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小學(xué)奧數(shù)教育思考
對(duì)于奧數(shù)的教育，，簡(jiǎn)單的肯定與否定都不是科學(xué)的態(tài)度，必須在充分了解奧數(shù)價(jià)值的基礎(chǔ)上，從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，找到相應(yīng)的對(duì)策，從而促使其向更科學(xué)的方向發(fā)展。
一、被異化的奧數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教學(xué)對(duì)象的異化
心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)首先應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，然后再跨越它，最終使學(xué)生達(dá)到新的發(fā)展水平。但是，奧數(shù)教學(xué)的內(nèi)容難度偏大，通常超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于一般資質(zhì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，奧數(shù)學(xué)習(xí)往往不能促進(jìn)他們認(rèn)知的發(fā)展，反而會(huì)適得其反。由此可見(jiàn)，奧數(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是只適合少數(shù)人的教學(xué)活動(dòng)。如果讓學(xué)生不顧實(shí)際，盲目地學(xué)習(xí)奧數(shù)，不僅會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)，更會(huì)降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。
(二)教學(xué)內(nèi)容的異化
奧數(shù)教學(xué)的大部分內(nèi)容都應(yīng)是很基本的初等數(shù)學(xué)內(nèi)容，應(yīng)是在正常課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的適度提高和適當(dāng)延伸。這些內(nèi)容的選擇應(yīng)該是很科學(xué)的，具有很強(qiáng)的趣味性和游戲性，能教會(huì)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，做到舉一反三，融會(huì)貫通。而目前盛行的奧數(shù)題目來(lái)源并不正規(guī)，一部分題目是來(lái)源于中國(guó)奧數(shù)(CMO)，另一些則是來(lái)自不負(fù)責(zé)任的出版商和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些試卷大多是將初中的本來(lái)可用高級(jí)工具解決的問(wèn)題，放到小學(xué)用低級(jí)工具去解題。這些不正規(guī)的、偏難怪繁的教學(xué)內(nèi)容不但不能真正能鍛煉學(xué)生思維，還會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。
(三)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式的異化
奧數(shù)教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)。因此，奧數(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，充分獲得主動(dòng)探究與靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，最終體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，獲得發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)突出數(shù)學(xué)思想、方法，強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)特征，使新舊知識(shí)建立起本質(zhì)的聯(lián)系，從而使學(xué)生能靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。而當(dāng)下的奧數(shù)班，名義上是培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣、發(fā)展思維能力，實(shí)際則往往為了成績(jī)、為了金牌。美籍華裔數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)菲爾茲獎(jiǎng)獲得者丘成桐在《數(shù)學(xué)家之路》一文中談到“我們的教育方向不是根據(jù)興趣來(lái)培養(yǎng)，是為家長(zhǎng)、為老師、為大學(xué)、為了文憑服務(wù)”。
從這個(gè)意義上講，我國(guó)現(xiàn)行的奧數(shù)教學(xué)在很大程度上偏離了它激發(fā)數(shù)學(xué)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才的目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)的異化，教師在教學(xué)時(shí)往往采用應(yīng)試式、填鴨式的教學(xué)方法，通過(guò)“題海”戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生訓(xùn)練成應(yīng)試的機(jī)器。這種應(yīng)試式的教學(xué)不僅不能培養(yǎng)出數(shù)學(xué)人才，反而會(huì)降低學(xué)生的思考能力，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生根本性地?fù)p害，最終把學(xué)生的思路引向偏途。
二、正本清源，進(jìn)行生態(tài)化教學(xué)
綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)，奧數(shù)本身沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的是種種異化的教學(xué)行為讓奧數(shù)教學(xué)未能生長(zhǎng)在“生態(tài)土壤”中，因此，改變現(xiàn)狀，可從追求奧數(shù)教學(xué)的生態(tài)化入手，即充分關(guān)照學(xué)生的思維、情感發(fā)展?fàn)顩r，按照奧數(shù)教學(xué)自身的特點(diǎn)、規(guī)律，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
(一)學(xué)習(xí)奧數(shù)應(yīng)是學(xué)生興之所至，不能強(qiáng)迫
在國(guó)外，學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)完全出于自己的興趣，他們僅把它作為一項(xiàng)課余愛(ài)好，就像學(xué)習(xí)舞蹈、美術(shù)一樣。而對(duì)于我國(guó)目前學(xué)奧數(shù)的絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并非出于興趣而自愿學(xué)習(xí)，更多的是在家長(zhǎng)和老師的要求下不得不學(xué)。因此，對(duì)于奧數(shù)，家長(zhǎng)和教師既不要刻意地去抵制它，也不要過(guò)分夸大它的作用，要做到因人而異，根據(jù)孩子自身特點(diǎn)、興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇、學(xué)習(xí)。
(二)奧數(shù)教學(xué)應(yīng)找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇內(nèi)容
小學(xué)生思維的發(fā)展不均衡，形象思維能力強(qiáng)于抽象思維、學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)械記憶能力強(qiáng)于理解記憶。因此，對(duì)于資質(zhì)一般的學(xué)生參加數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，奧數(shù)教學(xué)的內(nèi)容可以相對(duì)容易一些，靈活一些，趣味性多一些。可以將奧數(shù)教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)延后(如四年級(jí)學(xué)生教學(xué)三年級(jí)的，甚至二年級(jí)的奧數(shù)內(nèi)容)或者只是讓學(xué)生初步感知，借助較形象的示意圖來(lái)理解數(shù)量關(guān)系，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。奧數(shù)內(nèi)容的安排應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力螺旋上升。學(xué)生實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維之間的反復(fù)轉(zhuǎn)化，思維水平得到提高。因此，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的奧數(shù)知識(shí)，不應(yīng)苛求其達(dá)到的水平或熟練程度，而應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，滲透數(shù)學(xué)的思想方法。
(三)因材施教，杜絕填鴨式的教學(xué)模式
奧數(shù)教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)合理的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力。要堅(jiān)決杜絕應(yīng)試式、填鴨式的教學(xué)模式。避免“題海”戰(zhàn)術(shù)，避免通過(guò)記憶題型或固定搭配，來(lái)求得問(wèn)題的解決。避免不顧學(xué)生實(shí)際，盲目地用同一種方法進(jìn)行所有學(xué)生的教學(xué)。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和方式，進(jìn)行因材施教。
奧數(shù)教學(xué)本身是極具教育意義的活動(dòng)，對(duì)于數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)、思維能力的培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)和選拔有著重要作用。然而，由于種種原因，奧數(shù)教學(xué)的功利性越來(lái)越強(qiáng)，在它的發(fā)展過(guò)程中，慢慢地被“異化”，并因此而遭到各種抨擊和批判。因此，當(dāng)務(wù)之急就是要還奧數(shù)教學(xué)以本來(lái)面目，為奧數(shù)教學(xué)開辟一條潔凈通暢的道路。然而，冰凍三尺非一日之寒，奧數(shù)的“變質(zhì)”并不是短期之功。因此，要清其本源也并非一蹴而就的，這需要教育部門、學(xué)校和家長(zhǎng)等各方的共同堅(jiān)持和努力�？梢哉f(shuō)，要使奧數(shù)教學(xué)重上正軌，此項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)。
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