么冷卻?而且“汗水”同樣不太干凈。
生：改成“淚水”，既美還有感情。
生：“熱淚”?不是還是熱的嗎?
生：“熱淚”的熱不是指淚水的溫度，而是指情感的溫度。(眾笑)
師：漂亮!寫這種散文關(guān)鍵就是要抓住所選之物的自然性特點(diǎn)，這樣才能讓人感覺渾然天成，不造作。來，讀一讀，體會一下。
(生朗讀：我要用自己的熱淚讓它的心冷卻一些，別那么過分熾熱。)
生：我覺得“別那么過分熾熱”也應(yīng)該修改一下，這個句子表達(dá)不出浪對岸的心疼，反而有教訓(xùn)斥責(zé)的感覺。
生：還有這個句子有點(diǎn)短，讀起來意猶未盡。
師：嘗試加點(diǎn)東西?
生：這樣好不好?“我要用自己的熱淚讓他的心冷卻一些，讓他別因?yàn)檫^分熾熱而傷害了自己”。
生：“傷害”可以改為“灼傷”，更形象。
師：看來同學(xué)們都很懂得心疼自己所愛的人啊!(眾大笑)再讀讀。
(生動情朗讀這一句)
生：第二自然段也有不完美的地方。分號前邊是“于是他把我緊緊摟抱在懷中”，而分號后邊是“于是他將我親吻”，前邊用了修飾短語“緊緊地”，很有表現(xiàn)力，而后邊只用一個“親吻”，表現(xiàn)力就不強(qiáng)。
生：那好辦，也加點(diǎn)東西，改成“于是他深情地將我親吻”。
師：“深情”這詞很籠統(tǒng)，沒有具體情景，表現(xiàn)不出特定的時間背景下岸對浪的情感。
【教學(xué)回顧：現(xiàn)在孩子的寫作中比較突出的一個問題是寫不具體，只習(xí)慣用評價(jià)性的詞語，沒有細(xì)節(jié)描寫。所以我希望通過比較讓他們對這點(diǎn)能領(lǐng)悟更多�！�
生：改成“依依不舍地將我親吻”比“深情”好。這句寫的是退潮時候的情景，浪和岸肯定是難舍難分的，他們應(yīng)該是在吻別吧。
師：真聰明，知道聯(lián)系前后文往深處品味這就是進(jìn)步了。
生：第四自然段的“我圍繞她們跳過舞”這句我覺得也不太漂亮。這段文字中除了第一句是這樣用外，用分號隔開的后面的幾個句子的結(jié)尾都用四字短語，你看“長吁短嘆、衷情吐露、同席對飲、紋絲不動、嘻嘻哈哈、面無笑容、死里逃生……”四字短語的應(yīng)用讓散文文字很雅致也很整齊，只有第一句翻譯的是“我圍繞他們跳過舞”，顯得很單薄的。
師：你讀書真是很仔細(xì)!
生：改成“翩翩起舞”就整齊了。
師：不僅知道從意思上去考慮，還懂得從句式篇章上去考慮，咱們班的同學(xué)真是進(jìn)步了。
【教學(xué)回顧：評價(jià)很重要：既要熱情洋溢，又要實(shí)事求是，還要具有“點(diǎn)化”功能�！�
生：老師，倒數(shù)第二段的最后三句感覺很混亂，讀不懂，是不是也是因?yàn)榉g的原因啊?
師：這句話是很費(fèi)解，一直沒有同學(xué)提出來，我還以為大家都讀懂了呢!來，咱們先朗讀幾遍再說。
(生反復(fù)朗誦：嗚呼!徹夜不眠讓我形容憔悴�？v使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。)
師：先不管表達(dá)，說說你的理解，猜猜看，揣摩著說，不要怕說不明白。
生：好像是表達(dá)浪對岸的一種無怨無悔的愛。
師：愛到了一種什么程度?
生：形容憔悴的程度。
師：那海浪后悔嗎?
生：不悔。
師：就如我們學(xué)過的一首詩――衣帶……
生：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。(眾笑)
師：這句話中最費(fèi)解的是哪個詞語?
生：“清醒”!為什么說愛情的真諦就是清醒。
師：問得好。先弄清楚海浪清醒什么?
生：清醒他和海岸不可能時時刻刻地在一起，他們只能夠聚少離多，不能長相廝守。
生：清醒他的愛情不可能朝朝暮暮，永遠(yuǎn)都在等在盼，是一份苦戀。
師：這種愛情有點(diǎn)像現(xiàn)在正熱播的一部獲得大獎的電影，徐靜蕾導(dǎo)演并主演的《一個陌生女人的來信》。
生：我看過，是那種執(zhí)著而熱烈，絕望而永恒的愛。
(生大悟，感慨)
師：那咱們說說為何海浪認(rèn)為這就是愛的“真諦”呢?海浪的愛情觀是什么?
生：他認(rèn)為愛就要愛得毫無保留，純純粹粹地去愛，對愛的結(jié)果不要求任何回報(bào)。
生：只有明知痛苦而依舊熱烈地去愛，這樣的愛才是偉大的。
生：沒有私心，無怨無求才是愛的真諦。
師：這樣理解比較到位了。那再看看原文，再朗讀一遍，為什么這個句子讓我們覺得很拗口，甚至給理解造成了難度呢?
生：主要是關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用沒有形成搭配，不符合中國人的語言習(xí)慣。
生：標(biāo)點(diǎn)上好像也有點(diǎn)問題。
師：那咱們重新組合一下。
生：可以把“縱使”改成“因?yàn)?rdquo;。
師：來，讀一讀。
(生動情朗讀：嗚呼!徹夜不眠讓我形容憔悴。因?yàn)槲覞M腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。)
生：這樣改不錯，句子中就包含了兩重因果關(guān)系，思路很清晰。
生：我還是不懂，兩個句子之間的內(nèi)在關(guān)系何在?為什么說有兩重因果關(guān)系呢?
師：誰幫忙?在原句中再加點(diǎn)詞語，把因果關(guān)系表達(dá)得清楚一點(diǎn)兒。
生：嗚呼!徹夜不眠讓我形容憔悴。憔悴是因?yàn)槲覞M腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。因?yàn)槲仪逍训貝壑�，所以幸福和痛苦都讓我憔悴�?/p>
師：不錯，理解得比較準(zhǔn)確。
生：也可以這樣理解：嗚呼!徹夜不眠讓我形容憔悴。憔悴是因?yàn)槲覞M腹愛情�？v使我形容憔悴，但是我依舊決定愛到地老天荒。因?yàn)槲疑钌畹刂缾矍榈恼嬷B就是清醒，我寧愿承受這份清醒的苦痛。
生：哦，原來是這樣。不過如果作者真這樣寫語言就太羅嗦，詩味兒就沒有了。看來散文還是要凝練一點(diǎn)好，給人回味的余地多一點(diǎn)好。
師：還可以給原文動動小手術(shù)嗎?
生：有一個簡單的方法：把“憔悴”之后的句號改成破折號，也可以表達(dá)因果的意思，前后文的聯(lián)系更緊密，還有一點(diǎn)遞進(jìn)的意味，又很簡練。
師：好，有創(chuàng)意，咱們來再讀一讀，就當(dāng)作“憔悴”之后的是省略號，停頓的時候短一點(diǎn)。
(生動情反復(fù)朗讀：嗚呼!徹夜不眠讓我形容憔悴――縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。)
【教學(xué)回顧：在每個語言點(diǎn)的處理上我爭取遵循下面幾個原則：由意義反省表達(dá)，再由表達(dá)回照意義，在對比中揣摩，在揣摩中深入，在朗讀中完善�！�
生：老師，海浪對海岸的愛情真叫人感動。我想起您常說作家寫物寫景往往是有寓意的，這篇散文是不是僅僅用來寫愛情啊?
師(笑)：你可真敏感。除了愛情，你覺得還可以表達(dá)什么樣的感情呢?
生：剛才伍勇俊的提問提醒我，我覺得還可以表達(dá)對自己事業(yè)的追求。把孜孜追求的事業(yè)想象成海岸。
師：很有意思。確實(shí)每個人都有自己心中的“海岸”，你們的“海岸”是什么啊?
【教學(xué)回顧：又是旁逸斜出的一筆!我靈機(jī)一動抓住了“海岸”一詞來作點(diǎn)文章，拓展也未必要在課堂的結(jié)尾啊!】
生：如果是我，我的“海岸”就是我那難以克服的數(shù)學(xué)。
生：我的海岸就是我熱愛的美術(shù)。
生：我的海岸就是我一生的理想：我想成為一名優(yōu)秀的足球運(yùn)動員。(眾笑)
生：我的海岸也是我的理想：我希望能有一家能戰(zhàn)勝微軟帝國的軟件公司。
師(笑)：不管你的海岸是什么，孩子們，請記住浪的宣言：愛的真諦就是清醒。你要用百倍的努力實(shí)踐自己的愛情，只要當(dāng)把對海岸的追求當(dāng)作了自己“終生的事業(yè)”之后，你才會享受到追求的幸福。
(生若有所思)
不過，咱們還是更應(yīng)該關(guān)注一下紀(jì)伯倫的海岸到底是什么?
請先朗讀咱們中國的一首著名詩歌：
爐中煤
作者: 郭沫若
啊，我年青的女郎!
我不辜負(fù)你的殷勤，
你也不要辜負(fù)了我的思量。
我為我心愛的人兒，
燃到了這般模樣!
啊，我年青的女郎!
你該知道了我的前身?
你該不嫌我黑奴鹵莽?
要我這黑奴底胸中，
才有火一樣的心腸。
啊，我年青的女郎!
我想我的前身，
原本是有用的棟梁，
我活埋在地底多年，
到今朝才得重見天光。
啊，我年青的女郎!
我自從重見天光，
我常常思念我的故鄉(xiāng)，
我為我心愛的人兒，
燃到了這般模樣!
(生共同朗誦)
生：老師，這首詩歌好像以前自讀課本上有，是著名詩人郭沫若寫給祖國的，表達(dá)的是對祖國的熱愛之情。
師：讀過就好。紀(jì)伯倫的散文詩和這首詩歌應(yīng)用的手法完全相同。
生(大悟)：哦，原來紀(jì)伯倫是把親愛的祖國比喻成了海岸，他無怨無悔地愛著的是自己的祖國啊!
師：是的，同學(xué)們，黎巴嫩文壇驕子紀(jì)伯倫在短暫而輝煌的生命之旅中飽經(jīng)了顛沛流離。因?yàn)楦鞣N各樣的原因，他在自己的國土上，連立足之地都沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉(xiāng)。然而，這種因?yàn)樨毟F困苦和統(tǒng)治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化對國土的思戀，冷卻他熾熱的赤字深情。相反，他愛之深，思之也更切，他除了將旅居海外的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨(dú)立和自由民主而抗?fàn)幒籼柾�，還常常在自己的詩作里，對祖國寄予深厚的戀情。《浪之歌》就是這類詩歌的代表作。他借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折地表達(dá)了對祖國忠貞不渝的愛和火熱的衷腸。
孩子們，讓我們用動情的朗誦把這份赤字之情讀出來好嗎?
(生動情朗誦，下課鈴聲響起。)
【教后感悟】
比較喜歡這堂課，是因?yàn)楦杏X這堂課比起以前自己的許多課，有了一點(diǎn)重要的超越，那就是：比較靈活地利用了動態(tài)的教學(xué)資源。
課堂教學(xué)活動是非預(yù)設(shè)的、動態(tài)變化的，即使教師備課再充分，也難以設(shè)想到課堂上會出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。而這些變化往往蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。動態(tài)的教學(xué)資源往往會成為教學(xué)的新的生長點(diǎn)，使課堂煥發(fā)出生命和活力。在這堂課的教學(xué)中，由一個學(xué)生的發(fā)言而受到啟示，我沒有機(jī)械地按原先預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，而是在當(dāng)時課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時，也產(chǎn)生了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。
這段時間我思考得比較多的問題就是如何突破“循循善誘”的弊端。“循循善誘”從來都是一個褒義詞，但是，課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識。老師那“不無啟發(fā)”的循循善誘，往往反而會禁錮了學(xué)生的“自由思想”，成為了“課堂殺手”。 在這堂課上，受一個孩子發(fā)言的啟示，我迅速調(diào)整的不僅僅是教學(xué)策略，改變的不僅僅是教學(xué)方向的問題，這其中展示的更是一種教學(xué)觀念：教學(xué)的起點(diǎn)不應(yīng)該由老師來劃，而是應(yīng)該讓孩子們自己來劃!
讓孩子和文本的對話先于教師與孩子的對話，當(dāng)孩子在展示與文本的初步對話成果之時，教師要善于體會和把握孩子與文本的對話程度，并以此為根據(jù)調(diào)整自己的教學(xué)思路，確定自己的教學(xué)方法。惟有如此，語文的學(xué)習(xí)才是真正屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
就《浪之歌》而言，它既是入選中學(xué)語文教材的一篇散文名篇，同時也是一篇普通的散文。就紀(jì)伯倫而言，他既是黎巴嫩文壇驕子，同時也是一位普通的作者。真正的對話是平等的。教師珍視學(xué)生對文本的第一感受，以此引導(dǎo)學(xué)生和文本(其實(shí)也就是和作者)進(jìn)行了更為深層次的對話。這是對教學(xué)資源(就這篇文章就是指《浪之歌》這篇散文)的深度開發(fā)，也是對學(xué)生智慧的一種深度開發(fā)。有了這種開發(fā)，課堂才表現(xiàn)出了讓人驚喜的生機(jī)和活力。
華東師大的彭玉華老師說：在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，即課堂是動態(tài)生成的、充滿變化的，富有個性的情景化場所;是師生、生生互動交流的、富有個性的情景化場所。教師要根據(jù)課堂的變化隨時注意調(diào)整課堂的節(jié)奏、內(nèi)容、進(jìn)程，利用衍生的課堂資源動態(tài)地處理課堂，真正地改變見書不見人、人圍書本轉(zhuǎn)的局面，使課堂真正的成為“人”的課堂。
此言甚為懇切!
這堂課還讓我想起了一些名言：
――語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美。
――應(yīng)鼓勵學(xué)生成為充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的讀者。
――什么是科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神呢?它的內(nèi)涵有很多，比如：理性、自由、民主、公正、寬容等等，但是，其精髓恰恰是懷疑和批判(獨(dú)立思考和探索)，對權(quán)威和專家懷疑和批判，除了需要學(xué)術(shù)上的敏感外，尤其需要的是從小培養(yǎng)起來的良知、勇氣、正義和道德感。
――創(chuàng)新的課堂是開放的課堂、安全的課堂、問題的課堂、情感的課堂
這堂課雖然還有很多缺點(diǎn)，但是，單就這方面來說，卻讓我沉甸甸的收獲的幸福感。
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