冀教版第十二冊(cè)濟(jì)南的冬天教案及習(xí)題

　　《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。下面是小編整理的冀教版第十二冊(cè)濟(jì)南的冬天教案及習(xí)題，歡迎大家參考。

　　【教材分析】

　　《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。原為一系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長(zhǎng)篇散文《一些印象》中的第五節(jié)(第一節(jié)《濟(jì)南的馬車》、第二節(jié)《濟(jì)南偽洋車》、第三節(jié)《濟(jì)南的大蔥》、第四節(jié)《濟(jì)南的秋天》、第六節(jié)《齊大的校園》、第七節(jié)是全文的結(jié)語)。

　　濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。

　　文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第二段開始，“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個(gè)重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第五段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句作結(jié)。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。

　　文章較多運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，寄寓了作者的贊美之情。比如：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”先直接把雪說成是“白花”，順勢(shì)把“頂著一髻兒白花”的矮松比作“日本看護(hù)婦”，把無生命的雪、靜止的松樹都寫活了。又如把周圍的小山比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，把整個(gè)冬天的濟(jì)南比作一塊“藍(lán)水晶”，是恰到好處的。

　　擬人的句子更多，明顯地透露出作者的情懷。如把濟(jì)南老城說成是“緩和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”;把濟(jì)南周圍的一圈小山寫得很有溫情，它們像人一樣能說話，有感情：“它們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”把山坡上斑駁的色彩，說是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，這花衣還能動(dòng)，目的是“叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”，本來是沒有生命的靜止的東西，作者卻用生花妙筆把它們寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。又如把夕陽斜照下粉色的薄雪，比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬;把水藻、水和垂柳都人格化了，說“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”，這些擬人，不僅貼切，而且給人以美感。

　　情景交融是本文寫作的又一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣!”結(jié)尾一句蘊(yùn)含著“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”的情意。二是創(chuàng)造意境，流露深情。如，“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。三是虛實(shí)結(jié)合，展開想像，抒發(fā)熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

　　老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，遣詞造句非常精妙。比如同樣是寫雪，落在樹尖上是“頂”，落在山尖上是“鑲”，山坡上的則用“穿”，山腰上的則是“露”，既符合各自的特點(diǎn)，又避免了用詞的重復(fù)。特別是“臥”字的使用，說“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”，兩個(gè)“臥”字，既傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，又巧妙地照應(yīng)了前邊的“暖和安適地睡著”，真的有一字傳神之效。此外，文中還使用了不少兒化詞語，如“缺著點(diǎn)口兒”，“這樣，一道兒白，一道兒黃”，“被風(fēng)兒吹動(dòng)”，“天兒越晴”“在水里照個(gè)影兒”等，表現(xiàn)了北京口語的特色。這篇散文的題目是“濟(jì)南的冬天”，而在結(jié)尾卻平平淡淡地說“這就是冬天的濟(jì)南”。表面看來只是詞序顛倒，平淡無奇，其實(shí)卻有著豐富的潛臺(tái)詞。作者想要表達(dá)的是對(duì)濟(jì)南的無限贊美和熱愛，如果加上一段露骨的抒情的話，該是多么的蒼白無力，況且也與全文的含蓄精美的風(fēng)格格格不入。文章到這兒戛然而止，恰到好處，含蓄中藏著深情，平淡中寄寓奇筆�？芍^大巧若拙，既和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

　　【教學(xué)建議】

　　一、初讀課文，整體感知

　　從課文前的介紹文字入手，了解老舍對(duì)濟(jì)南的深厚感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的閱讀情緒。利用多種形式讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀順。在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：① 濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?② 文中具體描寫了哪些景物?組織學(xué)生就上面問題展開討論，明確：全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山景、水色。先總后分，先山再水，層次井然。

　　二、細(xì)讀課文，深入理解

　　1、為什么老舍對(duì)濟(jì)南冬天的“溫晴”感受如此強(qiáng)烈?

　　把濟(jì)南與作者住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。這段的對(duì)比方式，是一種“曲折行文”的手法。比較是一種常見的思維方式，也是一種慣用的寫法。如《桂林山水》寫水、寫山，先與大海、西湖、泰山、香山比較。文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，這段，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。

　　引導(dǎo)學(xué)生在讀文中，體會(huì)老舍先生細(xì)致的觀察、準(zhǔn)確的描寫。比如讓學(xué)生思考“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”改為“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)的”行不行?為什么?討論并歸納：沒有風(fēng)聲并不等于沒有風(fēng)，只是風(fēng)很小而已。如果改為“沒有風(fēng)”則不符合情況。可見作者用詞十分準(zhǔn)確。

　　2、為什么濟(jì)南沒有“風(fēng)聲”，如此“暖陽”?這得益于濟(jì)南周圍那一圈山。風(fēng)擋在了外面，把溫暖留給了濟(jì)南，也把詩意留給濟(jì)南。

　　課文的第二、三、四段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山。

　　教學(xué)中，可就中心問題“作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?雪后山景又妙在何處?”引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，得到個(gè)性情感體驗(yàn)，還可以和伙伴交流閱讀感受，教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀。

　　(1)“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　(2)“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”，用“曬”“睡”“醒”一連串相關(guān)的動(dòng)詞，烘托出舒適溫暖的環(huán)境。

　　(3)雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣;“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài);“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

　　(4)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。

　　教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩意境界，體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受。

　　3、“晴暖”照耀著濟(jì)南，“溫暖”懷抱著濟(jì)南，所以，濟(jì)南的水不會(huì)冰凍，也同樣涌動(dòng)著“溫暖”“溫馨”。

　　課文的第五段寫濟(jì)南冬天的水。“冬天，濟(jì)南的水又是如何表現(xiàn)她的溫晴的呢”?首先是綠，作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠，由水的綠聯(lián)想到春意盎然的生機(jī);其次是清、亮，作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察視角的轉(zhuǎn)換。

　　三、文章本是有情物，濟(jì)南“慈善”的冬天讓人備感親切，正是由于作者對(duì)濟(jì)南情真意摯。

    通過反復(fù)誦讀，體會(huì)文中大量的比喻、擬人，絕非為修辭而修辭，是因?yàn)樽髡哂姓鎿吹母星�，有�?xì)心的觀察。教學(xué)中，要給學(xué)生機(jī)會(huì)，充分談自己的感受，并在熟讀的基礎(chǔ)上，在欣賞與領(lǐng)悟中達(dá)到背誦。

　　四、建議本課教學(xué)兩—三課時(shí)。

　　《濟(jì)南的冬天》 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.正確認(rèn)讀三個(gè)生字，掌握五個(gè)要求會(huì)寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體味濟(jì)南的冬之美。

　　3.理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

　　4.體會(huì)作者對(duì)平凡景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)并學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　“一提到冬季，大家會(huì)馬上想到怎樣的畫面呢?”

　　大家也許馬上會(huì)想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫;也許會(huì)想到“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句。是的!嚴(yán)寒幾乎成為一種思維定勢(shì)影響著人們對(duì)冬天的感覺。下面，讓我們隨著語言大師老舍先生的筆，到濟(jì)南城去走一遭，看一看它的冬天是怎樣的。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　老舍(1899—1966)，現(xiàn)代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國(guó)講學(xué)，1930年回國(guó)，本想作職業(yè)作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經(jīng)好友們的勸告，1930夏天到濟(jì)南的齊魯大學(xué)任教。這篇文章大約寫于1930—1931年間，也就是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫的。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.同桌輪讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。把容易讀錯(cuò)的字寫到糾錯(cuò)本上。

　　2.交流糾錯(cuò)本上的字。

　　教師預(yù)設(shè)易讀錯(cuò)的詞語有：

　　濟(jì)南 澄清 貯蓄 水藻 發(fā)髻 鑲嵌

　　3.指名讀課文，隨即指導(dǎo)。

　　4.學(xué)生聽老師讀課文，并思考問題：濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么?課文寫了濟(jì)南冬天的那些景物?

　　明確：濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是“溫晴”，還寫了濟(jì)南冬天的山、水。

　　這天氣、山、水三者的關(guān)系是怎樣的?(根據(jù)課文內(nèi)容，教師稍作點(diǎn)撥引導(dǎo)。)

　　小結(jié)：因?yàn)橛行∩降陌鼑�，所以才�?huì)有“溫晴”的天氣;又因?yàn)橛?ldquo;溫晴”的天氣，才會(huì)有小雪覆蓋的山景，河水才會(huì)冒點(diǎn)熱氣。所以，“溫晴”是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，描繪濟(jì)南的山水都是圍繞這個(gè)特點(diǎn)來寫的。

　　五、齊誦全文，再次品味。

　　(設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)閱讀，促進(jìn)交流，促進(jìn)讀書能力。培養(yǎng)學(xué)生整體感物的能力。)

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　上節(jié)課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法，了解了大致內(nèi)容，今天這節(jié)課我們?cè)僖黄鹑テ肺弧Ⅲw悟“濟(jì)南的冬天”。

　　二、賞析課文

　　“濟(jì)南的冬天”在你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面?結(jié)合課文談一談自己的理解。

　　學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。

　　預(yù)設(shè)：

　　1.陽光下山景圖。(第二自然段)

　　濟(jì)南陽光下小山有什么特點(diǎn)?

　　“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。 “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

　　“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”。 把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。

　　2.雪后初晴圖。(第三自然段)

　　“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　3.城外小水墨畫。(第四自然段)

　　“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?(這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。

　　“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。” “臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

　　4.空靈水晶圖(第五自然段)

　　“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還”不可去掉，“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，還表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水不忍凍上的原因。

　　(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，采用自主合作探究的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題讀書，完成對(duì)課文的感悟理解。)

　　三、方法借鑒，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

　　文章把冬之美表現(xiàn)得淋漓盡致，向我們呈現(xiàn)了一個(gè)充滿活力與溫晴的冬天的濟(jì)南，寫作成功的要素有哪些?

　　小組討論，交流歸納：

　　a、融情于景 b、展開聯(lián)想 c、巧用修辭

　　(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解景物描寫的方法。)

　　四、拓展延伸

　　老舍先生住慣了多風(fēng)的北京，并剛由多霧的倫敦歸來，因而對(duì)濟(jì)南的冬天的溫晴感受特別深切。你到某一個(gè)新的地方，是否有一些特別的感受?

　　請(qǐng)你談?wù)勀愕母惺�，并寫下�?/p>

　　學(xué)生練筆，教師巡視指導(dǎo)。

　　課文中老舍給我們描繪了陽光下小山、小雪后的小山、城外遠(yuǎn)山、冒著熱氣的綠水四幅濟(jì)南冬景圖。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)作者所描繪的，每人自選一段繪一幅畫。(課下完成)

　　五、朗讀全文，再次體味。

　　今天我們隨我國(guó)現(xiàn)代著名的作家老舍先生一同領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的無限魅力，給我們以美的享受。但不是所有的人都能寫出景物之美，關(guān)鍵是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語言表現(xiàn)美。今后的學(xué)習(xí)和寫作中，我們要注意努力做好這方面，提高我們的學(xué)習(xí)能力和寫作水平。

　　課后練習(xí)

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)：

　　1.給下列黑體字字注音。

　　濟(jì)南( )綠萍 ( )水藻( )貯蓄( )

　　著落( )澄清 ( )鑲上( )發(fā)髻( )

　　2.填空

　　(1)作者在描寫雪后的景色時(shí)，描寫的順序依次是( )( )

　　( )( )。

　　(2)老舍筆下的冬天是一個(gè)( )的冬天;一個(gè)( )的冬天;一個(gè)( )的冬天;一個(gè)( )的冬天。

　　(3)濟(jì)南冬水的特點(diǎn)( )。

　　3.選擇題

　　(1)下面對(duì)文章寫作判斷有誤的一項(xiàng)是( )

　　a.文章抓住“溫晴”這一特點(diǎn)，描繪濟(jì)南冬天的景色。

　　b.文章側(cè)重寫人的活動(dòng)，從而突出“溫晴”的特點(diǎn)。

　　c.文章重點(diǎn)寫了陽光、小山、白雪、綠水等景物。

　　d.文章在描寫濟(jì)南冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，做到情景交融。

　　(2)對(duì)“濟(jì)南的人們?cè)诙�天是面上含笑�?rdquo;理解正確的一項(xiàng)是( )

　　a.表現(xiàn)濟(jì)南人在冬日逗人喜歡的容顏

　　b.說明濟(jì)南人在冬日的和善面貌

　　c.表現(xiàn)濟(jì)南人在冬日安適舒暢的情態(tài)。

　　趵突泉

　　老舍

　　千佛山，大明湖，趵突泉，是濟(jì)南的三大名勝，現(xiàn)在單講趵突泉。

　　出了濟(jì)南的西門，在橋上就看見一溪活水，清淺，鮮潔，由南向北流著。岸邊的垂柳倒映在水面，上下都是綠的，幽靜極了。這水就是從趵突泉流出來的。假如沒有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去它一半的嫵媚。

　　沿著小溪往南走，就來到趵突泉公園。一個(gè)開闊的泉池，差不多是見方的，占了大半個(gè)公園。池里的水清極了，游魚水藻，都可以看得清清楚楚。泉池中央偏西，有三個(gè)大泉眼，水從泉眼里往上涌，冒出水面半米來高，像煮沸了似的，不斷地翻滾。三個(gè)水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠(yuǎn)那么晶瑩，那么活潑，好像永遠(yuǎn)不知疲倦。要是冬天來玩就更好了，池面騰起一片又白又輕的熱氣，在深綠色的水藻上飄蕩著，會(huì)把你引進(jìn)一種神秘的境界。

　　池邊還有數(shù)不清的小泉眼。有的不斷地冒泡，均勻的小氣泡連成一串，像一串珍珠隨著水流搖曳。

　　有的要隔一會(huì)兒才冒出十來個(gè)氣泡，只見氣泡輕快地往上躥，好像你追我趕似的。有的半天冒出一個(gè)氣泡，那些氣泡比較大，大多扁扁的，一邊往上升一邊搖晃，碰著水面就碎了。在陽光照射下，大大小小的水泡五光十色，沒有哪一種珠寶能比得上。

　　看完了泉，再往北走，經(jīng)過一些貨攤，便出了北門。

　　鞏固提高

　　一、課文第一自然段，作下列練習(xí)題(共4句話)

　　第一句將濟(jì)南的冬天與__________對(duì)比，突出濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)是______________;第二句將濟(jì)南與_____________對(duì)比，突出濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)是____________;第三句將濟(jì)南的冬天與_____________對(duì)比，突出濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)是 _____________;第四句是全段的總結(jié)，突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是_____________

　　二、解釋詞語：(1)響晴：________________(2)響亮：_______________________

　　三、選擇

　　作者通過對(duì)比突出濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)，流露出對(duì)濟(jì)南的感情是( )

　　a.喜愛濟(jì)南 b.留戀濟(jì)南 c.歌頌濟(jì)南 d.贊揚(yáng)濟(jì)南

　　四、作者說“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的原因是：

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