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英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方法
一、語音
任何語言都是首先以聲音來作為交流思想的工具，英語也是如此。在英語中，語音既是一門專門的知識，又與單詞的拼寫、構(gòu)詞法及句子的語法都有著密切的聯(lián) 系。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和使用中，語音的缺陷往往會影響到詞匯的記憶，更會影響到在實(shí)際語言交際中的表情達(dá)意，因?yàn)槁犃涂陬^表達(dá)能力都是以語音為基礎(chǔ)的。學(xué)好 語音語調(diào)是打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵。語音語調(diào)學(xué)好了，記憶單詞，輸入句子，英語朗讀，提高口語，進(jìn)行閱讀寫作都有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，學(xué)習(xí)英語必須從學(xué)習(xí)英語 語音開始，掌握了一定的語音知識，也就拿到了打開英語大門的鑰匙。
語言是具有民族性的，英語也是如此。英語與漢語屬于不同的語系;在語音上 與漢語存在很大的差異。這些差異給中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音帶來了一定的困難。如英語的元音有長音、短音之分，而漢語中則不明顯。因此，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，常 常是長音發(fā)不長，短音發(fā)不短;英語中有連讀和失爆，是簡化發(fā)音動作、提高語速的一種手段，而中國學(xué)生習(xí)慣于像讀漢字那樣一個(gè)字一個(gè)字地朗讀;英語中還有一 些音在漢語中沒有對應(yīng)的音，所以，中國學(xué)生在發(fā)這一類音的時(shí)候，往往發(fā)不準(zhǔn)，或者用漢語中有些相似的音來發(fā)，由于發(fā)音的部位不同，所以發(fā)出的音不準(zhǔn)。
那么，語音的學(xué)習(xí)有哪些要領(lǐng)和方法呢?
1.準(zhǔn)確模仿
中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音，主要的途徑是在聽清老師的發(fā)音或英語錄音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)模仿。聽是語音學(xué)習(xí)的第一步，必須要聽得清楚明白，準(zhǔn)確無誤，聽不準(zhǔn)音 就談不上模仿、學(xué)習(xí)正確的語音語調(diào)。很多同學(xué)發(fā)音不正確的原因之一，就是沒有聽清、聽準(zhǔn)。必須在聽清、聽準(zhǔn)、聽熟的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)。
當(dāng)然，練 習(xí)還需要一定的理論指導(dǎo)，就是耍弄清楚每一個(gè)音的發(fā)音部位和發(fā)音方法。有時(shí)候，一個(gè)音明明聽清、聽準(zhǔn)了，自己卻怎么也發(fā)不對，這就是因?yàn)闆]有掌握發(fā)音的部 位和方法，尤其是漢語中沒有的語音，要注意把外語和漢語的發(fā)音做比較，找出發(fā)音的困難所在。領(lǐng)會和掌握發(fā)音部位和要領(lǐng)后，再進(jìn)行模仿練習(xí)。如摩擦音[θ] 的發(fā)音部位和發(fā)音方法是：將舌尖放在上下齒之間，讓氣流通過舌尖和上齒之間的縫隙，然后發(fā)[θ]。
2.對比學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)，還可以通過對相似的語音的對比來掌握發(fā)音的要領(lǐng)，把握發(fā)音的限度。如很多初學(xué)者分不清[e]和[æ]的發(fā)音之間的差別，可以通過對二者的發(fā)音方法進(jìn)行比較來區(qū)分：發(fā)[e]時(shí)，上下牙齒之間可以容一指寬的距離，而發(fā)[æ]時(shí)，上下牙齒之間可以容兩指寬的距離。這樣在練習(xí)的時(shí)候就有了大致的標(biāo)準(zhǔn)。
對比還可以通過漢語語音與英語語音之間的對比來進(jìn)行。女口漢語中的一些聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、w等，去掉了后面的韻母 后，就與英語的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[w]等音相同。通過這種比較有 利于了解英語發(fā)音與漢語發(fā)音的異同點(diǎn)，能夠從對比中掌握規(guī)律，獲得模仿的主動權(quán)。
3.語境練習(xí)
在實(shí)際的交往活動中，聽、說、讀、寫不是以孤立的音素和單詞為單位進(jìn)行思想交流的，而是以綜合的句子和更高一級層次的話語為單位進(jìn)行的，孤立的音素和單 詞的發(fā)音在綜合的語流中運(yùn)用會產(chǎn)生很大的變異。如連讀、弱讀、失爆等影響，應(yīng)該在語流中進(jìn)行語音教學(xué)，在整體的句子里學(xué)習(xí)英語語流現(xiàn)象，才能真正學(xué)好語 音。
在真實(shí)的語境中現(xiàn)象語音是通過句子把英語語音中所有的現(xiàn)象，包括音素、拼讀、重音、弱讀、節(jié)奏、停頓、聲調(diào)等統(tǒng)一起來進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在這 個(gè)過程中，不僅要練習(xí)發(fā)音、拼讀，而且要培養(yǎng)對英語語調(diào)中的一系列特殊現(xiàn)象，包括語流中的連讀、同化、失爆、弱化等綜合掌握及運(yùn)用的能力。只有將音素、拼 讀等單項(xiàng)語音學(xué)習(xí)與實(shí)際的語境結(jié)合起來，在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語語音、語調(diào)，才有利于獲得英語語感，掌握正確的語音、語調(diào)。
4.掌握讀音規(guī)則
一般情況下，英語單詞中的字母或字母組合，往往可以發(fā)幾種不同的讀音，而且，同一個(gè)音素，又可以用幾個(gè)不同的字母或字母組合來表示。如音素[i]，可以 用a、e、i和字母組合ai、aY、ei、ev、ie、ui等等來表示。這種拼法與讀音之間的關(guān)系雖然比較復(fù)雜，但仍有一定的規(guī)律可循.。這種字母或字母 組合的讀音規(guī)則叫做讀音規(guī)則。掌握好讀音規(guī)則對學(xué)習(xí)語音是非常重要的。
二、詞匯
詞匯是語言學(xué)習(xí)的基本要素，它是組成句子和文章的基本單位。學(xué)習(xí)英語，必須掌握足夠數(shù)量的英語詞匯。英語學(xué)習(xí)的各種目的，無論是語音、語法、句型等語言 知識的學(xué)習(xí)還是：聽、說、讀、寫等語言能力的培養(yǎng)，都與詞匯的學(xué)習(xí)和掌握有密切的關(guān)系。如果沒有足夠數(shù)量的詞匯積累，掌握英語語言知識，培養(yǎng)英語語言能力 就無法進(jìn)行下去。在一定程度上來說，中學(xué)生掌握詞匯量的大小和運(yùn)用詞匯的熟練程度是衡量其語言水平和程度的重要尺度之一。
詞匯是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)所在，也是難點(diǎn)所在。新詞難記、詞義難學(xué)、單詞難用一直是困擾中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)。這主要還是因?yàn)橛⒄Z和漢語兩種語言之間差異太大，，尤其是英語單詞拼寫與讀音不一致，增大了英語詞匯記憶的難度。
1.全面刺激法
單詞有音、形、義三個(gè)方面，學(xué)習(xí)單詞也應(yīng)該從單詞的這三個(gè)方面去綜合記憶，即準(zhǔn)確讀出單詞的發(fā)音、觀察該單詞的拼寫規(guī)律與形態(tài)特征、記憶該詞的詞性與詞 義。三個(gè)方面的識記同時(shí)進(jìn)行，就可以使發(fā)音器官熟悉單詞的讀音，聽覺器官感知詞的發(fā)音，視覺器官觀察詞的拼寫，手寫詞的拼寫形式，大腦積極思維記憶詞的意 義。這樣綜合運(yùn)用口、眼、耳、手、腦等器官，全面識記，就能使單詞的音、形、義、用法等多方面練習(xí)與鞏固，就能迅速正確、牢固地識記單詞，達(dá)到快速高效地 記憶英語詞匯。記憶保持率的實(shí)驗(yàn)表明：記憶單詞，若只靠口念，過一段時(shí)間后，只能記柱10%;若只靠耳聽，只能記住20%;若只靠眼看，也只能記住 30%;如果聽看結(jié)合，就能保持50%;如果邊聽、邊看、邊說，同時(shí)用手寫，則可保持70%以上。所以說，在記憶單詞時(shí)，調(diào)動盡可能多的感官參與學(xué)習(xí)過 程，有利于記憶效率的提高。
2.歸類記憶法
英語詞匯的總量非常龐大，但無論是詞匯的音、 形、用法，還是詞與詞之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系，找到這種聯(lián)系的規(guī)律，把單詞按一定的規(guī)律加以歸類，通過已知 的舊詞來學(xué)會新詞，是英語單詞學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)方法。掌握了這個(gè)方法，就能夠使機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，大大提高掌握生詞的效率。歸類時(shí)可遵循以下幾個(gè) 標(biāo)準(zhǔn)：
(1)根據(jù)詞義歸類
具體又可以分為以下幾類：
�、侔丛~義的類型來排。如按照“季節(jié)”可以把spring(春)， summer(夏)，autumn，(秋)，winter(冬)排在一起;按照“水域”可以把brook(小溪)，river(河)，lake(湖)， sea(海)，ocean(海洋)排在一起;按照“顏色”把red(紅)，yellow(黃)，green(綠)，grey(灰)，blue(藍(lán)), black (黑)，white(白)等排在一起。還可以把表示“燃料”的詞排在一起：wood，coal，charcoal，kerosene，petrol， gasoline，diesel oil，petroleum，alcohol，coal gas，uranium等;
�、诎赐x詞或反義詞 來排。同義詞表示“大”的有：big，huge，large，great等;表示“小”的有l(wèi)ittle，small，diminutive等。反義詞如 fat(胖)-thin(瘦)，tall(高的)-short(矮的)，young(年輕的)-old(老的)，buy(買)-sell(賣)，等等。
(2)按詞形歸類
把形近詞排在一起。如bow(鞠躬、弓)，COW(母牛)，how(如何)，now(現(xiàn)在)，know(知道)，low(低)，SOW(播種)等詞的詞 義相去甚遠(yuǎn)，但詞形相近，可以把它們排在一起。又如：ill(生病的)，mill(磨房、面粉廠)，bill(賬單)，will(將要)，pill(藥 丸)等也可排在一起。
(3)根據(jù)構(gòu)詞法歸類
構(gòu)詞法分為派生、合成、轉(zhuǎn)化、前綴、后綴、詞根等方式�，F(xiàn)略舉一、二例：如派生： fortune(幸運(yùn)、命運(yùn))n，fortunate adj，fortunately adv，unfortunate adj，unfortunately adv.又如中學(xué)英語課本中以un(表示否定)為前綴的詞有：unfair，unfit，unknown，unable，uncomfortable， undress，unhappy;unjust，unusual，unselfish，unfortunately等。利用構(gòu)詞法的知識記憶單詞，不僅可 以記憶成串的單詞，以一帶十，擴(kuò)大詞匯量，而且還便于辨別詞性。
3.卡片記憶法
同學(xué)們也許 有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)詞，在生詞表上或在單詞本上的時(shí)候，你認(rèn)識它，可是，當(dāng)把它單獨(dú)拿出來，或在文章中遇到它時(shí)，卻又不認(rèn)識了。這是因?yàn)樵谏~表上或單詞 本上記單詞時(shí)，一些與單詞本身無關(guān)的因素會幫助你記憶這個(gè)單詞，如單詞在表中的位置、它前后的單詞等等，所以，有時(shí)候并不是根據(jù)單詞的詞形或它的讀音來記 住詞義的，而是根據(jù)它在表中的位置或前后單詞的提示來記住該單詞的詞義的。這樣，一旦離開了這種上下文的提示，對這個(gè)詞只是感覺到“我記過”，卻記不起來 它的意思了。而利用單詞卡片來記憶生詞則會避免這種情況的出現(xiàn)。用比較硬的白紙裁成小卡片，在一面寫上單詞的拼寫和音標(biāo)，在另一面寫上單詞的詞義和詞性。 單詞間的順序可以隨時(shí)打亂，這樣就排除了因?yàn)閱卧~在單詞表中的位置而造成的影響。同時(shí)，因?yàn)閱卧~的詞形和詞義不在一起，在記憶時(shí)有利于讓大腦積極地思考， 主動地掌握詞義和詞性。
4.故事串記單詞法:
看故事記單詞是一種非常有趣,寓教于樂的方法，比如初中生可以用《奇速英語.24個(gè)故事串記1600中考單詞》,高中生可以用《奇速英語.24個(gè)故事串記3500高考單詞》，如果孩子基礎(chǔ)差，可以先看中文故事，有了一定基礎(chǔ)，再看英文故事，這樣，在故事中就不知不覺巧妙記住了英語單詞。5.循環(huán)復(fù)習(xí)法
記憶在英語單詞的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，但有記憶 就有遺忘，掌握記憶和遺忘的規(guī)律對學(xué)習(xí)有重要意義。德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過長期的實(shí)驗(yàn)研究，于1885年提出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線說明： 遺忘的速度隨時(shí)間的推移而減慢;新存人的信息，在最初的時(shí)候忘得多，而且忘得快。隨著時(shí)間的推移，遺忘的數(shù)量減少，速度也放慢了。日本的上風(fēng)光雄通過實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)造了一條“英語單詞保持曲線”，證明：英語單詞一旦記住，時(shí)隔一天可以保持90%，隔三天可以保持60%，如果隔四到七天不復(fù)習(xí)，就會忘掉60- 70%，如果三周不復(fù)習(xí)，則單詞就會全部忘掉。
根據(jù)單詞遺忘的規(guī)律，英語單詞的復(fù)習(xí)鞏固要及時(shí)，時(shí)間間隔定為先短后長，并周期性地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏 固。如一節(jié)課所學(xué)過的新單詞，應(yīng)達(dá)到當(dāng)堂鞏固，能在聽說讀寫等英語交際活動中運(yùn)用;第二節(jié)課要及時(shí)復(fù)習(xí)，再次鞏固，熱后在三天，一周，兩周，一個(gè)月……后 進(jìn)行周期性的有計(jì)劃的復(fù)習(xí)鞏固。
記憶單詞不在于一次重復(fù)多少遍，花多長時(shí)間，而在于能否抓緊時(shí)機(jī)適時(shí)鞏固。那種“一曝十寒”的記憶方法不僅不能夠達(dá)到“一勞永逸”，而且勢必事倍功半。
6.用中學(xué)
學(xué)習(xí)詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義、詞性等方面，更重要的是在于能夠在聽說讀寫的語言交際活動中正確熟練地使用詞匯。與此同時(shí)，在聽說讀 寫中學(xué)習(xí)鞏固單詞能夠取得更好的效果，只有把詞匯融會在句子、段落、語篇中學(xué)習(xí)，才能夠有利于在上下文中準(zhǔn)確地理解詞義，掌握用法，牢記生詞，也有助于在 語言交際活動中學(xué)習(xí)單詞，提高語言實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)用合一。
“用中學(xué)”可以是在造句中學(xué)習(xí)、使用生詞，可以在與別人的對話中進(jìn)行，也可以在 寫作中進(jìn)行，還可以通過閱讀來學(xué)習(xí)鞏固。單詞記憶方法五花八門，但大都使人覺得枯燥。但通過“用中學(xué)”往往會趣味盎然。如當(dāng)你被一篇英文小說或故事吸引的 時(shí)候，你會一直讀下去，不但能夠鞏固已經(jīng)學(xué)會的單詞，而且往往還能夠通過上下文來推測新詞的意思�？梢哉f，“用中學(xué)”能夠充分發(fā)揮無意識記憶的功能，使人 在不知不覺中學(xué)習(xí)和記憶。
三、語法
語法是語言 的“骨架”，是詞形變化規(guī)則和組詞成句規(guī)則的總和，也是研究詞的結(jié)構(gòu)、用詞規(guī)則、組合詞語、句子結(jié)構(gòu)等一系列規(guī)律的專門科學(xué)。具有概括性、生成性、穩(wěn)定性 和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語法的目的，是為了可以更好地進(jìn)行聽說讀寫等語言實(shí)踐活動。也就是說，通過對語法規(guī)則規(guī)律的掌握，減少在語言實(shí)踐練習(xí)中的盲目性，提 高語言的準(zhǔn)確性。
1.理論與實(shí)踐相結(jié)合
學(xué)習(xí)語法，首先要理解語法的規(guī)則，在正確理解、記憶 語法規(guī)則的的概念、結(jié)構(gòu)和基本用法的基礎(chǔ)上大量反復(fù)地練習(xí)，才能真正掌握它。實(shí)踐證明，理解語法規(guī)則并不難，難的是熟練運(yùn)用這些規(guī)則來指導(dǎo)語言實(shí)踐。有時(shí) 候，一個(gè)語法點(diǎn)多次出錯(cuò)，其原因不是對語法原則不理解，而是由于不熟練，不習(xí)慣，所以一錯(cuò)再錯(cuò)。在一定程度上說，語法依賴于大量的語言實(shí)踐：語法用來指導(dǎo) 實(shí)踐，同時(shí)通過反復(fù)實(shí)踐來不斷豐富自己，不斷提高解決實(shí)際問題的熟練程度。一般的做法是：①充分理解課本中所包含的語法現(xiàn)象;②獨(dú)立完成作業(yè)、練習(xí);③通 過某些有影響的適合中學(xué)程度的模擬試題進(jìn)行自我測試。
2.歸納整理法
英語語法的內(nèi)容非常之 多，非常之雜，多種詞形變化，多種句子成分，多種句子結(jié)構(gòu)，再加上冠詞、介詞、連詞、等的多種習(xí)慣性用法，令人眼花繚亂，難以捉摸，非常容易顧此失彼。因 此，在英語語法的學(xué)習(xí)中，利用歸納法對所學(xué)過的語法知識進(jìn)行整理，使它們條理化，系統(tǒng)化，是必不可少的一種方法。而且，歸納法比較符合語言學(xué)習(xí)的自然過 程，因?yàn)椋趯W(xué)習(xí)語言的過程中，先是感知、操練帶有某些語法規(guī)則的語育材料，對所學(xué)的內(nèi)容有個(gè)初步印象，形成一定程度的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，觀察這些語 言材料的特點(diǎn)和相互的聯(lián)系性，最后對其特征進(jìn)行抽象概括，形成概念，歸納出規(guī)則。再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的練習(xí)。
對已學(xué)過的語法知識進(jìn)行歸納 整理，有利于語法概念的形成與建立，也有利于在紛繁復(fù)雜、漫無頭緒的語法點(diǎn)的海洋中理出頭緒，提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)習(xí)和以后的復(fù)習(xí)。如動詞是最活躍的詞類，變 化繁復(fù)，其句法功能至關(guān)重要，學(xué)動詞也會學(xué)到其他的語法知識，是語法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以通過歸納法來總結(jié)其規(guī)律，再通過列表、畫圖 等方式將所歸納總結(jié)出的規(guī)律表示出來，這樣，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候就會一目了然。
3.層次練習(xí)法
由于語法知識非常龐雜，每一個(gè)語法點(diǎn)也有許多需要理解和記憶的方面，所以在學(xué) 習(xí)的時(shí)候，如果把某項(xiàng)語法的所有內(nèi)容和用法一次都學(xué)完，往往會囫圇吞棗，貪多嚼不爛。所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要講究學(xué)習(xí)的策略，采用分散式的學(xué)習(xí)法，有層次地 進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐，做到由表及里，由淺到深，由簡到繁。這種學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又符合人的認(rèn)識心理規(guī)律，有利于練習(xí)實(shí)踐，將知識轉(zhuǎn)化為語言技 能。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí)可以按照以下的層次與步驟來學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)：
�、俚谝徊剑壕毩�(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的肯定形式和用法(一)：表示過去開始并延續(xù)到現(xiàn)在的動作與狀態(tài)。其肯定形式為have+-ed分詞。
例：I have studied English for three years.
Liu Qiang has been ill since this Monday.
�、诘诙剑壕毩�(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法(二)：表示發(fā)生過或已完成的動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響，并進(jìn)一步鞏固現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的肯定形式。
例：I have read this book already
We have been to Shanghai three times.
�、鄣谌剑壕毩�(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的否定形式，其否定形式為have not+-ed分詞。
例：He hasn't finished his homework yet.
We haven’t been to Hongkong before.
�、艿谒牟剑壕毩�(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的疑問形式。其疑問形式為Hove+主語+-ed分詞。
例：Have you been to China before?
Has he finished his homework?
�、莸谖宀剑嚎偨Y(jié)歸納現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的要點(diǎn)和常用時(shí)態(tài)，進(jìn)一步實(shí)踐練習(xí)。并分析、歸納現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)在意義和用法上的區(qū)別，并通過實(shí)踐達(dá)到熟練運(yùn)用。
4.情境學(xué)習(xí)法
言語交際活動是在具體的言語情境中進(jìn)行的，語法也是在典型的實(shí)際言語交際中的語言知識的規(guī)則，所以，語法規(guī)則也只有在情境中學(xué)習(xí)才能更好地被理解和掌 握。學(xué)習(xí)語法的目的是培養(yǎng)為交流而運(yùn)用英語的能力。因此，掌握語法規(guī)則的目的是能在言語情境中運(yùn)用，使言語交際活動得以實(shí)現(xiàn)，并使交際活動中的言語富有條 理性、邏輯性、符合規(guī)律性。而且，語法實(shí)踐練習(xí)結(jié)合具體的語言活動來進(jìn)行，還可以使這樣的練習(xí)能夠成為話語活動。
在實(shí)際的語法學(xué)習(xí)中要盡量設(shè)置情境，盡量借助于實(shí)物、圖片、動作、表情等手段創(chuàng)造情境。這樣做不僅有利于充分理解語法概念和用法，提高學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于正確掌握學(xué)過的語法項(xiàng)目，做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。
四、句型
句型，即句型結(jié)構(gòu)，是詞匯與語法的綜合，是從人們大量，使用的句子中抽象概括出的典型句式。英語的句子千變?nèi)f化，但基本句型卻是有限的。掌握有限的句型 結(jié)構(gòu)的規(guī)律并達(dá)到能夠脫口而出的程度，就可以以不變應(yīng)萬變，表達(dá)各種各樣的思想感情。可以說，句型體現(xiàn)了英語語言的基本結(jié)構(gòu)，掌握了句型就基本掌握了英語 這座迷宮的主要通道，也就有了運(yùn)用的基本技巧。20世紀(jì)中期，國際外語教學(xué)法流行“句型為綱”，主張“以句子為核心，通過反復(fù)模仿和多種交替操練，形成自 動化的語言習(xí)慣和掌握基本的結(jié)構(gòu)模式，最終達(dá)到交際的目的。”這種教學(xué)方法效果比較顯著。實(shí)際上目前我國多數(shù)教師依然是采用這種方法。
英語的各種句型是約定俗成的，只有經(jīng)過大量的練習(xí)才能掌握。句型的練習(xí)要利用已知的語言材料和生活場景，在情境中進(jìn)行。這樣既能夠突出句型的本質(zhì)特征，又容易理解和掌握新句型的結(jié)構(gòu)和用法，發(fā)揮正遷移作用，進(jìn)而操練鞏固達(dá)到熟練掌握的程度。
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